幼儿游戏与玩具.docx

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幼儿游戏与玩具

单选：

C"认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系的教育学家是（）。

A.皮亚杰B.福禄贝尔C.德可乐利D.陈鹤琴"

B"在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是（）。

A.席勒B.拉察鲁斯和帕特里克C.格鲁斯D.霍尔"

B"19世纪初，从培养幼儿审美感受力入手，给幼儿提供各种不同的""材料""，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的是（）。

A.乌申斯基B.福禄贝尔C.蒙台梭利D.杜威"

B"美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将2-6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是（）。

A.偶然行为旁观平行游戏联合游戏

B.独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏

C.旁观独自游戏平行游戏联合游戏

D.偶然行为独自游戏平行游戏合作游戏"

C"冒险性游戏场地起始于（）。

A.英国B.日本C.丹麦D.美国"

D"于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是（）。

A.欧文B.福禄贝尔C.乌申斯基D.杜威"

C"游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是（）。

A.剌激B.内驱力C.觉醒D.环境"

D"从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是（）。

A.维果斯基B.文里康宁C.贝特森D.皮亚杰"

B"现代意义上的积木来源于（）。

A.希尔地面积木B.福禄贝尔的""恩物""

C.以原木制成的""单元积木""D.蒙氏教具中的积木"

B"一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是（）。

A.福禄贝尔B.欧文C.杜威D.乌申斯基"

B"17世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是（）。

A.福禄贝尔B.洛克C.蒙台梭利D.希尔"

A"幼儿社会性游戏的初级形式是（）。

A.平行游戏B.联合游戏C.合作游戏D.规则游戏"

A"精神分析学派游戏理论的理论创始人是（）。

A.弗洛伊德B.斯宾赛C.席勒D.维果斯基"

A"游戏的元交际理论的代表人物是（）。

A.贝特森B.伯莱因C.拉察鲁斯D.霍尔"

A"提出借助游戏来增加幼儿学习天分的""游戏一询问一再游戏""课程建构模式的是（）。

A.瓦瑟纳B.皮亚杰C.维果斯基D.福禄贝尔"

D"幼儿出现真正的""以物代物""是在（）。

A.1岁以前B.1-2岁C.3岁以后D.2-3岁"

D"2一7岁幼儿最典型的游戏形式是（）。

A.感觉运动游戏B.结构游戏C.规则游戏D.象征性游戏"

A"（）认为游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。

A.认知发展学派游戏理论B.精神分析学派游戏理论C.游戏元交际理论D.游戏觉醒理论"

C"（）根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类。

A.维果斯基B.班杜拉C.皮亚杰D.布鲁纳"

A"弗洛伊德作为理论创始人的游戏理论是（）。

A.精神分析学派游戏理论B.游戏元交际理论C.游戏觉醒理论D.认知学派游戏理论"

B"游戏的觉醒理论又称内驱力理论，代表人物是（）。

A.弗洛伊德B.伯莱因C.皮亚杰D.维果斯基"

C"（）认为机体具有维持体内平衡的自动调节机制。

A.精神分析学派游戏理论B.游戏元交际理论C.游戏觉醒理论D.认知学派游戏理论"

A"婴儿期和幼儿早期的幼儿通常以（）方式进行游戏。

A.单独游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏"

C"（）多见于3-4岁幼儿，此期幼儿对于与其他幼儿一起玩表现出较大的兴趣，但相互的交流时间不会太长，游戏时间也不会持久。

A.单独游戏阶段B.平行游戏阶段C.联合游戏阶段D.合作游戏阶段"

D"（）幼儿社会性程度最高的游戏。

A.单独游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏"

A"（）是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。

A.福禄贝尔B.欧文C.杜威D.乌申斯基"

B"贝特森是游戏的（）的代表人物。

A.精神分析学派游戏理论B.游戏元交际理论C.游戏觉醒理论D.认知学派游戏"

A"（）代表人物是席勒与斯宾塞。

A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"

A"谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引起的体验就是（）。

A.自主性体验B.角色扮演C.象征动作D.感觉运动"

A"（）认为身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，而游戏就是一种剩余精力的发泄方式。

A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"

D"（）的主要观点是：

游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。

A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"

C"（）的主要观点是：

在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。

A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"

B"（）的主要观点是：

游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。

A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"

B"（）是一种特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以说是一种象征性动作。

A.自主性体验B.角色扮演C.象征动作D.感觉运动"

A"（）的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。

A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.表演游戏D.角色扮演"

B"情景转变，以物代物，以人代人是（）的基本构成要素。

A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.表演游戏D.角色扮演"

C"（）是根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。

A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.表演游戏D.角色扮演"

A"（）是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。

A.情景转变B.以物代物C.以人代人"

B"（）是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。

A.情景转变B.以物代物C.以人代人"

C"（）是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。

A.情景转变B.以物代物C.以人代人"

A"（）又称成型玩具，是指根据游戏的需要，专门设计制作的玩具，这种玩具可直接充当游戏的成员或设备，有助于幼儿模仿成人的活动，激发幼儿游戏的兴趣和愿望。

A.专门化玩具B.主题玩具C.结构造型玩具D.智力玩具"

D"（）认为环境刺激视觉性的重要源泉。

A.认知发展学派游戏理论B.精神分析学派游戏理论C.游戏元交际理论D.游戏觉醒理论"

C"游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论，其代表人物是（）。

A.维果斯基B.文里康宁C.贝特森D.皮亚杰"

B"（）认为儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则。

A.认知发展学派游戏理论B.精神分析学派游戏理论C.游戏元交际理论D.游戏觉醒理论"

A"（）的主要观点体现在游戏的社会起源、游戏的个体发生、游戏活动的特点、游戏的发展价值、游戏中角色的发展几个方面。

A.社会文化历史学派游戏理论B.认知发展学派游戏理论C.精神分析学派游戏理论D.游戏元交际理论"

A"（）认为，游戏是学前儿童发展的基本源泉，游戏可以创造学前儿童的最近发展区。

A.维果斯基B.文里康宁C.贝特森D.皮亚杰"

B"幼儿游戏的（）指幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动。

A.主动性B.虚构性C.兴趣性D.形象性"

A"幼儿游戏的（）指幼儿游戏的动机主要自源于主体的内在需要。

A.主动性B.虚构性C.兴趣性D.形象性"

C"幼儿游戏的（）指幼儿的游戏活动和行为受情绪化的兴趣支配。

A.主动性B.虚构性C.兴趣性D.形象性"

A"（）是指教育者参与、控制幼儿的游戏,对游戏施加教育影响,以取得幼儿更好发展的一种策略。

A.游戏教学化B.教学游戏化C.小班化教学"

判断：

错误谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引起的体验就是胜任感体验。

错误教学游戏化即游戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素，使幼儿在获得游戏体验，享受游戏乐趣的同时，实现预设的教育目标

错误复演说把人类的活动分成两种：

一种是有目的的活动，被称为工作;一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。

错误松弛说认为，生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。

错误当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时，教师也不需要介入幼儿的游戏进行指导。

错误表演游戏的游戏性和表演性互相排斥。

错误游戏的元交际理论认为游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。

错误游戏的元交际理论认为游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。

错误认知发展学派游戏理论认为当缺乏剌激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平。

错误婴儿期和幼儿早期的幼儿通常以合作方式进行游戏。

错误拉察鲁斯和帕特里克是经典游戏理论中精神分析学派的代表人物。

正确游戏与教学的整合路径包括游戏教学化与教学游戏化

正确游戏性体验的主要成份包括兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、幽默感和驱力愉快。

正确"游戏教学化"是指教育者参与、控制幼儿的游戏，对游戏施加教育影响，以取得幼儿更好发展的一种策略。

正确游戏教学化并不是简单地把游戏与教学累加，而是在游戏中引入教学的因素，同时保证游戏的主体地位。

正确"教学游戏化"是指在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，轻结果重过程。

正确教学游戏化即教师突破讲解式的教学方式，根据具体的情景，恰如其分地运用游戏进行教学，使幼儿被动的"要我学"为主动的"我要学"，以取得最佳的教学效果。

正确教学游戏化并不是用游戏完全来代替教学，而是强调教学应秉持游戏的精神。

正确游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。

正确游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。

正确游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质

正确剩余精力说认为游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。

正确规则游戏的结构包含:

游戏的任务;游戏的玩法;游戏的规则;游戏的结果。

正确玩具满足幼儿好奇探索的需要，有利于培养创新精神。

正确玩具符合幼儿学习特点，促进感知能力的提高和思维能力发展。

正确玩具具有可操作性和具体形象的特点满足了幼儿直观性和具体形象性思维发展的需实，同时也为幼儿通过各种感觉器官进行探索提供了更多的机会。

正确玩具有不同程度的替代性，能从直观替代一直到符号替代，这种替代功能促进幼儿思维表征功能的发展，促进幼儿符号思维、抽象、概括能力的发展，促进思维水平从直观向抽象水平方向发展。

正确游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的内容。

正确没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。

正确只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。

正确幼儿园应以游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。

正确教师应该从幼儿以下外部动作上去判断幼儿是否在游戏：

:

表情;动作（探索动作;象征动作;嬉戏动作）;角色扮演;言语;游戏材料。

正确当幼儿在游戏中出现过激行为时，教师必须介入幼儿的游戏进行指导。

正确当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时，教师必须介入幼儿的游戏进行指导。

正确表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游戏性。

正确幼儿表演游戏的实质在于通过以扮演特定角色产生游戏性体验;对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。

正确象征性游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段，在游戏中幼儿可以摆脱当时对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。

正确象征性游戏可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的生活情景，让幼儿在假想的情景中发展社会交往能力，并能够呈现幼儿的情绪状态，具有情绪诊断和治疗的意义。

正确情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。

正确一般地讲，情景转变可作为象征性游戏发生的标志，它也是以物代物、以人代人得以进行的前提。

正确情景转变在1一1.5岁的婴儿期最早出现。

到幼儿阶段发生更加频繁，持续时间更长，范围更广，反映出此时幼儿具有了更为丰富的经验知识和较高的认知水平。

正确以物代物是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。

正确到幼儿阶段，以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿开始使用不定型的游戏材料来代替他物，并且能够用一种材料来创造性地代替多种物品。

正确幼儿晚期（6-7岁）思维逐渐向抽象性、概括性过度，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象。

正确以人代人是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。

正确角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括角色行为、扮演意识、角色认识等。

正确从角色扮演的发生、发展过程来看，角色扮演是循着角色行为一角色意识一-角色认识的途径发展的。

正确幼儿中期，角色意识成为游戏的中心，幼儿首先是确定自己所要扮演的角色，然后根据角色来组织动作、语言等，角色扮演的目的性和同伴间的协作性增强，标志着角色扮演的发展进入成熟的阶段。

正确幼儿角色游戏的实质在于扮演某个角色，即幼儿通过自己的形体动作、面部表情和言语等来塑造某一特定的人物。

正确幼儿角色游戏具有假想性、主动性、创造性的特点。

正确对于学前儿童来说，游戏是其有目的、有意识、积极的反映活动，是他们现实生活的反映，是在假想的情景中反映周围生活，是学前儿童主动的、自愿的、愉快的活动，是学前儿童最喜欢的活动。

正确游戏是儿童对周围现实生活的一种反映。

正确游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动。

正确儿童在游戏中所反映现实生活并不是原封不动地再现现实生活，不是简单地、机械地、被动地反映生活，而是通过想象，积极地、能动地、再造性地反映生活

正确游戏符合儿童生理和心理发展的需要和发展水平，是适应儿童内部需要而产生的。

正确游戏是幼儿最喜欢的活动，他们做的每一件事都带有游戏的色彩。

正确认知发展学派游戏理论认为游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。

正确认知发展学派游戏理论认为游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。

正确在幼儿玩具玩法中，教师要观察幼儿游戏过程，了解幼儿在活动过程中的表现和反应，敏锐地觉察到幼儿的需要，密切联系幼儿的生活经验和知识经验，及时加强对玩具操作的过程指导，便于幼儿经验的提取.

正确教师引导幼儿对自己的玩具操作活动的经验进行及时总结和提升，帮助幼儿将零散的动作经验提升到概念层次，有助于经验的迁移和拓展。

正确"幼儿园以游戏为基本活动"的含义是:

游戏是除满足儿童基本生存需要的活动（吃、喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多的活动。

正确游戏是对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。

正确教师在对幼儿的教学活动中，应将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，尽可能地将教学活动游戏化。

正确教师通过游戏化的教学活动的组织，让幼儿主动积极地参与游戏活动，体验到愉快的情绪、自主的探索。

正确游戏的觉醒理论又称内驱力理论，认为环境剌激是觉醒的重要源泉。

正确游戏的觉醒理论认为当有新异剌激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平。

正确幼儿的社会化主要是在游戏活动中，在与同伴的相互影响、相互交往中形成的。

正确幼儿的游戏由非社会性游戏向社会性游戏转变，美国学者帕顿提出的游戏类型体现了游戏的不同社会性发展水平。

正确幼儿的游戏从个人的单独游戏向集体（或小组）的合作游戏转变是幼儿游戏的社会性发展趋势，对此应进行整体把握，各个阶段的区分不能绝对化。

正确3岁左右的幼儿，游戏的性质发生变化，逐渐具有社会性.这个阶段游戏的特点是相互模仿，形成了初步的玩伴关系。

正确3-4岁幼儿期间的幼儿对于与其他幼儿一起玩表现出较大的兴趣，但相互的交流时间不会太长，游戏时间也不会持久。

在联合游戏中幼儿开始表现出明显的社交行为，但每个幼儿在游戏中仍以自己的兴趣和愿望为中心。

正确5岁以后幼儿开始出现较多的合作游戏。

幼儿在游戏中有共同的目的，有达到目的的方法，活动的组织有分工，可以相互商讨，确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择。

正确游戏的元交际理论认为游戏是一种元交际，是一种意识与信息的意义交流和理解过程，是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必需技能的重要途径。

正确精神分析学派的游戏理论以分析游戏个案为主，故其游戏理论存在如下局限：

其一，具有明显的临床诊断色彩，研究结果不能适用于所有的儿童；其二，具有明显的主观臆测倾向。

正确松弛说的主要观点是游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。

正确德可乐利认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。

正确精神分析学派游戏理论的理论创始人是弗洛伊德。

正确贝特森是游戏的元交际理论的代表人物。

正确游戏的觉醒理论（内驱力理论）的核心概念是“觉醒”。

正确角色扮演是一种特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以说是一种象征性动作。

正确剩余精力说的代表人物是席勒与斯宾塞。

正确复演说的主要观点是：

游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。

正确象征动作即在表象作用支配下的想象性虚构性动作

正确游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。

正确感觉运动游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏

。

正确情景转变，以物代物，以人代人是象征性游戏的基本构成要素。

正确表演游戏是根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。

正确教育家欧文通过游戏在学前公共教育中的实施，使游戏开始进入学前教育领域。

正确福禄贝尔是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。

正确玩具有利于培养幼儿科学探索的精神；玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为；玩具有利于幼儿认知能力的发展。

正确皮亚杰根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类。

正确幼儿游戏的结构要素包括游戏的可观察的外部行为表现；幼儿的内部心理体验；游戏发生的情景（外部条件因素）。

正确根据游戏与教育教学任务或目的结合程度的不同，游戏可以分为本体性游戏和工具性游戏两类。

正确本体性游戏也称目的性游戏，是指幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。

正确角色游戏、表演游戏和结构游戏都属于本体游戏。

正确工具性游戏也称手段性游戏，指教师为实现特定的教育目标而组织的游戏活动。

正确音乐游戏、体育游戏、智力游戏等属于工具游戏。

正确从结构特征上可将户外游戏场地分为传统的游戏场地、创造性的游戏场地以及冒险性游戏场地。

正确游戏内容的选择要体现趣味性和生活性，要具有可操作性。

正确幼儿角色游戏可以发展幼儿的认知能力，对幼儿社会性发展具有促进作用，可以激发幼儿的情感体验。

正确专门化玩具又称成型玩具，是指根据游戏的需要，专门设计制作的玩具，这种玩具可直接充当游戏的成员或设备，有助于幼儿模仿成人的活动，激发幼儿游戏的兴趣和愿望。