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论好学校

论“好学校”与“大鱼小鱼池效应”

（2011-08-2117:

19:

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杂谈

“百年大计，教育为本.”教育是民族振兴,社会进步的基石,是提高国民素质,促进人的全面发展的根本途径,寄托着亿万家庭对美好生活的期望.”所以,孩家长们就把就教育孩子放在了首要的位置，更把择校作为家庭的头等大事来做。

即使经济再不宽裕，为了孩子能上一所好学校，他们宁可吃咸菜，也不愿意让自己的孩子输在起跑线上。

今年暑假，我经常看见那些稚嫩可爱的小学生们，一大早拖着开疲惫的身心，无奈地背着沉重的书包，冒着酷暑，懒洋洋地奔跑在各种奥数班或其他的补习班中。

暑假前，孩子们原本对暑假充满了憧憬和希望，他们本想在假期里看看自己喜爱的书籍，小说、电视节目或电影，做做自己爱做的小手工、小发明，好好享受暑假所带来的快乐。

可是，在家长的逼迫下，他们不得不牺牲玩耍的时间，每天花四、五个小时无奈地呆在奥数课班里，上自己本并不感兴趣的课程，消磨着美好时光。

为了自我解放，天真烂漫的孩子们想起了唯一可以从夏日的火海中解救他们的记者，让他们停止补课；当他们听到奥数班被查封时，童心十足的他们激动得欢呼雀跃，用歌声庆祝他们的“解放”。

而家长们却很无奈，不知除了让孩子学好奥数考取名校外，还有什么方法可以让自己的孩子进入名校学习。

尽管教育部门已经加大了对农村和地方学校财政的投入，改善了这些学校的办学条件,也加大了对地方教师的培训力度，并启动了优秀学校教师与地方教师互相交流学习的计划,但是对于家长来说,由于还存在一定的教育资源的不均衡，因此，家长们依然想让通过“奥数班”帮孩子们实现人生的第一次选择，即让自己的孩子上一所“好学校”。

家长们说，他们也很无奈，有的家长暑假带着孩子竟然从几百里甚至上千里的地方开车来让孩子上奥数，有的家长们为了孩子来西安上奥数，竟然买上私家车，带着孩子每周六来西安上奥数班，并且他们已近坚持了快五年的时间，我真佩服他们的勇气和耐力，他们为孩子择校的问题焦虑着、苦恼着，他们宁可省吃简用，不惜一切代价帮孩子择校。

可是，家长们却不到“奥数班”讲的知识，随后已进入中学，学生们就能逐渐学到。

而且，超前教育是完全违背青少年的认知规律的，这是在揠苗助长，浪费资源。

其实，每年仅有极少数的孩子才能进入名校学习。

而其他的孩子只是做了人家的陪练而已，更成了老板敛财的工具，最后落个鸡飞蛋打的窘境。

有的家长如果孩子没有考上名校，为了满足自己的自尊心，挽回自己的面子，竟然花数十万勉强让孩子进入名校学习，其实这不是为了孩子，而是彻底害了孩子，他们根本不知道这样做给孩子身心带来了多大的伤害，他们对心理学知识和原理了解太少。

悲哉！

为此,我想通过这篇文章，让家长们了解什么样的学校才是“好学校”，什么样的学校才是适合自己孩子的学校，帮家长们进行科学理性的分析,明确“好学校”的标准。

首先“好学校”应该是“做好准备使学生成为一个高效的终生学习者”；好学校应该是适合自己孩子的人格特质、个性发展、兴趣爱好、有利于其特长发展的学校;好学校是具有它非常明显的办学特色的；好学校是从培养孩子的各种能力和发展孩子的学习兴趣而设计教育教学活动的；好学校不是把孩子变成一个身陷题海的做题机器。

另外，我又从发展心理学的角度帮家长分析了“大鱼小池塘效应”的弊端，让家长进一步了解教育规律和教育方式，科学理性地为孩子就近选择学校。

某些名校不是靠管理和教育方式的改进来培养学生，而是让学生每天沉浸在题海中，每科做五六套知识点重复的习题。

这明显是违背了十二五教育发展规划的基本教育思想的，也使学生丧失了探究科学奥秘的兴趣、被动学习、没有时间阅读自己喜爱的书籍，或对自己所感兴趣的问题进行探究，比如开展小发明，小创造或小制作等，重复机械的做题联系，使学生逐渐产生厌学情绪。

因为每套题中的考点基本是相同的，对于老师来讲，如果科学有效地给学生布置一两套高质量的习题去做，然后从心理学的角度出发，对于学生出现问题较多的习题，可以通过进一步强化练习的方法再进行针对性地训练，加强知识点的巩固和落实；好学校会给学生创设优雅舒适的学习和生活环境，并有助于学生避免意志消沉和出现心理问题，有利于提高学生的学习动机，让学生的身心处在愉悦的状态，使他们的学习活动充满流畅感和享受感，使学习活动充满魅力和趣味性，学生也会对知识充满渴望，在学习中享受科学所带来的乐趣以及挑战….最后,从我自己多年的教育教学经验出发，给出了“好学校”的十大标准,和家长帮孩子就近选择学校应注意的问题等，希望能帮家长科学评估自己孩子的实力和特点，为他们就近选择学校提供一些借鉴和帮助，,实现孩子身心发展和学业成绩的双赢，完成孩子和家长的美好愿望，让孩子在合适的教育环境中快乐地成长。

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其实，有些家长只是盲目地“从众”，不管自己孩子学习情况好坏，都一股脑的让孩子参加奥数班的学习，目的只有一个，那就是帮孩子选择五大“名校”，对名校趋之若鹜。

他们有的人并不是非常了解自己孩子的学习特点，智商、人格特质、学习能力和生活能力，只是追捧名校。

“让孩子接受最好的学业教育，不能让孩子输在起跑线上。

”这是所有家长的心声。

有调查显示83%的家长希望孩子进入名校学习，61%的家长认为择校费太高，30.2%的家长愿意出高价为孩子择校。

家长们常常认为孩子送到“名”学校，孩子就会学习好，以后成才的几率就更大。

其实不然，是金子在哪里都会发光。

今年我省的理科状元就充分说明了这一点。

他生活在一个单亲家庭里，接到通知书时还和他母亲在田地里劳动，他就读的学校并不是省市级名校，平时也没上过一节奥数课，却取得了骄人的成绩，也许这是一个“个案”，但这一点却值得家长和教育者进行反思。

作为一名教育工作者，我认为所谓的“好学校”应该是做好准备使学生成为一个高效的终生学习者”

记得柏拉图有句名言“教育的首要任务是教给年轻人从正确的事情中寻找乐趣。

”（柏拉图，公元前400年）。

而随着社会的飞速发展，我们的教育理念也较以前有了很大的变化。

学校有时也被称做“生命产业（lifeindustry）”,这就意味着教育实践对学生的影响不仅局限于此时此地，而且更蔓延到远离课堂背景的更宽广的生命周期。

学校的普遍影响不是教育有意义的副产品而是学校明确目的的主要部分。

学校理所当然的要去传授知识和鼓励聪明才智。

但是学校的目的远远不止教授语法规则和动词时态变化。

我们家长关于优秀学校的讨论常常关注于所取得成就而不关注谁取得了这些成就，这些学生入学的成绩又是多少呢？

往往我们的家长并不关心这些，而是一味地看哪个学校考了多少清华北大。

我们的教育不是精英教育，我们祖国的发展需要各种人才，因此，我认为家长们拿学校考取清华北大的人数多少来衡量学校的教育质量是极不可取的。

那麽，什么样的学校才是一所“好学校”呢？

一．          “好学校”设法使学生成为终身学习着，使学生投入并热衷于学习的各种学校。

美国心理学家马丁·梅尔）MartinMaehr）和他密歇根大学的同事所做的研究认为，他们关注于使学生投入并热衷于学习的各种学校。

对好学校的积极的态度和动机能使态度和动机本身转变成优异的学习成绩，但更重要的是他们使学生成为终身学习者，学生离开学校后仍可在心理上受益颇丰。

家长所定义的好学校的特征应该囊括一个精确的并作为共同愿景的学校目标：

学生为什麼要坚持？

为什麽要努力？

学校只有提供一个明确的目标才能使学生接纳他们。

目标能够增强学生的学习动机，增强学习过程中的投入和做出为了取得优异成绩而艰苦奋斗的承诺。

好学校重视学生个体并且奖励其努力与进步。

相反的是，那些重视学生考试分数的学校可能会有损学生的学业而且必不利于积极态度的形成。

我们很难相信每天训练学生如何做很多的选择题会改变他们的知识观和自我意识。

有些名校采取题海战术，让学生每天做四五套同类型的习题，进行强化训练，提高教学成绩，这显然只能把学生培养成机器人似的做题机器，使学生失去了探究知识的机会、丧失了学习的兴趣，使学生每天疲于做题，无精力学自己喜爱的科目，更谈不上有创新和小发明了。

每当“诺贝尔奖”颁奖时，作为中国人，我们心中难免有几分悲凉，为甚麽诺贝尔奖得主中国人那么少，而在海外的华人和外国人总有机会获得诺贝尔奖，他们骄傲地站在诺贝尔奖的颁奖台上，显示出无比的自豪和光荣。

这难道不值得我们每个教育工作者和家长反思吗？

是我们中国人笨吗？

不是，这主要是我们目前的教育模式，在人才培养和学生科技创新方面还没有营造出浓厚的科研气氛，也没有给学生留出一定的业余时间，让他们独立思考。

如果我们的学校能给学生开劈出一块地方，专门供有爱好科技小发明的学生做做实验，探究探究，然后专业教师再给与这些学生适当的辅导和帮助，加上家庭如果也能给孩子提供良好的家庭环境，让学生开展第二课堂，培养孩子爱科学，崇尚科学的思想，而不是买一套套真题让孩子们做，这样我们中国也一定会不断有人骄傲地站在诺贝尔奖的领奖台上，让全国人民扬眉吐气。

好学校还要重视发掘学生的潜能，鼓励学生向专业化方面发展，不要都去挤独木桥，并不是所有孩子都适合上大学的，三百六十行，行行出状元。

技术工人也是不错的选择，而且薪水也不低于大学生的薪酬。

家长们不惜代价地帮孩子选择名校，把孩子培养成了失去个性、身心疲惫、面无笑容的做题机器人，为此，我认为家长们是在摧残孩子，浪费优质资源。

因此，我认为，好学校应该做好准备使学生成为一名高效的终生学习者。

学校应该教给学生科学的学习方法和理性思维方式的有效策略，以及科学应对生活和学习中所出现的问题的应对策略，包括怎样和家长、老师、和同学相处的技巧、培养他们健全的人格、增强他们的体质，让学生在校园这个大家庭中健康、快乐、阳光、洒脱地成长。

二．好学校应该具有自己办学的特色、拥有一批具有高素养、创新精神和教科研精神的名师队伍。

作为好学校的教师，首先应该在礼仪、言行和教学方面率先垂范，做学生的楷模，让学生在潜移默化中受到人格的熏陶，提高他们的素养，继而才是提高学生的各种能力。

继而明晰地引导他们成为富有感恩之心、同情心、责任感和最终多产的社会成员。

适宜的练习和活动可以提高社会竞争能力和情绪管理能力。

另外，好学有自己一套成体系的校本教材，而且学生所使用的教学资料重难点突出，能满足不同层次的学生，习题的编排充分体现以发展学生的各种能力为主导思想，充满趣味性、哲理性和开拓性等多重效应。

同一类型的习题尽量不重复出现，因为重复性习题会降低学生做题的积极性，从心理上对做题感到厌倦，练习题的难易程度一般呈螺旋式递增，有时还可以渗透一些有关心理学的知识，帮助学生科学理性地应对学习和生活中的各种问题，让学生从训练中提高学习和生活的能力，既巩固了文化知识，又学会了做人的道理和应对问题的策略。

三．另一个对青少年产生影响的关键因素是“学校风气”。

研究表明，学校的规模和学校过渡对青少年学习的经历有很大影响。

学校风气（schoolclimate）是指教师怎样和学生进行交流、对学生的期望和标准、课堂上使用的教学方法。

英国精神病学家迈克尔·路特（MichaelRutter）对几千名中小学生进行研究，包括课堂观察、出勤记录、学习成绩和不良行为的报告。

结果表明，学生之间的差异与学校风气密切相关。

另一位颇具建树的学者詹姆斯·科尔曼通过研究也发现学校对学生的期望值越高，教师积极参与、乐于奉献，学生就会获得较高的学业成就，不良行为少。

良好的学校风气有助于避免学生一致的消沉和出现行为问题，并有助于提高学生的学习动机。

学校风气与学生的学业、行为、社会情感发展直接相关，因此，对青少年来说学风非常重要并且对提升青少年在校期间的专心程度有很大的帮助。

专心程度（engagement）是指全身心学习的程度，也就是上课尽力集中，以真正想学习知识的态度完成作业，而不是简单地潦草应付。

其次是好的校园环境。

…相应地，这些学校首先应该提供一个学生感觉安全的环境，好的校园环境能增加对学生的吸引力，取得好成绩。

一个好的班级氛围也是如此，不论是以个体还是团体在班级里工作，效果都非常好。

好学校的教师很少辱骂学生，比如称学生：

“笨猪、“牲畜’’、“