打造自主互助优质高效的历史复习课教学模式.docx
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打造自主互助优质高效的历史复习课教学模式
实施两个延伸，提高复习效益
——打造自主互助、优质高效的历史复习课教学模式
（高三历史一轮复习计划交流）
山东省潍坊市诸城第一中学王树国
引子――与老师们共勉
在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：
教育的成功和失败，“我”是决定性因素。
我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。
——古诺特博士（美国教育心理学家）
2008年是我省规范办学背景下新课程改革的第二个轮回。
目前，高三的历史复习已进入一轮复习阶段，下面仅就我校几年来高考备考的实践谈几个问题，供大家参考，以期抛砖引玉，不当之处敬请指正。
新学年历史教学的总体目标是：
深入研究新课标、精心设计课堂教学环节；强化延伸，学案助跑；加强对学生学法的研究与指导，进一步优化课堂教学，努力提高课堂教学效益。
诸城一中2008～2009学年度高三历史科
一轮复习计划
一、一轮复习的时间安排与复习内容
总体时间：
2008年5月—2009年3月,3月25号潍坊市一轮复习验收检测。
（必修一从5月份开始，现在即将结束。
）
复习内容：
基本按《考试说明》的顺序。
三册必修教材共有26个一级字目、82个二级字目另加一册选修教材，共计90节课。
这些内容在高三一轮复习中需要重新整合。
二、一轮复习的指导思想与理念
1.总体指导思想：
反映新课程的特点，突出三条主线:
即政治文明、经济文明、文化文明。
抓住两个重点:
农业文明时代（古代的中华文明）;工业文明时代（近现代英美法等西方国家文明）。
突破一个难点：
三个领域的文明相互联系、相互促进、相互制约的关系，提高学科内的综合能力。
2.强化四个意识：
“通史意识”、“世界意识”、“现代意识”、“山东意识”。
“通史意识”要求从人类文明史的角度解读历史现象和规律；“世界意识”要求把中国历史上的重大事件置身于世界的角度来考察，立体地、多角度地分析问题。
“现代意识”要求以当前重大社会热点问题切入。
“山东意识”要求时刻注意相关内容的“省情”，在与山东的实际相结合上做文章。
三、一轮复习的复习策略
（一）复习课基本程式（详见：
《实施两个延伸，提高复习效益，——打造自主互助、优质高效历史复习课教学模式》）
1、学案导学，自主构建——
2、小组合作，质疑诊断——
3、教师点拨，排疑解难——
4、当堂达标，限时训练——
5、系统优化，网络再现。
（二）开展优化教学活动。
1、教师教学活动的优化。
①创设学习情境，唤起想学的学习动机，激发学习的主动性。
②精心设计教学过程。
应根据重、难点的不同内容和学生的水平程度设计多种解决的方法，使课堂教学形式多样。
③注意培养学生自主学习意识，通过师生互动、生生互动，调动学生积极参与、主动体验，自由表达自己的疑问和见解。
④要充分利用课堂时间，教学时间合理分配。
坚决克服课堂效率观念淡薄，上课不计算时间成本，课堂时间浪费的现象。
⑤注意组织教学，解决学生的“亚学习状态”问题，特别要关注后三排的学生。
2、学生学习活动的优化。
在教师的主导作用下，充分体现学生的主体性。
具体内容有：
①阅读教材。
学生应有充分的时间主动地获取知识。
②认真思考、主动质疑。
③小组合作、积极讨论。
能力是学生“练”出来的，不是老师“讲”出来的。
教师要变“教教材”为“用教材教”，重在整合教材和教学设计，包括学案内容、学生活动和探究问题的设计等；同时要引导学生由“学教材”变为“用教材学”，改变死记硬背教材的传统学习习惯。
引导学生自觉养成用足教材的良好习惯：
一是读书习惯。
主动寻求每节每段的主题词、关键句、中心思想等，并作好勾画和眉批；主动删繁就简，注意区别必须记忆、深化理解和大体了解的不同章节段落，避免平均用力。
二是探究习惯。
主动将重点章节段落材料化，设计问题，概括、提取信息；将图文材料与教材正文合理整合，设计问题，准确解读和阐释。
3、教学研究的优化。
教研组长除了组织集体备课以外，还要有计划地组织教学研究，通过说课、听课和评课的教学研究达到互相学习共同提高的目的。
开展反思活动，通过反思自己的教学活动，发现教学中的问题，记录教学中的灵感、体会和闪光点，并及时撰写教学案例。
（三）深入研究新高考的特点和命题趋势，过好“复习五关”。
1、历史知识点的强化巩固关
高三历史复习一定要过基础知识的牢固巩固关，从标题到提要、正文、图表、注释、引言，必须了如指掌。
2、历史概念的准确理解关
3、历史知识的归纳概括关
4、历史信息的独立处理关
5、历史试题的解题思路和行文关
四、一轮复习应注意的问题
1、深入挖潜教材，变式深化，拓展利用，防止“熟脸跑空车”。
即使是应届高三学生，对教材的复习也已经不止一两遍了。
“夹生饭”、回生现象、“审美疲劳”、“似曾相识”等感觉都不利于复习的深入。
很有必要指导学生充分利用教材，才能有效防止一轮复习“熟脸跑空车”。
为此，我们尝试了以下几种方法：
①材料处理法。
将教材作为材料，运用释读、归纳、质疑、等方式，问题探究，以便更深刻地理解教材。
②观察质疑法。
对教材中的实物图片、历史图画、历史材料的观察，联想它们与教材正文的相关性，从中最大限度地获取有效信息。
特别注意识别该图反映历史现象或历史事件的状态及发展变化的态势、图中各种特殊符号表达的历史含义以及该图所反映的历史主题。
③添枝加叶法。
综合其他版本的教材在某一专题方面的不同表述或类似史料，相应的、有选择的加以补充和拓展，既能激发学生的学习兴趣，又能深化拓展教材。
2、重视学案导学,依据新课改理念来整合教材。
发挥集体力量，强化集体备课。
（结合必修一第8课《英国的制度创新》学案进行说课。
）
黄牧航《岳麓版历史教材处理的三个层次》：
“第一个层次：
单纯依据教材内容来处理教材。
这类型教师的特点是：
完全抛开《课程标准》来备课；完全按教材的体系来设计讲课线索；完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点。
这些教师受传统教学观念的束缚太深，没有认识到课改所带来的三方面的变化：
第二个层次：
依据课标要求来使用教材。
该层次教师的特点是：
能够正确把握课标精神，根据课标的要求来钻研教材，由此而能够理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。
第三个层次：
依据课改理念来整合教材。
该层次教师的特点是：
能够正确把握课改精神，具有较强的专业知识和教学技能，能够根据自己的理解来诠释课标，整合教材。
”
课例1
第8课英国的制度创新
教学目标（略）
1.知识与能力：
2.过程与方法：
3.情感态度与价值观：
重点难点
1.重点：
英国资产阶级革命原因与结果君主立宪制
2.难点：
英国革命保留君主制的原因
板书设计
一、英国资产阶级革命二、英国民主政治的发展
1.革命的背景1.君主立宪制确立
2.光荣革命2.责任内阁制形成
3.革命的意义
从课例1中我们可以看到，这位教师完全是按照旧教材的处理方法来处理新教材的，其特点是紧密依靠教材、不遗漏任何知识点、体例完备、时间线索清楚。
但是，如果我们认真钻研课标的精神，就可以发现这位教师对教材的处理方式完全错误了。
本课的课标要求是：
了解《权利法案》制定和责任内阁制的形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制度的特点。
这位教师的错误就在于把教材的非重点内容（资产阶级革命）确定为讲课的重点内容，对教材的重点内容（权利法案、责任内阁制、君主立宪制）反而是显得有点轻描淡写，只是作为革命历史意义的一个补充来处理的。
把教材的非重点部分当作是讲课的要点，反而把教材的要点忽视了，这就是典型的捡了芝蔴，丢掉西瓜。
课例2
第8课英国的制度创新
教学目标（略）
1.知识与能力：
2.过程与方法：
3.情感态度与价值观：
重点难点
1.重点：
权利法案与君主立宪制、责任内阁制的形成
2.难点：
英国君主立宪制的特点
板书设计
一、从《大宪章》到《权利法案》二、责任内阁制的形成
1、《大宪章》1、内阁制形成
2、光荣革命2、两党制发展
3、《权利法案》3、议会制改革
4、君主立宪制确立4、君主立宪制的特点
课例2摆脱了旧教材的影响，按照新教材编排的先后顺序逐一讲解，课标内容基本体现，可以适应于第一遍新授课。
课例3
第8课英国的制度创新
教学目标（略）
1.知识与能力：
2.过程与方法：
3.情感态度与价值观：
重点难点
1.重点：
权利法案与君主立宪制、责任内阁制的形成
2.难点：
英国君主立宪制的特点
板书设计
一、英国君主立宪制的含义（略）三、英国君主立宪制的形成（详）
1.历史传统与政治前提
2权利法案
二、英国君主立宪制的特点（详）3、发展历程
四、英国君主立宪制的作用（略）
课例3打破了常规课程内容设计步骤，采用了倒叙手法，将三个标题的内容彻底打乱，对教材作了合理而又便于学生理解接受的新的整合，目的是使全课内容全部围绕“英国君主立宪制”这一中心来展开。
本课在导入时设置情景，拉近学生对该课题的关注度，开门见山地抛出本课的探究主题，简洁明了。
在主体内容的教学中，问题探究贯穿于整个教学环节，始终围绕“君主立宪”这个主题，细分了四个探究问题，目标明确，操作简单而且容易把握，与学生一起构建了整个知识框架。
此外，如果历史教师仍然固守旧的教学模式，不肯放过教材的任何一个知识点，那么就势必出现一个结果——教师为完成教材内容的讲授而疲于奔命，而课改所提倡了各种新教法也无从体现。
因此，在高中课程改革中，我们必须大力发挥课标的主导作用，正确对待教材的辅导作用，摆脱把教材奉为《圣经》的教学思想，对教材内容的处理一定要做到“抓住核心精神、大胆予以取舍”。
教师处理教材，犹如导演处理剧本，都要经历一个艰巨的再创造的劳动过程。
一个教师教学是否成熟，重要的一条就是看他对教材能否作出独辟蹊径的处理和能否在教学过程中体现出鲜明的教学思想与独特的个人风格。
整合教材的过程也是设计教学过程、体现教育理念的过程。
实施两个延伸，提高复习效益
——打造自主互助、优质高效历史复习课教学模式
山东省潍坊市诸城第一中学王树国
一、复习课基本流程再造的背景
在全省素质教育逐步推进，高中办学行为日益规范的新形势下，有“一少”和“一多”两个变化特别值得我们关注。
“一少”是高中历史教学课时数的减少，这迫使我们每个教师不由自主地思考——在这么少的课堂教学时间里我们应该讲什么？
怎样讲？
哪种教法更适合新形势的需要？
……显然课堂教学改革成为我们无法回避的话题，而时间减少与效益提高的矛盾就成为我们教学改革必须关注的焦点问题。
这“一多”是指学生自主学习时间的增多。
学生每周一至周五的自习时间、双休日、节假日空前增多，课时总数超过了正课。
这一变化使学生开展自主学习、合作学习和探究学习有了充分的时间保证，充分调动学生自主学习的积极性，就为解决时间与效益这对矛盾提供了契机。
应时而变，我们的高中历史复习课也必须与时俱进，才能立于不败之地。
我们必须优化复习流程，合理安排复习的节奏；我们必须合理确定教师课上讲的时间，尽量多的增加学生课堂参与度；我们必须改进教学设计，强化复习环节的落实……一句话，我们的课堂教学非改不可！
二、复习课的基本流程及实施顺序
1、复习课的基本流程
根据新课程标准的要求，结合潍坊教科院专家的指导意见和我校的实际，我们把复习课的基本流程归结为以下五个基本环节：
2、基本流程实施顺序安排
复习课这五个环节大致分三个阶段进行：
第一阶段：
自主构建，自主学习向课前延伸。
第二阶段：
自主发展，能力提高在课堂。
第三阶段：
自我反思，自主学习向课后延伸。
这三个阶段与五环节的对应关系如下：
（一）第一阶段：
自主构建，自主学习向课前延伸。
1、学案导学、自主构建
2、小组合作、质疑诊断
说明：
这一阶段主要有“学案导学、自主构建”和“小组合作、质疑诊断”两个环节，这是课堂教育教学的前提。
这两个环节放在课前进行，以充分利用学生的自主时间，学习方式上以学生自主学习和小组合作学习为主。
（二）第二阶段：
自主发展，能力提高在课堂。
3、教师点拨，排疑解难
4、当堂达标、限时训练
说明：
这一阶段主要有“教师点拨，排疑解难”和“当堂达标、限时训练”两个环节，这是课堂教育教学的核心组成部分，学习方式上以师生互动交流、学生巩固训练为主，教师在关键处要进行必要的讲解和引导。
（三）第三阶段：
自我反思，自主学习向课后延伸。
5、系统优化、网络再现
说明：
这个环节主要放在课后进行，学习方式主要以学生自主反思为主，教师适时给予监督和指导。
3、总体设计原则
从整体上讲，我们在设计这个复习模式时，遵循了把学生的自主学习向课前延伸、向课后拉长、做精课堂的思路，学生学习方式上注重推行自主、合作、探究的学习方式，力求让我们的课堂建立在学生优先体验的基础上进行，在合作探究中实现自主发展提高能力，在总结反思中求得自我完善全面提高的目的。
三个阶段五个环节是一个有机的整体，我们要正确处理它们的相互关系。
那么，这五个环节在教学实践中怎样具体操作呢？
下面我从“为什么设计这个环节？
”、“教学是如何操作的？
”和“操作中应注意什么问题？
”这三个方面，对我们复习课的基本操作流程进行一下阐释。
三、复习课的基本流程阐释
（一）第一阶段：
自主构建，自主学习向课前延伸。
1、学案导学，自主构建。
（1）为什么设计这个环节？
新课改特别强调自主、合作、探究的学习方式，而学生的自主学习、合作探究并不是放任学生的自学，教师仍要发挥主导作用。
教师在充分了解学情的基础上，依据课程标准和教材特点，从学习者的角度设计指导学生自主学习的导学材料，这就是学案。
通过学案，教师就可以对学生的复习过程进行必要的引导和调控，这对于教学目标的达成是至关重要的。
依托导学案，学生必须对基础知识进行自主梳理，并在此基础上构建知识网络结构。
这样才能对相关复习内容形成主动感悟，对教材形成整体认识，为后续小组合作交流打下基础，同时以自主的方式开展复习和学习，也会大大提升学生的学习品质。
（2）教学中我们是如何操作的？
①教师的课前准备工作
首先，先周下发学科周进度表。
从授课时间与所讲内容上对复习进行规划，并提出要求，让学生能够在预习、学习中心中有数。
其次，先周拟定并下发预习性学案，引导学生复习相关基础知识，解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，并在此基础上构建知识网络结构。
最后，学案的构成。
第一部分是复习目标。
以考点为指导，结合教材确定，是指导学生复习的指挥棒。
第二部分是知识梳理。
主要采取根据教材的材料设计问题进行导读和以填空的形式进行基础知识梳理等形式来呈现。
这是预习的主要内容。
第三部分是主题探究。
教师围绕课标提出探究主题，对教材重新整合，通过营造情境、补充材料、设计问题等手段引导学生自主探究。
这是课堂活动的载体。
第四部分是当堂测。
针对复习目标，设计相应练习题。
题目要力求做到基础性、新颖性、典型性、科学性，少而精（8个选择题和2个问号的小材料题），目的是帮助学生进一步理解巩固所学知识。
第五部分自主学习记录卡。
便于学生及时总结与反思，实现知识与能力的生成与升华。
附1：
学案案例一
高中历史必修﹝Ⅰ﹞学案
第8课《英国的制度创新》
诸城一中王树国2008、6
第一部分：
课前延伸
【理论储备】
1、政体：
是国家政权的组织形式。
现代各国政体形式有以下两种：
民主共和制（国家元首由选举产生）和君主立宪制。
2、君主立宪制：
国家元首是由世袭的君主，但君主的权力受到宪法的制约。
3、内阁制：
内阁是最高行政机关并对议会负责的政体形式，又称责任内阁制。
4、代议制：
又称议会民主制。
指由选举产生的、代表民意的机关来行使国家权力的制度。
最早产生于英国。
【知识梳理】
阅读“从《大宪章》到《权利法案》”子目，思考下列问题，然后完成填空。
1、《大宪章》是哪一矛盾斗争的产物？
从它的主要内容中可以看出英王权力的发展趋势是什么？
2、到了17世纪初期，这一矛盾又激发了什么新的斗争？
最终导致了什么事件的发生？
3、什么事件最终解决了国王与议会的主权之争？
其结果、影响是怎样的？
一、英国君主立宪制的建立
1、背景：
历史上形成限制王权的传统13世纪初大贵族联合起来迫使英王签署的《》，以后逐渐形成召开决定重大事宜的制度。
议会由和组成。
资产阶级革命完成（政治前提）1640～1688年，资产阶级和领导议会战胜国王势力。
1688年，议会赶走，邀请继承王位，史称“”。
资产阶级和新贵族夺权成功。
2、建立标志：
1689年，议会颁布《》，确立了，限制了的权力。
英国实现了资产阶级专政。
3、意义君主立宪制的建立使英国国家权力中心由国王转移到，
王权受到宪法的限制，国家由人治走向，保证了英国的长期稳定发展。
阅读“责任内阁制的形成”子目，注意抠准并理解以下政治名词及其相互关系，然后完成填空。
1、国王（国家元首，统而不治）2、内阁（逐渐成为最高行政机关）
3、首相（最高行政首长）4、组阁（组织政府）5、两党制（执政党、在野党）
二、责任内阁制的形成
1、形成发展经过
①国王退出，成为“统而不治”的。
②内阁权力增大，成为最高机关。
③1721年成为第一任首相。
首相掌握内阁权力，协调工作。
④19世纪中期，随着扩大和的发展，由议会选举中获胜的上台组阁。
内阁实际上对负责。
1832年议会改革，获得更多的席位，责任内阁制最终形成。
2、权力结构（参照如下示意图）
（形式任命）
负组任命
责织
选举
①选民通过选举组成代表机关即，间接参政议政，体现代议制民主。
②议会拥有立法权，通过制定宪法来约束的权力；
③国王是，但“统而不治”，其职责多为礼仪性的；
④议会选举是的竞争，大选中获胜的上台组阁（政府），该党领袖出任，拥有行政权。
⑤国王形式上任命首相、阁臣，内阁实际上对负责。
第二部分：
课堂探究（探究主题：
英国的君主立宪制）
一、课堂探究1――英国君主立宪制的含义是什么？
（分组讨论，合作探究）
（1）材料展示：
新华网伦敦01年6月8日电
根据英国官方8日公布的选举结果，执政党工党在7日举行的全国大选中以绝对优势获胜，工党领袖布莱尔连任英国首相。
8日上午，布莱尔前往白金汉宫拜见女王，并接受女王对他组建新内阁的授权。
布莱尔将在8日晚些时候宣布新内阁成员名单。
本次大选共有3294名候选人参加英国议会下院659个议席的角逐。
在目前已公布的640个选区中，工党获413个议席，保守党获165个议席，自由党获52个议席。
保守党领袖黑格承认竞选失败，并宣布将辞去该党领袖职务。
（2）在当今英国的国家政治生活中，有哪些重要的权力机构或政治力量？
（3）在英国的国家政治生活中，它们分别处于什么位置呢？
（4）他们各是如何产生的？
又有哪些具体的权力或者说职能呢？
（5）试归纳总结英国君主立宪制的含义。
二、课堂探究2――英国君主立宪制的特点是什么？
（教师讲解，图示点拨）
1、归纳特点
2、观点辨析
“一位英国的宪法权威人士曾说：
“上下两院如果作出决定，就是把女王本人的死刑判决书送到她面前，她也不得不签字。
”
三、课堂探究3――英国君主立宪制的形成？
（问题探究，自主学习）
一个现代民主国家，却还保留着封建时代遗留下来的君主；保留了君主，把他放在国家元首的位置上，却又不赋予实际权力。
英国的君主立宪制的形成有它特殊的历史渊源。
（1）哪部法律的颁布标志着君主立宪制的正式确立？
（2）为什么说《权利法案》的颁布，标志着君主立宪制的正式确立？
Lawwastobemadeinparliament;oncemade,itcouldnotbesuspendedbythecrown.——BILLOFRIGHTS
（3）《权利法案》限制了君主的哪些权力？
又以法律的形式肯定和保证了议会的哪些“自由”和权力？
（4）、为什么要通过法律的形式来限制王权呢？
《权利法案》颁布以前的英国到底是一个怎样的情况呢？
君主立宪制的形成
历史传统
经济基础
15世纪以来英国资本主义生产关系得到发展
政治前提
理论依据
17世纪英国启蒙思想家的理论（洛克、霍布斯等主权在民/否定君权神授/主张分权等）。
发展历程
确立
1689年《权利法案》的颁布标志着君主立宪制的确立
发展
18世纪前期，责任内阁制形成
完善
1832年，议会改革，工业资产阶级增强在议会中地位
四、课堂探究4——英国君主立宪制的作用？
（阅读材料，升华感悟）
材料展示：
英格兰民族的聪明智慧最大程度地表现为英国的政制。
他所说的政制就是英国的宪政。
英国人最早发明了这种政治制度，它既可以有效地治理人群，又可以对统治集团加以制约，对政府权利加以限制。
英国是世界上最老资格的宪政国家，英国的宪政经验是最具示范意义的。
工业革命为什么首先在英国发生?
其根本的因素是：
“光荣革命后英国建立了一个合适的政治制度，这个制度保证社会有宽松、平和的环境，让人们追求个人的目标，最大程度地发挥创造能力。
”所以，英国领先世界的最大优势不是海外贸易，不是科学，也不是地理位置，而是宪政。
英国议会保持了历史的延续性，是英国政治程序的稳定性力量，它又能适时而变，灵活地应对英国社会变化的各种需要，并不断完善自身;我以为，这两个系统共同保障了并扩大了英国人民自古就有的权利。
——《英国式道路》钱乘旦
结合以上材料，试从国内、国际两方面概括英国君主立宪制的作用。
（1）国内意义：
（2）国际意义：
（3）综合：
政治现代化是历史的进步。
第三部分：
当堂测（略）
第四部分：
诸城一中学生自主学习记录卡姓名：
日期
吾看吾师（学案问题设置的优、缺点有哪些？
）
智慧共享（你认为还应补充哪些内容？
）
提交议案（你有哪些问题要提交小组讨论？
）
②学生以自主方式开展预习性学习
首先，学生要对相关教材知识进行自主研读，要三番五次的读，多角度的读，深入的读，要对复习内容有所疑问，有所发现，对相关知识要有大概的认识和了解。
没有这个读、悟的阶段，后续的工作就难以进行，或者难以高效的进行。
其次，在读懂、读透教材的基础上，自主完成预习性学案，把握主干知识，理清教材脉络，明确逻辑关系，形成整体框架，锻炼学生归纳、概括的能力和宏观思考问题的能力。
最后，在完成学案的基础上，要对自己的学习进行总结，把总结所得填写在“自主学习记录卡”上，为小组交流和教师修订课堂学案进行材料积累。
（3）操作中应注意什么问题？
①在改革初期学生会很不适应，一段时间内自主学习、自主构建的效果会不很明显。
这就要求教师要科学调度合理调控，高度关注课前延伸的全过程，在情绪上、方法上、资料上等方面给予学生关注和支持。
②学案导学、自主构建，把自主学习向课前延伸，学生自主学习时间与教师办公时间不好协调，教师很难全程参与、调控学生的自主学习活动，这会在一定时期和一定程度上带来一些负面影响。
解决这一问题，除要求教师有足够的奉献精神外，还要求教师要强化调控措施。
如我们设立学生自主学习记录卡，既方便学生保留学习体验，又加强了落实和监督，对教师掌握学情也有很大的帮助。
③预习性学案的编定应在集体备课的基础上，反复打磨确定，学案应注重基础性，不能太难，否则学生
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