《中学生认知与学习》复习题doc.docx
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《中学生认知与学习》复习题doc
2014—2015《中学生认知与学习》
复习题
一、名词解释：
4分X5题二20分
1、无意注意：
无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。
2、知觉：
是人对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。
3、记忆表象：
保存在人头脑中的曾感知过的客观事物的形象。
感知过的事物不在眼前而在头脑中重现出来的形象，称之为记忆表象。
它是同形象记忆有关的回忆结果。
4、想象：
是一种特殊的思维形式。
是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
5、创造,性思维：
是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
6、需要：
是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
7、意志：
指决定达到某种目的而产生的心理状态，常以语言或行动表现出来。
&，性格:
指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。
9、学习风格：
只学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的，典型的，独具个人特色的学习策略和学习倾向。
10、气质：
是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的动力特征。
11、注意：
是心理或意识活动对一定对象的指向和集中。
12、感觉：
是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映。
13、记忆:
是过去经历过的事物在人脑中的反映。
14、思维：
是人脑借助于语言对客观现实的概括和间接的反应过程。
反映的是事物的本质和事物间间接性的联系。
15、问题解决：
由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、
技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
？
16、动机：
是直接推动人进行活动的内部动因或动力，包括个人的意志，愿望,
心理冲动，或企图达到的目标等。
是需要的具体表现，或者需要的动态表现。
17、学习：
是人和动物在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。
18、能力：
是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。
为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
20、学习迁移：
即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
获得的经验对其他学习经验的影响。
二、简述题：
6分X5题二30分
1、哪些因素会引起无意注意？
a.刺激物的特点1.刺激物的强度任何相当于强烈的刺激2.刺激物Z间的对比关系刺激物Z间的强度、形状、大小、颜色、或持续时间等方面的差别特别显著，特别突出，就容易引起人的无意注意。
3.刺激物的活动和变化活动的刺激物、变化的刺激物比不活动、无变化的刺激物容易引起人们的注意。
4.刺激物的新异性新异性时引起无意注意的一个重要原因。
习惯化刺激就不易引起人们的注意。
所谓好奇心，就是人们对新界刺激的注意和探求。
b.人的内部状态引起无意注意的另一类原因是外部刺激物符合于人们的内部状态。
属于这方面的原因如下：
1・需要和兴趣凡是能满足一个人的需要利兴趣的事物，都容易成为无意注意的对彖，因为这些事物对他具冇重要的意义。
2.情绪状态凡能激起某种情绪的刺激物都容易引起人们的注意。
此外，当一个人心胸开朗，心情愉快，平常不太容易引起注意的事物,这时也很容易引起他的注意；当一个人无精打彩或过于疲劳时，平常容易引起的事物，这时也不会引起他的注意。
3.知识经验个人己有的知识经验对保持注意有着巨大的意义。
新界刺激物容易引起无意注意，但耍保持这种注意则与一个人的知识经验密切相关。
因为新弄刺激物固然能引起人们不由自主的注意，但如果人对它一点也不理解，即使能一时引起注意,也会很快失效。
如果人对新异的刺激物有一些理解，但又不完全理解，为了求得进一步的理解，就能引起长时间的注意。
2、提高学生注意力的方法有哪些？
a.善于运用无意注意的规律
利用声音衣着行为來引起学生的无意注意，同时要排除干扰，尽量消除分散学生注意力的因素。
另一方而要尽量创造条件使学生注意听课，讲课时突出重点，适当重复加重语气等。
b.着重培养学生的有意注意
在学生注意力分散时，及时给予信号冇效的制止。
为使信号更加更加奏效，可以一•边拧时学生一•边走近她。
进行邻近控制，
提出问题，用提出问题的方法來引起学住的有意注意。
要有特殊的安排，每个学牛的水平不同在由学牛完成任务而其他人没有事就有可能违反纪
律，此时应该有特殊的安排。
在学生不注意听讲时，经常违反课堂纪律就应当加以批评。
要求他们好好听课。
C.运用两种注意相互转换的规律。
既能让学生注意听讲侑能完成学习任务。
3、根据所学的感知规律,在使用教具时，教师应该注意哪些问题？
由感知度与刺激强度依存性的规律知，利川教具时作丿IJ于感官的刺激要达到定强度。
由对比规律知，利用教具时在性质和强度上要有对比的刺激同时或相继作用于感官。
由知觉小对象和背景的相关规律要使教授内容突出于背景。
并且应当注意；
首先应当根据教学的需要使用道具。
是属于借助作用以便学生理解，因此要做好充分的准备,达到事半功倍。
其次应当根据学生掌握知识的特点使用道具。
使用道具时应该考虑学生的特异性。
最后在使用道具时应该和言语结合起来，即伴有解释和说明。
便于学生理解。
结合形式有三种：
言语在前，言语在后，和交错使用。
4、学习过的材料为什么会遗忘？
解释遗忘的原因主要有四种假设：
衰追说、干扰说、压抑说、提取失败说。
其解釋分别为：
衰退说认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，衰退，以致最后消退的结果。
干扰说认为遗忘是我们由于在学习和冋忆时受到其他刺激和干扰的结果。
压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑解除，记忆也就能恢复。
捉取失败说认为遗忘是山于一时失去线索或线索错误，难以及吋提取所需要的信息。
5、什么是遗忘曲线？
如何根据遗忘规律曲线提高学生的记忆效果?
遗忘llll线由徳国心理学家艾宾浩斯研究发现，描述了人类人脑对新事物遗忘的规律。
遗忘llll线是对记忆保持和时间的关系的曲线，人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升口我记忆能力。
根据遗忘曲线我们得出的遗忘进程是这样的：
首先它是先快后慢的；其次遗忘是不平衡的，时间愈长愈趋于稳定;最后总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。
与此我们应该及时复习，经常复习。
6、怎样衡量思维的品质？
思维具有深刻性广阔性、独立性与批判性、逻辑性，和灵活性的品质特点。
深刻性
深刻性指的是思维活动的抽彖程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。
思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽彖性强，善于抓住事物的木质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。
灵活性
灵活性是指思维活动的灵活程度。
灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方而起步思考问题，能较全而地分析、思考问题，解决问题。
独创性
独创性即思维活动的创造性。
在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。
概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越人，迁移性越灵活，注意力越集屮,则独创性就越突出。
批判性
批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。
是循规蹈矩、人云亦云，述是独立思考、善于发问，这是思维过程中一个很垂要的品质。
思维的批判性品质，來自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。
它具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等五个特点。
敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。
有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。
7、如何进行教学才能更好地促进学生思维的发展？
在教材上使用适合的优秀的教材。
在教学方法上加以改进：
（1）创设问题悄境，培养学生提出问问题的能力。
鼓励他们用己何的知识进行思考解决并提出问题。
（2）发挥学生学习的主动性。
发挥学习主动性，对于发展思维能力是及其重要的。
让学生能够发现学习，调动思维培养和发现的兴趣与态度。
（3）冇意识的帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力。
在教学中要是他们冇分析、综合、比较、抽象、概括的过程，让他们熟悉方法，培养思维的同时，也应该培养直觉思维的能力。
（4）捉高学生的言语表达水平。
思维是借助于内部言语在头脑中进行的一种心理过程。
将同学的感觉知觉转化为概念，用概念构成思想并以语言的形式加以表达,将抽彖升华为具体。
&有哪些因素会影响问题解决的进程?
（1）情境因素。
同时不同的情境模式一样影响着问题的解决。
（2）个人因素。
其中包括知识经验，心理表征，定势，尝试性动作，个性特点和动机状态,人际关系。
9、教师应如何提高学生适应各种情景的能力？
（1）提高学生接受生活现实的能力。
应该使学生懂得现实并不会因为你拒绝他，它就不存在。
（2）要引导学生正确的估价白己和客观的评价他人，因为不能正确地评价H己和他人也会导对牛活的不适应。
（3）加强对■学牛归因倾向的指导。
教师应针对学牛在学习中引起挫折的原因，加强引导，形成正确的归因。
（4）教师应指导学生建立良好的人际关系，正确对待同学、集体。
师生间的交往影响着学生的情绪，良好的师生关系是学生学生适应学校生活以及问题情境的基础前提。
（5）优化学生的性格。
学生的性格不同教师应当时时加以指导，找到好的处理方法。
10、什么是动机冲突？
如何正确解决动机冲突？
动机冲动是一个人在确立目的的过程中同时冇两个或多个起作用的动机，而这些动机又不可能同时满足，这个时候就会产住动机冲动。
分为双趋冲突、双避冲突、趋冲突、多重趋避冲突。
从内容看乂可分为：
原则性动机冲突、非原则性动机冲突。
正确解决动机冲突，首先要放眼耒来，正视现实。
对事业和生活有积极的态度，在客观允许的悄况下寻找出路；其次要充分发挥道德情操的自我监怦作用；最后，适当调节动机强度。
当行动屮遇到困难时，要仔细分析客观情况，适当调节动机的强度，动机过强或过弱都不能引起良好的活动效率。
11.青少年意志品质的特点有哪些？
其品质主要包括：
独立性。
是指努力使个人的行为服从于白己的观点和信念。
果断性。
是一个人明辨是非，迅速而合理的采収决定和执行就决定的站质。
坚韧性。
是指克服重重困难，把采取的决定贯彻到底，直至达到预定的冃的。
自制力。
是指善于控制和支配自己行动的品质，或者说能经常控制自己的言行和不良的心理状态。
12、需要层次说的主要内容是什么？
需要由五个层次构成：
生理碍要、安全碍要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
13.如何培养学生的能力?
培养学生的能力包插：
（1）通过教学活动培养学生的能力：
通过各科的教学活动使学生获得只是、技能的同时促进能力的相应发展。
（2）积极开展课外活动，通过培养学兴趣促进能力的发展。
要在提高课堂效呆的同吋积极开展课外、校外活动，组织学生参加内容丰富、形式多样的活动。
（3）针对学生能力的个别差界，实行因材施教促进同能力的发展。
首先开设不同班级满足学生的学习需要、进程、能力。
其次対于一般学生与优等生采取不同的培养方式。
此外对于智力缺陷的学生应给予特殊的照顾及教冇。
（4）重视早期教育，适时进行早期教育，奠定能力发展的基础。
14、如何对性格进行鉴走？
（1）综合研究法：
把观察、谈话、作品分析、调查等方法结合起来加以运用的方法。
（2）H然实验法：
经过、观察、记录、分析、概括以确定其性格特征的方法。
（3）测验法：
乂分为问卷法（卡特尔16种人格因素测验、艾森克人格问卷）投射测验法（罗夏墨迹测验、主题统觉测验）
15、促进学生迁移的具体措施包括哪些？
（1）合理的设计教材结构：
教材的知识顺序应是从一般到具体不断分化，结构要山浅入深从已知到耒知逐步系统化。
（2）提供丰富的实例，帮助学生理解概念和原理。
掌握概念和原理是促进学生迁移的重要条件。
（3）充分利用各种可迁移的情境。
要创设各种学习情境，是当前知识与原有知识之间建立密切的联系，从而促进掌握。
（4）帮助学生改进学习方法改进学习。
找到适合自身的学习方法，学会学习是促进学生迁移的重要教学措施。
三、论述题：
15分X2题=30分
1、作为老师，你将如何培养学生的观察力？
观察力就是观察能力。
培养学牛的观察力要做到以下儿点：
（1）明确学牛观察的目的任务，激发学纶的观察兴趣。
目的越明确观察的越完整越仔细效果越好。
（2）教给学生观察的方法。
其中包括①要教育学生在观察Z前做好必要的知识准备。
（越好越好）②指导学生有计划有步骤的进行观察。
严格进行养成习惯③要引导学生在观察是善变多思。
观察并不等于注视，必须进行思维活动，教师要根据对象特点引导④要指导学生做好观察总结通过总结不仅可以提高观察力还可以提高语言表达能力。
（3）根据上述方法对学生进行观察训练。
实践活动是个观察力发展的基础。
2、结合自己使用的记忆方法谈谈如何指导学生合理地运用记忆方法。
在记忆时要做到：
（一）合理地组织识记
（1）明确识记冃的和任务：
有意识记比无意识记效果好得多。
（2）让识记材料成为活动的对象:
识记是通过实际进行的，完成活动的积极性越好识记效果越明显。
（3）合理安排识记材料的数量和性质：
数量直接影响效果。
适当的数量可以有效的提高记忆效果。
（4）帮助学生在理解基础上进行识记：
以理解为基础的意义识记比机械识记效果更佳。
（二）有效地组织复述与复习
1）科学地组织和安排复习时间。
%1复习要及时：
根据艾宾浩斯的遗忘ilh线遗忘是先快后慢的，所以应及时复习。
%1复习方式多样并给了具体指导；遗忘的速度不都是一样的，不必要按照识记的顺序从头到尾的复习，在复习时抓住重点、难点复习。
%1采用阅读与尝试重现交替进行的方法；阅读与尝试重现的交替复习是提高记忆效果的有效方法。
%1集中复习与分散复习方法比较复习时间可以集中也可以分散,很多研究都衣明分散复习效果更好。
考询复习也应分散复习。
2）复习耍适量；肓冃的增大复习量，不仅会影响学习效果而几会影响学生的身心健康。
3）进行适当的超额学习；研究表明50%的超儿复习效果是授好的。
（三）类记忆术：
1.以形象为目的的记忆术一直观形象、图解、形状和寻找特征记忆法等。
2.以理解抽象概念、定理公式、理论观点为目的的记忆术一索引、自然语言媒介（歌诀、顺
口溜、口诀）、网络系统、表解、列表、卡片记忆法等。
3.以情绪体验为冃的的记忆术-趣味、夸张、情境联想和对比记忆法等。
4.以行为和动作为目的的记忆术一交谈、朗读、实践和多样化重复练习记忆法等。
3.作为老师你将如何培养学生的创造性思维？
1）创造性思维过程的四个阶段
%1准备阶段：
这是提出课题、搜集各种材料、进行思考的过程，也就是有意识地努力的时期。
%1酝酿阶段：
假如直接的解决不能立即得到，酝酿阶段随即來临。
酝酿在其性质和持续时间上变化很人，它可能只需要几分钟，也可能要几天、几星期、几个月、英至几年。
%1豁朗期：
是新思想新观念新形象的产住时期。
1）保护好奇心，激发求知欲；
2）发展发散思维和辐合思维；
3）发展知觉思维和分析思维；
4）发展形象思维；原型启发；
5）培养创造性的个性。
4、当学生出现缺乏学习动机的情况时，你将如何激发学生的学习动机？
—•激发与维持学习动机的一般原则1.必须先满足他们的较低级需2.以内部动机作用为主,外部动机为辅3.把激发与维持学习动机既作为手段也作为冃的4•外部奖励的运用必须适当
二•内部学习动机的激发与维持1•创设“问题”情境，激发认知兴趣和求知欲2.采用有趣的与变换的呈现方式3.游戏与模拟4.因势利导,促使学习兴趣的迁移
三.外部学习动机的激发与维持1•利用学习结果的及吋反馈作用2.给了正确的评价和适当的表扬与批评3.适当开展竞赛
5、作为老师你将如何培养学生良好的意志品质？
（1）树立远大志向，形成髙尚的社会情感；人人的生活目标是不同的，要培养良好的坚强的意志品质就必须树立明确的生活冃的。
冃的越强大崇高越能激起克服困难的力量。
（2）在各种活动中锻炼学生的意志品质；
%1在白然生活屮有意识的锻炼学生的意志品质，增强学生H我锻炼意识。
在活动锻炼学生的独立性等。
%1进行适当的挫折教育，形成学牛意志站质。
挫折教育让学牛:
认识到从失败中吸収经验教训的重要性。
%1设立一定的的悄景，针对学生生意志品质的个别差异采取不同的教育措施。
不同的年龄段等。
（3）充分发挥班集体的影响；良好的学习牛活氛围有利于形成好的意志品质。
6、作为老师你将采用哪些方法训练学生的学习策略？
（1）训练原则：
有特定性、适合学习目标和学生的类型、牛成性（在学习过程小利用学习策略对学习材料进行重新加工，产纶某种新的东西）、有效的监控（教会学生何时何地以及如何使用学习策略）、个人效能感；
（2）练方法有:
%1“感受一H控训练法感受为何、何时使用获得的策略的基础上让学生们进行练习。
提高用策略学习的占觉性。
%1“控制+监视”的教学技术：
即学生懂得何时及时自我监视和控制学习策略的使用，并给予检査、评定或修疋。
%1讲解、示范、练习与反馈相结合的基本教学操作；反复解释说明并示范使用策略方法,让学生结合练习得到清晰的讨论。
7、影响问题解决的因素有B那些？
作为教师你将如何应用影响因素解决学习中的问题？
（1）影响问题解决的因索包括：
情境因素。
不同的情境模式一样影响着问题的解决。
包括问题情境等
个人因素。
其中包括知识经验，心理表征，定势，尝试性动作，个性特点和动机状态，人际关系。
（2）分点展开；有关知识经验越丰富越容易问题的解决。
刺激模式与个人模式差距越饿小越容易解决，定势依靠经验多一些，
8、学习理论的硏究内容有哪些？
作为学生你讲如何应用自己的学习之中？
（1）
%1联结学习理论：
学习的联结理论强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应，学习就是在刺激与反应Z间建立联结的过程。
%1认知学习理论：
认知学习理论是通过研究人的认知过程來探索学习规律的学习理论。
主要观点包括人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、物体解决的信息交换过程；
%1认知结构学习论：
通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。
学生的主动探索,从事物和现彖的变化中公发现原理，才是构成学习的主要条件
%1有意义的接受学习
%1信息加工学习论
%1构建主义学习观
（2）【强调复杂学习环境和真实任务、强调社会协商和相互作用、理解知识建构过程】
♦学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立。
应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。
♦学习是主动性的：
“应成为充满活力的生命过程”让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新知识结构。
♦学习是合作性的：
建够发生在一定的社会情景中。
个人通过同其他社会成员（教师、同学、家庭成员、刖友等）相互作用获得关于世界的全而解释。
因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。
♦学习是交流性的：
互动是知识建构的垂要方式。
交流是报基本的环节，他是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新I口知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维那里得以提高的最佳途径。
♦学习是探究性的：
新意义建构的过程本身就是一个探究过程，有不同任务组成。
通过任务的完成和问题的解决在IH的知识体系中建立新体系。
♦学习冇非智力因素参与（情感体验、自主意识以及自信心）：
重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是1=1标的达成。
培养学习者的H主学习意识，因为当他们感到可以控制白己的学习过程是学习效果最好
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