北师大版语文第十二册《野草》word版教学实录.docx
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北师大版语文第十二册《野草》word版教学实录
力，生命
——北师大版小学语文六年级下册第四单元《野草》教学实录
四川省成都市高新区芳草小学梁艳
第一、二课时教学说明
梁艳老师执教《野草》，第一课时让学生读熟课文，解决生字词，熟悉内容，朗读美读，重点落在一个“读”字；第二节课改变过去教师指导下步步阅读、解决问题的教学模式，让学生利用以前积累的各种阅读方法，自主阅读、书写心得体会，老师几乎不讲，重点凸显一个“写”字；第三节课组织汇报、集体交流相互评价，以第一二节课的“读写”点燃“听说”，亮点更在“听说”。
整个课堂，突出学生自主学习的递进式教学模式，带来的效果是教师教得轻松、学生学得主动。
第三课时教学实录
集体交流展示成果提升感悟
师：
刚刚过去的四十分钟，同学们做了这么一件事情，读一读。
（指板书）
生齐：
我读《野草》。
师：
从第一位同学开始依次报出自己的作文题目，注意声音响亮，吐字清晰。
如果你的题目和前面同学雷同就不必汇报。
请先做好听的准备工作。
（学生纷纷拿起笔准备记录汇报的要点）
师：
开始！
（学生依次汇报题目并到台上将自己的题目板书在黑板上）
《有种力量叫坚韧》、《生之意志》、《拼搏中的生命》、《活着真好》、《谁说植物无力量》、《你见过吗》、《有愿无怨》、《草香正浓》、《不是每株草都有这等力量》、《真的吗…》、《我也是一颗草》、《赞》、《强者》、《生命马拉松》、《生命！
生命！
》、《大漠绽放》、《不可抗拒的生命力》、《适者都是蟑螂》、《我只活出我的精彩》、《利竹斩万难》、《学着点》、《向往》
……
点评：
第二节课全部交还给学生自己与课文打交道，学生写的题目基本各不一样，写的方式不一样，写的切入角度不一样。
人有我新，人无我有。
充分凸显了独立思考，自由表达，多元发展。
师：
先从这些题目说起。
生1：
《草香正浓》的作者很聪明，他巧妙的借用了上学期我们学过的一篇课文《梅香正浓》。
师：
这是很有智慧的借用。
生2：
我想请问《适者都是蟑螂》的作者，你的题目是什么意思呢？
师：
这种抛出疑问的发言方式我很欣赏。
作者能用简单的几句话解释一下吗？
是哪位写的？
生3：
我写的。
因为蟑螂的生存环境非常恶劣，但是它们依然能够适应，所以我想说凡是生存下来的人都要有蟑螂那样的精神才行。
（众笑）
师：
（转问生2）你觉得他的回答怎样?
生3：
比喻虽然奇怪一点，但是有点像夏衍的写作方式，都是借一样事物来表达自己的观点。
师：
你总结得非常准确。
读后感也可以模仿别人的写作方式来完成。
生4：
我对《生命马拉松》这篇文章很感兴趣，一看题目就很吸引人！
师：
那我们就请作者为我们读读他的精彩片段吧！
听的同时注意做好记录，准备点评
点评：
无论是第一课时读课文还是第三课时汇报题目、点评发言，梁老师最常用的是开火车的方式，如此一来学生是当仁不让的主角。
无论听说读写人人都有参与实践、表现的机会，人人都带着愉悦的表情在互动。
生：
生命像一场马拉松，关键不是你的起点，而是过程。
起点，无非是贫、富、贵、贱罢了。
而过程才是最重要的，不是吗？
当中的酸甜苦辣不是只在起点能品尝到的。
如果你出生贫，那么你需要的便是用奋斗代替嫉妒；如果你出生富，那么你需要的便是用低调战胜炫耀。
如果你出生贵，那么你需要的便是用霸道换来包容的心；如果你出生残，那么你需要的便是用他人的嘲笑换来自信。
总之，你要记住，你如果有胜过别人的地方，不能嘲笑别人，你如果有不如别人的地方，不能自暴自弃。
（学生一竖列开火车，逐一发言。
）
生1：
我觉得你好像偏题了吧！
我们是在写《野草》读后感，你一直再谈穷富什么的。
生2：
我不太赞同你的看法，他看上去好像没有结合课文谈，实际上他结合了单元的主题“生命”。
师：
我折中一下你们两位的看法，如果杜思远既能结合课文也能结合单元主题书写自己的思考就非常好了。
这也是写读后感的方法之一。
继续听第二位同学朗读。
生：
大漠绽放
有一个故事。
从前，有一片浩瀚的大漠，那里缺水，气温相差大，所以没有一粒种子勇于在这里生长。
直到有一天，一粒青草的种子被一只觅食的雏鸟叼到了这里。
种子并没有去埋怨雏鸟，因为它坚信，只要有信念和毅力，它就一定能开拓一片属于自己的天地，哪怕——是在大漠上。
种子就努力的在那毫无生机的地上，生根，发芽。
终于有一天，种子在经历了无数的白昼黑夜后，迎来了早晨第一抹清冽的阳光，它终于成了这片大漠中，唯一使人感到希望的绿意！
它在烈日下随风摇曳着，绽放着。
就是这样。
生命亦如此。
其实，每一个人都如那株小草一番，被埋入不同的沙漠里，那里不可能刚刚开始就蓝天白云，不可能总是一派其乐融融的景象，需要每个人用顽强的斗志和生命力去开拓自己的人生，而途中，总有人被淘汰掉。
这又是一个故事。
有两粒种子，都掉在了险峻的山崖上，准备生长。
其中一粒是野草种子，另一粒是水仙花种子。
在一个炎热的夏日，山崖上传来了它们的对话。
“夏日绵绵无期，我们还是放弃吧，在这里又险又累，何必呢？
”这是水仙花的声音。
“不行，再苦也得坚持下去。
”野草坚定地回答。
“要坚持你坚持吧，我走了。
”水仙花跳下了崖谷。
野草还执着的生长在那里。
日复一日，年复一年，野草顽强的成长着，终于长成了崖间的一抹香绿。
正如大漠和山崖孤草一般，懂得坚持，每个人都能开拓出属于自己的绽放！
生1：
非常精彩！
——就是这样！
（众笑）
师：
很欣赏你的幽默，但是精彩在哪里？
（众笑）
生1：
两个故事引用的非常贴切，还有结尾这句“懂得坚持，每个人都能开拓出属于自己的绽放！
”也很精彩！
师：
你听的很认真！
找到了这篇文章最精要的一句话！
哪句？
生齐：
懂得坚持，每个人都能开拓出属于自己的绽放！
师：
接着王雨竹的文章，老师推荐一段话给大家，看屏幕——
生齐：
愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄艾艾。
愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。
生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。
师：
这段话选自林夕《石缝间的生命》一文，下来之后大家可以阅读他的全文。
师:
给大家一个交流的机会，你认为身边的同学谁最需要这句话，就把这句话送给他。
生1：
我想把这句话送给（犹豫）
师：
你看所有人都期待的看着你。
生1：
送给所有同学。
（全班笑）
生1：
我想对全班同学说：
愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄艾艾。
愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。
生2：
我想对我最好的朋友说，请允许我保密她的名字，你自己知道的！
亲爱的朋友：
生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。
加油！
（全班掌声）
师：
我们继续听同学的作文片段。
生1:
我是一棵草
就在昨天，我遇到了一道数学难题，冥思苦想了许久，还是没有做出来。
我想：
反正明天老师也要公布答案，再说一定有同学比我先做出来，大不了照着誊写一遍得了，于是收起了作业开始看电视。
今天早晨一到学校，我就找到了同学顺利的解决了昨晚的那个难题。
几十分钟后，我坐在教室里读到了这篇文章，一颗渺小的草遇到困难都不退缩，我一个堂堂男子汉连一道数学题都不能解决，这岂不是连一株小草都不如吗？
生1：
他的作文里提到了自己身上发生的故事。
生2：
老师，我想接着他的话说下去。
余水在读《野草》的过程中能结合自己的境遇是值得我学习的。
生3：
（笑）我觉得余水很大胆，因为一般人都不敢把自己不认真完成作业，后来抄同学答案这种事写出来，被老师知道了是很悲惨的。
所以我说他很大胆呵呵！
（众笑）
生4：
能从现实生活中的一件小事写起，目前为止，你是最特别的！
生6：
（沉默，不知怎么说）
师：
你觉得好不好？
（好！
）那就行了。
下次注意好在哪里？
能从别人的文章里反思自己的行为，这是余水这篇作文最值得我们大家借鉴的。
当然，抄别人答案这种事情还是少做为妙！
（众笑）
点评：
引导学生在听的过程中记录、分析、归纳、评判、置疑、否定、修正。
以积极的思维参与积累与思辨。
每一位同学站起来点评发言都微笑以对。
感觉都自信、大方、有涵养。
生：
《生之本色》（部分）
白居易曾有诗“离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
”描写野草顽强的生命力。
是啊，在恶劣的环境下，野草不为人所注意，但它那娇小的身躯却蕴藏着强大的力量。
野草的力量之所以如此巨大，在于它的“韧性”。
这是一种不断生长、扩大的生命力。
它不求速胜，却能“长期抗战”，不达目的，决不罢休。
就是这样，它使一切强大之敌显得脆弱而渺小了，这就是不畏艰苦、顽强不屈的抗争精神、生存意志。
不论生长条件如何恶劣，小草都不会向命运低头——它有一种与生俱来的斗争性。
它因为经受磨练而更加意气风发，它对自己的前途充满自信，它不是见不得风雨，需要苟安于玻璃棚中的“盆花”，它充满活力与激昂的战斗力，它有着追求阳光的渴望，它傲然地表达对黑暗现实的重压的藐视，它象征着能在困境中坚韧不屈、顽强拼搏、迎难而上的民族英雄。
生1：
杨烨在她的读后感中再次描写了野草的生命力，这一点她的体会的比我深刻许多。
生2：
我有一点不同意见，我提出来希望你不要介意。
你刚刚谈到花和草，认为草的坚韧是好的，花的苟安是不对的。
其实我想说一点，花生下来就是花，注定了它要按花的方式生活。
苟安不是它的错。
同样，草生下来即为草，注定了它必须依靠顽强的生命力才能存活下去。
师：
（问刚刚读作文的同学）她反对你哦？
（众笑）
生：
（杨烨）没关系！
（顿）实际上，我同意你的看法，我只是就这篇文章作者想要表达的观点来谈的。
难道你不觉得我说的正是作者夏衍想要表达的意思吗？
生2：
（笑）谢谢你的回答！
我也想说的是：
抛开这篇课文来说，抛开夏老先生的观点而言，也许这世界上并没有那么多的对或者错。
只有我们能够做好一个自己才是最好的。
而不是单纯的说花就是错的，草就是对的。
师：
你们注意分析两个同学的对话很有意思。
杨烨其实读出的是作者的思想，姚宣谈到的是自己的理解！
其实这也是阅读的重要方法：
既要读懂作者的意思，还要具有自己独特的思考！
希望下一次的交流能出现更多这样的同学！
刚刚姚宣说：
花有花的好，草有草的好，我们只要做最好的自己。
接着她的话，我们来分享晏荣轩这篇文章。
点评：
梁老师的课堂，几乎每节课都能看到学生围绕某一问题各抒己见的场面，她用巧妙的隐身，给学生提供了思辨的机会，很多问题在讨论的过程中越加清晰。
而一次一次的讨论，让学生喜欢并敢于发表自己的见解。
生：
我只活出我的精彩
不需要任何人的欣赏与帮助，我是一棵野草，我只要活出我生命中的精彩。
记得有次回农村，因为下起了倾盆大雨，所以不得不在农村的舅公家过夜。
舅公家的门前有一块地，因为长久没有种植庄稼，所以，上面长满了不知名的野草。
据舅公回忆，在我们来前的两天，他就把上面的草拔除所剩无几，只有十来棵，还娇弱的矗立在土堆之上。
恰巧今天又下起了大雨，那几株柔弱的野草，大概已经向大地做奉献了吧。
“这可说不定哦。
”我看见憨厚的舅公脸上露出了诡异的笑。
望着舅公黝黑的脸，我百思不得其解，几棵草，能撑过今天就已经是奇迹了吧。
第二天，雨停了下来，天空蓝得近乎于透明，望着一望无际的田野，绿的美不胜收，仿佛昨天糟糕的心情已经被雨水冲刷的一干二净。
剩下的，只有舒畅。
舅公一家人把我们送到了门前，说：
“下次再来玩啊！
”
望着舅公的脸，我像是想起了什么，把在道别的大人们丢在一边，跑到了那块土地前。
拨开草丛一看，有棵小草已经弯腰倒在了地上，但有几棵却站直了身，还挂着晶莹的露珠，朝气蓬勃，像是那最美的初升瞬间。
我望着他们久久无语。
它的顽强，是它的生命，也是它的精彩。
舅公走来后，说：
“怎么样，看到了吧。
其实野草有人说脆弱，我却不这样认为，这里的一切，不就是最好的证据吗？
”
我想了想，大概如此。
曾经在一本书上读到过，草和树是有灵性的东西，草有自己的顽强，树有自己的挺直，各自活出生命中最精彩的东西。
我自不是嘲讽哪些橱窗里的名花贵草，可是，你看人参，人工的与野生的有多大的天差地别。
松树长在崖壁上，不屈来活出拼搏的精彩，竹子用尽全部成长为一棵高大青翠的碧竹。
蝴蝶如果在出茧时，不经历磨难的精彩，自然不能飞翔于半空。
野草用它的顽强来活出了自己的精彩，这就是生命，生命只需自己活出自我的精彩。
生1：
我觉得你这篇文章是真正把“生命”与“野草”之间的问号给解决了的。
生2：
你只写了一件事，却给我留下很深刻的印象。
生3：
你结束的这句话“野草用它的顽强来活出了自己的精彩，这就是生命，生命只需自己活出自我的精彩。
”我太赞同了！
太精彩了！
师：
的确精彩！
不过说到精彩，老师为大家最后推荐一篇文章，作者顾洋兆。
生：
利竹斩万难
黑暗中，
你悄然落子，
落地生根。
根在泥土中穿梭，
为将来支起一片天地。
用身躯，
顶住岩石坚土，
积攒力量。
在最终的时刻爆发惊天的力，
撞碎那罪恶。
用双臂，
面对千百次风雨洗礼，
你用信念让自己屹立不倒。
仰望天空，笑对世间苦难。
暴雨中，
就像一盘棋局，
谁愿落子？
只有你，
在孽界中敢于立足。
扎得深，
站得住。
雷雨共舞，
花苗齐倒。
只有你，
在风雨过后，
成为阳光下的第一亮点。
生1：
我觉得你读的真好！
师：
三分文章七分读！
记住：
好的朗读可以为文章锦上添花！
生2：
你这应该是一首诗吧！
师：
对！
我们可以用不同的形式来书写读后感。
生2：
我在听你读的时候仿佛感受到有一种力量迸发出来。
可见你的诗歌是非常非常打动我的！
生3：
我觉得你的角度跟前面的同学也不同，你是直接和野草对话。
师：
说到这里，我想起来还有两位同学也是写诗。
老师问问你，（指其中一人）有什么想说的？
生4：
起先他的文章被选中而不是我的被选中，觉得有点不服气。
现在我要说：
甘拜下风！
（众笑）
师：
谦虚是好的！
可别泄气！
下次一定请你展示！
生5：
我套用一句流行语，你的诗太给力了！
生：
（顾洋兆重重的点头）对！
我就是很给力！
（众笑）
师：
好自信！
我欣赏！
下次你要更给力！
同学们，这三节课我们都在读——
生：
《野草》
师：
我们自己读了，又听别人读过，但是我还是要问一个问题，虽然即便到我这个年龄也一直在思考这个问题。
那就是——一句话，你怎么看待生命？
或者，生命对你来说意味着什么？
把你想到的写在课题旁边。
生1：
生命只有一次！
生2：
生命只需活出自我的精彩。
生3：
我用两个词，一、酸甜苦辣，二、苦尽甘来。
生4：
生命应该是快乐的！
生5：
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
生6：
不经历风雨，怎能见彩虹？
生7：
我要轰轰烈烈的过完我的一生！
生8：
生命是一颗向上的种子！
生9：
为自己！
享自由！
生10：
我有两句话。
第一、我希望在我离开这个世界之前，能够不愧对我的人生！
不枉自在这世上走一回！
第二、我希望我可以通过努力过上自己想要的生活，也活出自己想要的精彩!
点评：
师：
记着夏老先生笔下的野草，也记着这份感悟，让我们走进自己的生活，去创造、去争取自己的精彩！
下课！
（以上文字根据现场录像整理）
附：
部分学生作文
如果今天是生命的最后一天，你将怎样度过？
我曾看过一本书《生命的最后一天》，它向读者抛出了好几个问题，我也不停地问自己，如果我的生命只剩下了24小时，我将怎样度过？
我想我会听自己所喜爱的音乐，看自己所喜爱的书，与家人朋友聊天，回味前十一年的那些事儿。
我的生命的最后一天就此度过。
——节选自刘艾眉《生命·草》
不是所有草都是“大力士”，也不是所有人都是爱因斯坦。
石块下的草，是出自对生的渴望，而激发生的力量，以至把石顶开的。
但不是每株草都有这等力量。
由草及人，上帝给每个人的机遇都是平等的，阻碍也是平等的，但不是每个人都能冲破阻碍获取成功！
你，准备好了吗？
——节选自阎天石《不是每株草都有这等力量》
人只要像小草一样坚持、坚韧不拔就可做好每一件事情，当我们遇到挫折，绝不胆怯，决不退缩，让我们像一颗坚韧不拔的种子把生活中的“石头”顶开吧。
——节选自韩思哲《真的吗……》
野草之所以坚韧，是因为受到了阻拦；名人之所以成功，是因为受到了磨练。
由此看来有压力才能成功。
钻、挺、掀，三个普通的字，可是组在一起就是一棵小草所要面临的一部分。
根往土里钻，芽往地上挺，掀翻一切阻拦，这很难。
因为小草在往地面上生长的同时，也要有着坚固的防御，不然怎样去抵抗虫儿的侵犯。
或许在向上生长的时候，自己的芽已被咬掉，但我想，小草一定又努力的重新抽芽，重新生长，因为它有着对生命的渴望。
——节选自康佳艺《草志》
《野草》的作者也是一株经历艰辛的小草，他，曾加入国民党；他，又加入共产党。
他还曾鼓励中国人奋起抗战！
他不就是夏衍吗？
草，与他确实没有太大关系，可他有草的精神，能屈能伸的大丈夫！
虽然他已经逝世，但是他的顽强，他的能屈能伸久久停留在我们的心中。
就像小草，野火烧不尽，春风吹又生。
——节选自张钰沁《草香正浓》
生命光华永盛绽
——我读《野草》有感
“野火烧不尽，春风吹又生。
”无人问津的荒地中的生命力竟是如此坚韧、顽强，焰火都无法燃尽野草掩藏在泥土之下种子蓄势待发的生命力。
它们从烈火的锤炼中重生，在风雨的欺凌中坚立，挺过一次次环境的挑衅，度过一项项自然的考验，在大地生长的每一处，认真绽放属于生命的盛大光华。
大地的每一处都会有坚韧的生命在蓬勃，像那傲立在山巅的松树，又或那石缝间的小草。
在很久以前的伦敦，为了开辟新的道路，将旧楼房拆了不少。
旧楼房拆除后，新的街道却迟迟没有修好。
后来春天来到了，在这荒地上却绽放出只在地中海沿岸绽放的花草。
花草的种子应该是罗马人进攻英国时带来的。
但那微小的种子被压在楼房下一年又一年，早应该奄奄一息了。
也长不出茂盛的草和鲜艳的花。
难道就因为重建了阳光，那希望就将那积蓄多年的生命力爆发出来了么？
或许真的就是这样，一个小小的信念可以改变人的一生。
一支探险队进入沙漠，在茫茫沙海中穿行。
这时，大家的水都没了，心急如焚。
只有队长的水还在，但队长规定在走出沙漠之前，谁也不许喝。
一壶沉沉的水,在大家手上传递那沉沉的重量让大家脸上的绝望变成了希望。
终于，探险队走出了沙漠，但他们拧开那壶水时，队员们都惊呆了——那是一壶满满的沙子！
当人们在面对越艰辛困难的时候，就应越有希望和坚定的信念。
有一个年轻人的脸上有一块赤红的胎记，在小时候几乎没有孩子愿意和他玩。
他长大后，演讲成了他的特长，但他的胎记却常常被人嘲笑。
在他去报名参加演讲比赛的时候，还曾被工作人员拦下来怀疑是不是砸场子的人，因为他的胎记实在是令人害怕。
他却从来不为胎记自卑，并坚信自己有出人头地的那一天。
在一次演讲中他刚刚上场，就遭到观众的嘲笑，但他依然按正常的状态讲，讲到最后，全场安静了下来，并随即报以热烈的掌声。
后来他出名了，他天生的缺陷却成了他的标志，在大街上他经常被人认出来，甚至还有人模仿他的胎记呢！
野草的生长环境是恶劣的，但它的姿态却是最自然的美，每一次生长，都是对生命最崇敬的绽放。
认真的对待自己的人生吧，让生命的光华永远绽放在名为人生的舞台上。
——芳草小学6.3班刘思慧
点评：
这堂课在听说读写训练中追求个性化体验与表达，在张扬个性中享受语文，使个性化学堂的构建有落脚点和生根处。
将听说读写能力的培养整合到教学内容和过程之中，使学生在立体多维的语文能力训练中发展个性。
学生在充分、自主、生动的互动之中，实现了语言和思想的同构共生，这是语文能力的本质。
学生的思想认识，在读后感的朗读、评价和相互的交流、辩论等碰撞之中，得以完善、丰富和激活。
同时，我们看到，梁老师用读写结合的方式，变讲堂为学堂：
即读即学，即学即写，即写即评。
学生的习作是个性的，表达是个性的，评价是个性的…个性化的学堂，滋养培育了学生的个性！
我们看到每个学生都会思考，有独立的思想，能彰显自己的优势。
学生的这些思想认识的表达，也许有些稚嫩，但那样鲜活，富有生命力！
而且，学生的表达能力，在老师长期“和你不一样”的要求与训练下，非常强！
超出同龄人一大截，由于有自己的真实见解做支撑，有良好的朗读水平做辅助，学生的语言得到有效的生长！
体现了在语言中学习文字，在文字中学习语言，是对生命意义的丰富的培育。
”学生的精彩在梁老师的课堂上发挥得淋漓尽致,
整个课堂如一条潺潺流淌的河，流动着的，是学生对语文学科的热爱，是学生独立活跃而深刻的思维，是学生多元个性的展现，是师生共同营建的对生命的尊重，是集体成长的快乐。
是真正地将课堂还给了学生以后得到的惊喜。
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