只有我能教会你写作文.docx

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只有我能教会你写作文

只有我能教会你写作文

各位好，我是深圳的一个老师，专门教中小学生写作文的。

大家都知道中小学生的作文是个难题，老师教得头痛，学生学得头痛。

教、学的效果太差。

很多人想了很多办法，都不能从根本上解决问题。

我们几位沈老师搞了一个方法，我们把这个方法叫做沈氏法。

嘿嘿嘿，有点狂妄，不好意思。

我们用沈氏法教了成百上千的学生，自己觉得还不错，学生反响也算好。

我们觉得沈氏法从根本上解决了中小学的作文教学难的问题。

沈氏法呢，它包括了《记事》《描物》《说理》和《综合》四个部分。

在这里，我主要讲一下《记事》的基础部分。

我们根据小学的教学大纲对记事文章的要求，先是讲了怎样把一件事写具体，然后讲怎样写完整，再讲内容扩展，这样，我们就可以写出四五百字以上的作文了，但这样的文章比较罗嗦，所以我们又讲了如何详略省以做到重点突出。

但这样写出的文章还是呆板无味，于是我们讲了如何把文章写得生动的问题。

虽然我们不认为小学生能写出什么中心思想突出的作文，但我们还是谈了一下这个问题，最后，我们谈到了‘变’，这个变，是指句子形式和文章形式的变化式，因为我们为了教学的方便，曾规定了个‘基本形式’的概念。

当然，这是简介，很多细节的地方没有谈到。

现在把沈氏法贡献给大家，请大家帮忙鉴定一下，它是不是真的有价值。

如果各位的感觉和我们一样，请支持我们，我们会非常高兴，如果各位有不同的意见，望不吝赐教，我们将不胜感激。

我们最需要的，是喜欢挑毛病爱争论的人，如果你是这样的人，那么请进来，让我们大打一架——当然是文斗啦。

好，闲话少说，言归正传，请大家看下面的文章吧。

沈氏写作训练法之《记事》部分内容简介

一：

写作的目的在于交流

人和人之间是需要互相交流的，而交流，就要有一定的形式，如可以通过说话的形式交流，可以通过肢体动作来交流的，也可以过文字的形式来交流。

交流的目的，是让别人了解你想表达的内容，而这个内容，在你的脑子里。

交流的一般程序是这样的：

小明和小龙交流，小明脑子里有内容。

这个内容，可能是形象的事物，也可能是抽象的思想感情。

现在他要把这个内容告诉小龙，他用书面语言的形式写出来。

小龙看了小明写的句子或文章，在脑子里也出现了内容。

如果小龙脑子里的内容和小明脑子里的内容差不多，甚至是一样的，那么，小龙就理解了小明，交流的目的也就达到的；如果小龙脑子里的内容和小明的不一样，那么小龙就没有理解小明的意思，交流的目的也就没有达到。

现在举例说明：

老师根据自己脑子里的内容，写出句子：

小青站起来。

让学生看这个句子，学生脑子里就会出现内容，让学生闭眼看自己脑子里出现的内容，然后，让学生把脑子里的内容做出来给老师看，看看和老师脑子里的内容是不是一样的。

一般来说，应该没有问题。

然后再做如下句子：

1：

他在玩。

2：

他在玩足球。

3：

他大喝一声：

“嘿！

”，飞起右脚，把球踢向大门。

在这里，一般来说，1和2两个句子很容易出现不一样的情形。

比如第1句，老师脑子里想的是3句那样，但他写出的却是‘他在玩。

’而学生看了这一句，可能想到的是玩篮球，是跳绳。

我们当然不能说学生错误地理解的句子，所以第一句这是很容易出现误解的。

第2句也是一样的。

但学生看了第三句，脑子里产生的内容会和老师脑子里的内容是一样，不会有误会，达到了交流的目的。

那么，为什么第1、2句会产生误解，而第3句不会呢？

原因是前二句都是不是伯儒行为句，写得不具体；而第三句，是伯儒行为句，写得具体。

当老师要求同学们写作文要具体时，意思就是要写伯儒行为句。

那么什么是伯儒行为句呢？

我们会在‘二’中讲明。

朋友，有没有启发？

有，太好了！

你是我的知音。

没有？

唔，没关系，接着往下看，我向你保证，你会得到很多。

二：

如何把事情展开、写具体？

在写作训练中，记事记叙文是最基础的文体，练习写作应该从学习记事记叙文做起。

记事记叙文写些什么呢？

顾名思义，是写事的。

我们怎样去写事呢？

这要看我们是怎样做事的，我们怎样做事，就怎样去写。

我们是怎样做事的呢？

我们是用伯儒行为做事的，所以我们要用伯儒行为句来写事。

1：

什么是伯儒行为？

我们是用伯儒行为做事的。

伯儒行为有六种：

动作、看见、说话、听见、感觉、想。

2：

什么是伯儒行为句？

把伯儒行为表达出来的句子叫伯儒行为句。

我们是用伯儒行为句来写事的。

伯儒行为句有六种：

动作句，看见句，说话句，听见句，感觉句，想句。

3：

伯儒行为句：

A：

动作句：

1）：

他扭过头。

2）：

他站在地上。

B：

看见句：

1）：

他看见小龙站在地上。

2）：

她看见窗台上放着一摞本子。

C：

说话句：

1）：

他说：

“哎，你别走哇。

”2）：

小明唱道：

“美丽的草原……”

D：

听见句：

1）我听见老师大吼：

“都坐好！

”2）：

他听见“汪汪汪”的狗叫声。

E：

感觉句：

1）：

我觉得饿。

2）：

小明觉得他人品很好。

F：

想句：

1）他想：

太渴了，我要喝水。

2）我想：

这支花太漂亮了，我要买下它。

4：

连话：

小明在散步，看到路边的树丛中有一朵红花（看见句），觉得很漂亮（感觉句），想：

这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。

（想句）他走到花前（动作句），折断花（动作句），然后拿着花（动作句），走了。

讨论：

以上是小明做的‘摘花’这件事。

在这件事中，有动作行为（3个），有看见行为（1个），有感觉行为（1个），有想行为（1个）。

做这件事，一共用了六个伯儒行为，所以，我们写这件事，就用了六个伯儒行为句。

注意，第一句和最后一句不算。

所以，我们要把事展开、写具体，只要把做事的一个一个行为，按照正确的顺序写出来，就可以了。

各位朋友，看了上面的内容，你是否理解了呢？

现在考考你。

请你用连话具体地写出‘关窗’这件事。

附注：

‘关窗’简述：

小明在看电视，发现要下雨了，就关上窗子。

提示：

多做几遍‘关窗’这件事，仔细体会都做了什么行为，要注意这些行为的顺序。

三：

如何做到完整？

在记事记叙文中，把六要素写全，就做到完整了。

摘花

星期天下午，小明在公园玩。

走着走着，他看到路边的树丛中有一朵红花，觉得很漂亮，想：

这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。

他走到花前，折断花，然后拿着花，走了。

讨论：

在这里，时间是‘星期天下午’，人物是‘小明’，地点是‘公园’，原因是‘花很漂亮’经过写了四个行为，结果是‘拿着花走了’。

六要素写全了，所以，事写得完整。

所以，此文是‘具体’而又‘完整’的。

当然，这个文章有些呆板和罗嗦。

在后面我们会解决它。

把做事时的所有行为都一一写出来的文章，叫原生态文。

大家看了本文和以后的文章，会发现这些记事记叙文的形式有共同之处。

这是因为我们采用了记事记叙文的基本形式来写作的，对于初学者来讲，从基本形式学起是必要的，等到练熟了，再去学习文章的变化形式，最后达到文无定法之境界。

对于变化式，我们在本文中不谈，但我随后会开个讲座，要详细地说明之。

朋友，你是否有兴趣把‘关窗’这件事完整具体地写出来呢？

四：

如何扩张篇幅？

现在学校的作文，都要求有一定的字数，所以，学生要学习一些扩张篇幅的方法。

这样的方法很多，最典型的是加转折。

首先看一篇作文：

擦黑板

星期三上午，大家在教室里上课。

第三节下课了，老师走出教室，同学们都去玩了，小明看见黑板上写满了字，想；今天我值日，黑板脏了，我要把它擦干净。

于是他站起来，走到黑板前，拿起黑板擦，从左到右，从上到下，一下一下挨着擦。

一会儿，黑板就擦干净了，他放下板擦，跑出教室。

讨论：

这篇作文，写得完整、具体，但是篇幅太短，只有134个字。

现在，我们通过加转折来扩张作文篇幅。

擦黑板

星期三上午，大家在教室里上课。

第三节下课了，老师走出教室，同学们都去玩了，小明看见黑板上写满了字，想：

今天我值日，黑板脏了，我要把它擦干净。

于是他站起来，走到黑板前，拿起黑板擦，从左到右，从上到下，一下一下挨着擦。

一会儿，黑板下面的字擦干净了，但是上面还有三行擦不掉，他就踮起脚来擦，也只擦掉一行。

他又跳起来擦，又擦掉一行，可是最上面的一行字无论如何也擦不到了。

他想：

我个子太矮，要拿把椅子站在上面擦才行。

于是他东张西望，看见墙边有一把椅子，就放下板擦，走过去，拿起椅子，走回讲台，放下椅子，站上去，拿起板擦，几下就把剩下的字擦掉了，然后他跳下椅子，放下板擦，拿起椅子，走到墙边，放下，就跑去玩了。

讨论：

和上一篇作文对比，我们可以看出此篇作文加了3个转折，一是踮起脚擦，有3个行为。

二是跳起来擦，有二个行为，三是拿椅子站在上面擦，有17个行为。

加了这样三个转折后，就使作文的篇幅达到300余字。

当然，如果篇幅还不够，还可以加转折或用其它的增加篇幅的方法。

朋友们，你们是否觉得我把‘擦黑板’这件事写得非常清楚呢？

以前你们可见过什么人把这件平凡的事写得如此清楚的？

德国大作家歌德曾经说过：

“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。

”睢，有收获了吧。

也许有人会不耐烦，觉得这些东西并没有什么，是流水账，太简单了，在学校里，如果学生写这样的文章，老师要批评的。

是的，这是流水账，罗嗦，呆板，但我们后面有方法解决它。

各位朋友，如果想做衣服，总要先把布织好是不是？

我们前面做的功夫（一二三四）就是织布，后面（五六七）的内容，讲的是怎样做衣服。

沈氏法，对成年人，可能太浅显了些，但对小学生是最有效的，如果你是家长，可以学会了这个方法去教你的孩子呀。

当然，这点内容太少了，我会在后面开个讲座，把内容讲得更全面更细致。

五：

如何做到详略得当、重点突出？

以上的作文，虽然很具体，但也很罗嗦，没有突出重点。

现在我们以《换笔蕊》为例来说明详略省原则中的一条：

事的主要部分要详写，次要部分要略写或省。

换笔蕊

一天下午，小明家里写作业。

正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：

笔蕊用完了，我要换一支。

于是他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒，把新笔蕊插进去，又拾起笔头拧上，在纸上画了两下，有水了。

他拿起旧笔蕊，站起来，走到垃圾篓边，把旧笔蕊扔进垃圾篓中，又走回座位坐下，又接着写作业。

讨论：

这是换笔蕊的原生态文。

很罗嗦。

我们分析这件事，会发现，这件事的经过可以分成两个部分，一是拿笔蕊，二是换笔蕊。

由于要求写‘换’笔蕊，所以拿笔蕊的部分是次要的，可以略写，既把‘他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒’这一段话写成‘他拿来一支新笔蕊’就行了。

换笔蕊

一天下午，小明家里写作业。

正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：

笔蕊用完了，我要换一支。

他找来一支新笔蕊，插进笔筒中，拧上笔头，在纸上画了两下，有水了，于是他又接着写作业。

讨论：

此文就是上文经过详略省后的文章，它具有‘具体、完整和突出重点’的写作特点。

朋友们，这些道理很浅显是吧。

可是你想啊，教小学生写作文，弄深了他们能理解吗？

现在倒是有人搞了些高深的理论，不仅小学生理解不了，连大人也晕头转向，我们总不能这样说：

“唔，这家伙讲些什么呀，我怎么不懂呢？

啊，这个家伙真有学问啊，他说得一定是真理。

”话又说回来了，这样的理论，就算它是正确的，但用这样的理论能教会学生们写作文吗？

我觉得，我们判断一个理论对不对，不能以深浅程度作为判断的标准，而是要看说得有没有道理，是不是真正地解决了问题。

你认为我说得有道理吗？

看看‘六’吧，就是一个成年人，要理解它也不容易呢。

六：

如何做到生动活泼？

前面的若干作文，无论是否详略的的，都给人以呆板的感觉，这是因为作文中，没有写出人物的情绪，所以不生动，不活泼。

那么怎样做才能使文章生动活泼呢？

我们以《关窗》为例说明之。

1：

没有写出情绪的《关窗》。

关窗

一天下午，小明在家里看电视。

看着看着，他听到“呼呼呼”的声音，扭头一看，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝摇晃，想：

要下雨了，我要关上窗子。

于是他站起来，走到窗边，抓住窗子把手，一拉，窗子“怦”的一下关上了。

然后他接着看电视。

讨论：

这个作文是不生动的，很呆板。

这是因为小明做事时的情绪没有表现出来，人物情绪是通一个个行为表现出来的。

人物是个十来岁左右的男孩儿，因看了喜欢的电视节目，情绪处于兴奋状态。

我们把文章设计成三个部分，第一部分，用详中有略的方法讲明小明的情绪始态，就是他看电视时的兴奋的情绪详中有略地表现出来。

第二部分，就是他在这样一种兴奋状态下，去关窗，这一部分自然是详写。

第三部分，是他仍以这样一种兴奋的情绪回座位。

这一部分是详中有略。

注意，在写提纲时，尽可能地把每个行为的情绪特征也标明，

提纲：

TV***看——追（‘狂’追）——坐（此处用‘站’更好一些）——盯（此处不用‘看‘，而用’盯‘，更生动地表现小明被节目吸引，所以才兴奋）——挥（‘挥动’本身就表现小明的兴奋状态，而‘不断地’，更表现了小明对节目的投入，表现了他兴奋情绪的持续）——说（此处应用‘大叫’好一些。

另外，话的内容，也可以有效地表现他的情绪状态）——看——看——靠（表示他情绪松懈下来）——倚（‘倚’本身就表现了小明此时的松驰状态，而‘软绵绵’加强了这种情绪的表达。

）——说（满意地）

[讨论：

应指出，如果小明专心于电视节目，再加上电视的声音，他就听不到风声，所以，只有在他情绪松懈下来时，才会听见风声，才会有心思注意别的事情。

]

***听——直（警觉地。

他在学狮子，说明他又兴奋起来了。

）——望（像狮子寻找猎物那样遁声望去，更点明他在学狮子，也说明了他的情绪又兴奋起来了）——看（窗开）——暗（天光）——摇晃（树枝，这也说明了声音的来源）——想（变化式）——站（慢慢地）——矮——蜷——走（此处不用‘走’，而且‘摸’，再加上‘蹑手蹑脚’来修饰）——怕（直接说明心态的）***吼（此处不用‘说’）——跳（此处应用‘一跃而起’）——伸（闪电般地）——抓（此处用‘咬’更好一点）——拉（‘用力’一‘拉’）——怦（巨响）（在后面，有一句比喻：

如半空中打了个焦雷。

在这里，为什么没有写如放了一个大炮呢？

这是因为比喻是根据当时环境的一种联想，在当时，要下雨了，所以联想到雷声比联想到炮声更为自然一些）——吓呆——看——舒（半天）——舌头（表现小明顽皮可爱）——想（这个想的内容，也能表现小明的情绪来。

时下，电视上放了许多的古装片，那里面的小和尚是最让小学生感兴趣的，所以，说‘阿弥陀佛’很正常，另外，青笋炒肉片，青笋指板子，肉片指屁股，这是小学生中间的黑话，所以也很正常。

有学生的特色。

）

转——跑（此处应用‘冲’，而且加上‘猛虎扑食’来修饰动词。

表示他的兴奋情绪仍在）***跳（用‘纵’）——扔（句子变化式，这样写更有趣一些。

）——吱（说椅子会痛苦地叫，这自然是想象了，把椅子当成猎物了。

）——扭——看（最后这一句，是和第一段的电视内容做一下照应。

）

关窗

一天下午，小明在家里的客厅里看电视。

电视上正放着〈动物世界〉节目，一只狮子正狂追一只小羚羊。

小明站在沙发边，两眼紧盯着屏幕，不断地挥动双臂，大叫：

“冲呀！

冲呀！

扑上去！

扑上去！

你这个笨蛋！

……”狮子终于扑倒羚羊，咬住羚羊的喉咙。

小明一屁股坐下来，身子向后靠，软绵绵地倚在沙发背上，满意地说：

“这才像个狮子嘛。

”

突然，一阵“呼呼呼”的声音传来，他马上警觉地直起上身，像狮子寻找猎物那样遁声望去，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝疯狂地摇晃着，就像疯婆子的头发。

啊，要下雨了，我得把窗子关上。

他慢慢地站起来，矮着身子，双手蜷在胸前，蹑手蹑脚地向窗子摸去，仿佛怕窗子发现他似的。

待到窗前，他大吼一声：

“哪里走！

”同时一跃而起，右手闪电般伸出，咬住窗子把手，用力一拉，只听“怦”的一声巨响，如半空中打了个焦雷，把小明吓得一呆，看着颤动的窗子玻璃，半天才舒出一口气来。

他伸伸舌头，想：

幸好没有震碎玻璃，不然老爸回来，一定请我吃青笋炒肥肉片。

啊，真是老天保佑，阿弥陀佛！

然后他一转身，如猛虎扑食一般冲向沙发。

近了，他便身子一纵，把自己扔到沙发上。

沙发痛苦地叫：

“吱呀！

”小明再扭头看电视，狮子正趴在草丛中吃那只小羚羊呢。

在写一篇记事作文时，要先确定人物的情绪，再确定一些重点行为的情绪特征，这样，就可以使作文生动活泼了。

怎么样？

朋友们，是否有当头棒喝、顿开茅寒之感？

唉，我以为你早就有这种感觉了呢，你本来在读完‘一’时就应有‘恍然大悟’的感觉了。

没有？

哇，这些问题你早就考虑清楚了？

太好了，来吧，把你的意见写出来，让我们交流交流。

七：

如何表现中心思想？

就记事文而言，所谓的中心思想，就是作者对事的理解及评判。

小学生的理解能力有限，所以对事的理解也有限，小学生的道德观念比较浅，所以对事的评判也浮于表面，因此，在小学的作文中，表现中心思想的最常见的方法，是在作文最后加个表扬或批评式的结尾。

我们仍以《偷花》为例说明之。

偷花

一天黄昏，小明在人行道上散步。

走着走着，他眼睛一亮，看到路边的花坛里有许多红花，其中一朵又大又艳，真是漂亮极了。

天啊，这么美丽的花儿，不窃为己有简直就是罪过！

他鬼鬼祟祟地看看附近，虽然有人，但没什么人注意他，他慢慢地走到花坛边，又看看是否有人注意他，没有，于是他闪电般伸出手，揪住花梗，一把扯下，掀开衣襟，把花藏在衣服里，就快步离开花坛。

他很得意。

刚走几步，他觉得藏在衣服中的手好像给针刺了一下似的，痛极了，忙把花丢掉，抽出手看，有一根小刺扎在很痛发红的地方，接着他听见越来越响的“嗡嗡”声，看见蜜蜂在他附近飞，吓得忙跑掉了。

讨论：

‘善有善报，恶有恶报。

’本文通过加结尾，让蜜蜂来惩罚做了坏事的小明，表明了作者对‘偷花’之事的看法，也就表达了中心思想。

所以，我们可以通过加结尾的方式来突出中心思想。

当然，突出中心思想的方法很多。

加结尾甚至算不上主要的方法。

但因小学生所受到的人文教育有限，所以加结尾是小学生作文中最主要的表现中心思想的方法。

后记

各位朋友，你们看了这篇文章，是不是得到了启发？

想想你们在学校学习写作文时，可有哪位老师讲得这样清楚明白？

如果您明白了，我太高兴了，谢谢你。

但请你留下来，看后面的讲座，那里的内容更加丰富细腻，实际上，我跟你说，本文只是粗浅地介绍了《记事》的部分内容，《记事》的内容还有更多。

如果你或者你的亲戚朋友有孩子正在读小学中学，可以让他（她）来看看，我相信会有很大的收获的，因为我讲的内容，小学二年级的学生都可以学得会。

如果您还不明白？

我要说，这是很自然的事，因为本文只是粗浅的介绍了《记事》的一部分内容，我在后面要开讲座，讲得更详细，内容更丰富。

老鼠拖木锨，大头在后面呢。

如果你留下来看看，会对你有很大的帮助，当然对我的帮助更大。

如果您觉得我这个东西没有什么了不得的。

这么简单的东西，谁不会呢？

是的，真理都是浅显易懂的，只有那些假真理，才需要弄得十分复杂。

老话怎么说的？

真经一张纸，假经万卷书。

如果你觉得我这个纯粹是胡说八道，太好了，我正需要你这样的人，我要请你指出我哪一句话，哪一段说得没有道理。

我准备解释。

我希望你留下来接着看，无情地挑我的毛病，和我辨论，当然你不可能将我辩倒，因为我对沈氏法的信念是坚定不移的，你只要辩得大家都服你，那你就赢了，而我保证你赢不了。

怎么样，敢不敢留下来？

不论如何，各位看完了我的贴，我总是非常感谢的。

并希望和各位再见于此。

并希望各位能帮我宣传宣传，以使更多的朋友来此相会。

对了，差点忘了一件很重要的事，我想向各位朋友乞讨一样东西，一样大家都有而且对我很重要的东西：

回复。

另外，我还建议你收藏此页以方便再阅。

再见了，各位朋友。

今天星期二，星期五见，让我们就在这一贴这儿见——我会接着这一贴写下去。

沈氏写作训练法之《记事》部分内容讲座

在讲之前，有几句话要谈谈。

一是请大家先看那篇‘只有我能教会你写作文’的文章，做到心中有个大概的印象，在整体上有个把握，再来看这个，就更容易理解些。

二是‘只有我能教会你写作文’这个题目有些狂妄。

其实我并不是个狂妄的的人，只是为了吸引眼球，才这样做的，别无他意。

另外，题目中的那个‘我’是指沈氏写作训练法，不是指我这个人或哪个人。

而那个‘你’专指学生。

只有学生才写作文嘛，成年人不写作文，他们写文章了。

所以，这个题目正确的说法是：

只有沈氏写作训练法才能教会学生写作文。

三是本文题目中的‘讲座’这个词也不好，我是想和大家讨论关于中小学作文教学的规律，并不是以教师的身份教大家。

我并不以为我所讲的全都对，其中必有一些不恰当的地方，我希望公布出来，大家一同讨论，使之完善。

真理越辩越明嘛。

四是本讲座主要探讨小学作文的教学方法，而且重点讲《记事》部分的内容。

在这个讲座上，我希望不仅我在说，大家也都来说一说自己的意见。

如果在论坛上只有我一个人的声音，那么这个讲座就是失败的。

第一讲

内容：

怎样将一件简单的事写具体。

文章有很多类，有记叙文，有说明文，议论文，还有其它的，数不胜数。

而我们在小学，主要是教记叙文，记叙文又主要分成记事记叙文，写作记叙文，状物记叙文，写活动记叙文等。

在这样多种类的文体中，记事记叙文是最基础的文体，一般来说，我们写作训练，都是从记事记叙文开始的。

那么记事记叙文又怎样写呢？

那就看我们是怎样做事的。

我们怎样做事，就怎样写事。

那么我们是怎样做事的呢？

我们是用伯儒行为做事的，所以，我们就用伯儒行为句来写事。

二：

伯儒行为和伯儒行为句。

1：

基本概念：

伯儒行为就是人做事的种种行为的总称。

伯儒行为共有六种：

动作、看见、说话、听见、感觉、想。

把伯儒行为表达出来的句子，叫伯儒行为句。

伯儒行为句亦有六种：

动作句、看见句、说话句、听见句、感觉句、想句。

有人也许会提出，会不会有第七种伯儒行为呢？

就我的看来，是没有的。

或者没有发现吧。

关于这个问题，大家看完讲座再来讨论比较合适。

2：

句子的基本形式：

句子是形式与内容的统一。

伯儒行为句的形式是千变万化的。

我们为了教学的方便，规定了每一种伯儒行为句的基本形式。

这类句子简称句子的基本形式。

我们把不同于句子的基本形式的句子形式称为句子形式的变化式。

简称句子的变化式。

就一种句子而言，基本形式只有一种，而变化式有无数种。

基本形式并不一定比变化式优越。

但作为初学者，写句子还是写基本形式为好。

3：

下面举例说明各种伯儒行为和各种伯儒行为句的基本形式。

1）动作行为——动作句：

我们是用身体做动作的。

把动作表达出来的句子，叫动作句。

动作句的基本形式是：

先写做动作的人，再写动作。

既动作句=人+动作

例1：

老师拿起笔。

解释：

先写做动作的人（老师），再写动作（拿起笔）。

例2：

她站在站台上。

解释：

先写做动作的人（她），再写动作状态（站在站台上）。

例3：

它仰着头。

解释：

人可以做动作，物也可以做动作。

物不光指动物，也可以是植物，也可以是无生命的物。

我们要指出的是，动作有两类：

动态的动作和静态的动作。

动态的动作是指身子或身子的某一部分在运动中。

例如：

A：

他弯下腰。

B：

小明眨眨眼，C：

我按了一下鼠标的左键。

静态的动作，是指人的身体或身体的某个部分处于某种状态中。

此处‘状态’这个词的意思，一般等同于‘姿态’或‘姿势’。

例如：

A：

我看着显示器的屏幕。

B：

小明坐在转椅上。

C：

钢笔躺在桌子上。

各位有兴趣，可以在回复中写几个动作句试试看。

我建议你写你正在做的动作。

如果你要教小孩子写句子，你就做一个动作，让他写出相应的动作句来。

越小的孩子，就需要越多的练习。

二）看见行为——看见句。

看见行