群落的结构教学设计及知识点归纳.docx

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群落的结构教学设计及知识点归纳

群落的结构教学设计及知识点归纳

群落的结构教学设计及知识点归纳

“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。

在设计教学过程时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动上成一节验证或简单的重复实验。

以下是课件网wtt为你整理的群落的结构教学设计及知识点归纳，希望能帮到你。

群落的结构知识点归纳

名词：

1、种群：

在一定空间和时间内的同种生物个体的总和。

（如：

一个湖泊中的全部鲤鱼就是一个种群）

2、种群密度：

是指单位空间内某种群的个体数量。

3、年龄组成：

是指一个种群中各年龄期个体数目的比例。

4、性别比例：

是指雌雄个体数目在种群中所占的比例。

5、出生率：

是指种群中单位数量的个体在单位时间内新产生的个体数目。

6、死亡率：

是指种群中单位数量的个体在单位时间内死亡的个体数目。

7、生物群落：

生活在一定的自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物群落的总和。

8、生物群落的结构：

是指群落中各种生物在空间上的配置情况，包括垂直结构和水平结构等方面。

9、垂直结构：

生物群落在垂直方向上具有明显的分层现象，这就是生物群落的垂直结构。

如森林群落、湖泊群落垂直结构。

10、水平结构：

在水平方向上的分区段现象，就是生物群落的水平结构。

如：

林地中的植物沿着水平方向分布成不同小群落的现象。

语句：

1、种群特征：

种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等。

种群数量变化是种群研究的核心问题，种群密度是种群的重要特征。

出生率和死亡率，年龄组成，性别比例以及迁人和迁出等都可以影响种群的数量变化。

其中出生率和死亡率，迁入和迁出是决定种群数量变化的主要因素，年龄组成是预测种群数量变化的主要依据。

2、种群密度的测定：

对于动物采用标志重捕法，其公式为种群数量N二（标志个体数_重捕个体数）/重捕标志数.

3种群密度的特点：

①相同的环境条件下，不同物种的种群密度不同。

②不同的环境条件下，同一物种的种群密度不同。

4、出生率和死亡率：

出生率和死亡率是决定种群密度和种群大小的重要因素。

出生率高于死亡率，种群密度增加；出生率低于死亡率，种群密度下降。

；出生率与死亡率大体相等，则种群密度不会有大的变动。

5、年龄组成的类型：

（1）增长型：

年轻的个体较多，年老的个体很少。

这样的种群正处于发展时期，种群密度会越来越大。

（2）稳定型：

种群中各年龄期的个体数目比例适中，这样的种群正处于稳定时期，种群密度在一段时间内会保持稳定。

（3）衰退型：

种群中年轻的个体较少，而成体和年老的个体较多，这样的种群正处于衰退时期，种群密度会越来越小。

6、性别比例有三种类型：

（1）雌雄相当，多见于高等动物，如黑猩猩、猩猩等。

（2）雌多于雄，多见于人工控制的种群，如鸡、鸭、羊等。

有些野生动物在繁殖时期也是雌多于雄，如象海豹。

（3）雄多于雌，多见于营社会性生活的昆虫，如白蚁等。

7、种群数量的变化：

1影响因素：

a、自然因素：

气候、食物、被捕食和传染病。

B、人为因素：

人类活动。

2变化类型：

增长、下降、稳定和波动。

3两种增长曲线：

a、”；J”型增长特点：

连续增长，增长率不变。

条件：

理想条件。

b、“S”型增长特点：

级种群密度增加❷❷增长率下降❷❷最大值（K）稳定；条件：

自然条件（有限条件）。

4研究意义：

防治害虫，生物资源的合理利用和保护。

8、预测未来种群密度变化趋势看年龄组成。

而出生率和死亡率则显示近期种群密度变化趋势。

群落的结构教学设计

一、设计思想

本节教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与，通过问题-探讨-整合的模式加以完成。

在引入课题时，通过剖析池塘中的各种生物，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。

利用提问，引导学生进行个体令❷种群❷❷群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。

在此基础上，进一步引导学生探究的欲望。

在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。

在引导学生理解群落的同时，依然要与生命系统是一个统一的整体的思想相联系。

教师要强调，群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的寄生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体，并给学生创造一个轻松思考的氛围，使学习的过程愉快而轻松。

二、教材分析

第3节《群落的结构》包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。

此课时内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为生态系统的有关内容。

鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。

同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应用于生活、生产之中。

三、学情分析

这一届高二学生已使用了一年多的新教材，对一些基础性的生物知识有了初步的认识，学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。

这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。

作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。

四、教学目标

（一）知识方面：

1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征。

（C：

理解）

2、描述群落的结构体征。

（B：

识记）

3、种间关系。

（C：

理解）

（二）态度观念方面：

1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。

2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

（三）能力方面：

1、培养学生的自学能力和探究能力。

2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

3、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度。

五、重点难点

教学重点：

1、群落的结构特征。

2、种间关系。

教学难点：

从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。

六、教学策略与手段

为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合”；问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。

为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。

在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。

关于”；群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：

物种组成是区别不同群落的重要特征。

不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。

认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。

还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。

在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。

关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。

因此，在本节课的教学中，教师通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。

七、课前准备

1、教师：

上网查找新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料；制作课件。

2、学生：

预习课本P75探究活动内容，小组按要求完成提出问题、制订计划、制作取样器、讨论选择采集地点和取样，并在课外完成这一活动；把取样的结果帶回课堂，为课堂上进行物种丰富度的统计做准备。

八、教学过程

（一）引入新课

结合”；某个池塘中生活的部分生物”图

教师：

引导学生讨论：

1.这个池塘中至少有多少个种群？

2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？

学生：

看图，完成讨论题。

1•可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。

2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。

随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。

通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。

为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。

（二）归纳提炼“群落”的概念

教师：

结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。

根据学生的归纳情况，突出”；同一时间"、“一定区域"、'‘；各种生物种群”等判断要点。

学生：

通过实例提炼出群落的概念：

同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

提问：

一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。

（三）群落水平上研究的问题

教师：

结合课本P71研究群落图表

设问：

在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？

研究群落有什么意义？

学生：

阅读课本P71研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。

讨论：

群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。

使学生领悟：

研究种群是研究群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。

（四）探讨“群落的物种组成”

教师：

1）结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。

引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。

2）引导学生归纳丰富度的概念。

学生:

1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：

新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。

2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。

教师：

通过对课前学生活动作谈论，总结。

提问:

1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度?

有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同？

2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好？

哪些方面需要加强？

学生：

仔细采集样本中的小动物，做好统计记录，并进行简单的分类。

学生：

讨论、回答：

1.探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。

物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。

2.小组间进行交流，对实验本身提出改进的意见，对小组成员参与活动的积极性和主动性提出自我批评。

（五）、探讨”；种间关系"

教师：

布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论：

1.如何解释资料1中的实验结果？

2.分析猗狗和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律?

3.獪狗的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？

4•资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？

学生：

讨论、回答：

1.单独培养时，两种草履虫均能正常生长繁殖。

当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物

（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。

但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。

随着