语文识字教学.docx
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语文识字教学
小学语文教学方案怎样设计
在明确教学目的基础上设计小学语文教学方案，主要就是教学过程的设计。
因此，必须明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。
小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。
学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。
学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同，又有区别。
一般的认识因素包括感知、思维、实践三因素。
而学生学习过程中的认知因素则包括：
感知、思维、记忆、运用四因素。
这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的。
诸认知因素是辩证统一的，要正确认识认知过程中诸因素的关系。
1.认知过程中的诸因素：
感知、思维、记忆、运用，在对一课书、一个课题的认知过程中不可缺少任何一项，都要充分发挥其功能。
2.认知过程的四因素是相互联系、相互依存、相互促进的。
3.认知过程四因素的统一，既是连贯的，又是并列的。
从认知过程讲，一般是先感知事物、符号（文字、图表等），然后进行思维加工，继而通过记忆储存，最后达到迁移运用。
但四因素有时又是并列的，即感知中有思维、记忆；思维中又有感知与记忆；记忆既离不开思维，也离不开感知与运用；运用中感知、思维、记忆同时存在，如小学生运用语言表达即如此。
在认知的一定阶段可以由认知的一两种因素活动为主，而其他因素又不能完全不起作用。
如语文的阅读课，有时以理解课文的语言表达和作者的思维感情为主，即以思维活动为主，但同时感知语言及对文章表达事物的情景的感知也在起作用，对记忆语言（背诵）也在起准备作用。
4.认知因素的统一性不能代替其中某一因素特殊功能的发挥。
只有充分认识认知过程某一因素的特殊功能，并协调好其间的关系，才能充分发挥教学认知因素的整体功能。
也就是说，在设计某一教学过程时，不一定是平均体现四因素的功能，可以体现某一因素功能为主，并协调好其他因素的作用，这样就会使教学的认知过程突出重点，使教学类型多样化。
小学生学习语文的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用。
同时，小学生的学习过程必须将认知过程和非认知过程结合起来。
（一）整体感知语言
初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。
（二）理解、感悟、欣赏语言
学生理解语言的过程即思维的过程。
思维过程是从具体（语言）——概括（内容），再从概括（内容）——具体（语言）两个过程不断反复的辩证统一过程。
这两个过程就是从语言形式——思想内容，再由思想内容——语言表达。
尤其是后一过程是理解作者写文章的过程，对课文重点和难点的精读过程，经过细读、深读，深入思考、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的，体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。
当学生对读物理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价并欣赏语言表达和思想情感之美。
在此过程中也包含了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。
（三）积累语言
学习语文必须靠积累，积累就是储存。
学生语言的储存不是一次性的，要天天积累，日久天长，就会派上用场。
积累语言主要靠熟读、背诵。
目前，大家很重视背诵，但是缺乏背诵的方法指导，一定要在理解的基础上背诵。
当然，要求学生背诵的一定要是名家名篇。
（四）运用语言
要给学生创设听说读写的机会，通过多形式的练习达到会用的目的。
在语言运用上基础性练习是必要的，但应着重综合性的语言运用。
总之，语文教学过程的诸因素是相互联系、相互渗透的，但又是层层深入的。
学习一篇课文必须完成全过程，而一节课则可以某一两个因素为主。
全过程是通过初读——细读——深读——熟读来实现的。
此外，识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行。
如识字教学的认知规律是：
感知（初步读出生字字音、认识字形）——思维（进一步分析字形结构、理解字词义）——记忆积累（在课文中进一步理解、巩固字的音形义）——运用（写字、造句、辨认等）。
作文教学的认知规律是：
感知（观察事物、实验、初步解题）——思维（构思、立意、拟作文提纲）——记忆（提取平时读书、观察的积蓄）——运用（打草稿、修改、誊写）。
五、注重学生自主的语文实践活动
小学语文教学的目的，主要是培养学生独立的语文能力。
叶圣陶先生早就指出：
“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的为：
自能读书，不待老师讲：
自能作文，不待老师改。
老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。
”〔1〕这段话讲得很清楚，语文教学能达到学生自能读书，自能作文，才称得上教学的成功。
要达到此两点，语文教学必须贯彻以教师为主导，以学生为主体的原则。
但这一原则一直贯彻不利，主要是教师的活动多，学生的语文实践少。
新大纲明确提出：
“学生是学习语文的主人。
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”学生自主的语文实践活动，就是在课内外的语文教学活动中，学生主动学习、探索、研究、练习；敢于独立思考、判断、求新；主动获取知识，形成语文能力，养成良好的学习习惯。
就是说，教师的主导作用必须落到学生身上，才能促进学生语文素质的提高。
学生是具有主观能动性的人，是发展中的儿童少年。
学生的发展必须靠自身的内在因素、内部动力。
主观努力起决定作用。
学生语文能力的提高主要靠自己的语文实践活动。
如果教师以过多的讲读代替学生的语文实践，其语文能力就不会明显地提高。
当然，客观条件——主要是教师的启发、指导、解惑也是非常必要的，在教学过程中教师要起主导作用。
小学语文是工具性较强的学科，工具性学科的教学特点，必须突出能力训练，如叶老指出的：
“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。
这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。
语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。
”〔2〕说明语言文字的学习必须由“知”到“行”。
“行”就是实践，学生要从读书中学读，从习作中学写，从说话中学说，从听话中学听，使学生有足够的听说读写的语文实践活动，才能提高语文能力。
在小学语文教学设计中体现语文实践活动原理的要求有下列几点。
（一）要给学生足够的语文实践活动的时间和空间。
给学生一定的自学时间，学生的学习才能有充分的思维活动，学习的主动性才能调动起来。
同时学生智慧的激发，更需要广阔的空间。
首先，课上要保证学生语文实践活动的时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。
让学生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做；使他们能动耳、动口、动手、动脑，真正体现出是学生学语文。
这期间，有的活动是在教师指导下进行的，有的是学生自己主动选择、独立进行的。
要在课上给学生留出一定的语文实践时间，教师必须改进教学方法，严格控制讲授的时间，主要进行启发、引导、解惑。
其次，要引导学生组织各种语文实践活动，要保证学生有自主的语文活动时间，如课外阅读，课外练笔，写日记、读书笔记，办手抄报，课外朗读、演讲、讲故事等。
每周至少有一节让学生自主地去图书馆（室）的学习时间，培养学生利用学习资料的技能，掌握这种技能会提高学生的读书兴趣和终身学习的能力。
（二）要全面落实语文实践活动。
既要有读、听的语文实践，又要有说、写的语文实践；既要有基础训练，更要有语文的综合训练。
要给学生布置活动性作业和开放性的作业，让学生在语文实践活动中，在创造性的语文实践中，不断提高语文素质。
（三）学生的语文实践活动大部分要经过教师的设计。
凡为学生设计的课内、课外语文实践活动都要有一定的目的。
要根据教材、教学目标及教学过程的进度，设计不同层次的语文实践活动项目。
但教师的主要任务是把学生的学习主动性、积极性和创造性激发调动起来，教会学生学习方法，培养学生学习语文的兴趣。
只要学生对语文有兴趣，又能独立学习，就会主动地投入到语文实践活动之中；同时还会自主地设计语文实践活动，凡是学生自己能做的，要尽量让学生自己去做。
凡是学生通过独立思考能自己设计语文活动的，就尽量鼓励学生自己去做，这样才能锻炼学生独立阅读、独立思考、独立发现、独立积累、独立表达等能力。
六、尊重学生的个性发展，因材施教
尊重学生的个性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。
学生是具有生理、心理特点的人。
学生不仅是具有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，而且具有一定年龄阶段的生理、心理特点；同时，还有着遗传素质、环境和教育影响的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水平及个性必然具有显著差异。
在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法、个性特点是千差万别、异态纷呈的。
不承认学生的个性差异，就不是唯物主义者。
然而，在教学实际中，往往忽视学生的差异，如小学语文教学的统一性较强，不管学生有何差异，都一味追求全班统一：
教学目标统一，教学内容统一，教学过程统一，操作方法、步骤统一。
其结果往往束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。
当然，教学的统一性是实现语文教学大纲的保证，但是只有统一性，没有差异性，就会出现有潜能的学生“吃不饱”，因而对语文课不感兴趣；而学习能力较低的学生又“吃不消”，于是就会出现知识和能力的漏洞，日久就会成为差生。
这样的教学既不会培养出有个性特点的、学习有特色的学生，也不会使学习差的学生达到合格水平。
形成这种状况的原因很多，但主要是教育者对学生的身心差异认识不足，没有因材施教。
又如，考试中的不正常现象，有的教师、校领导要求全班学生考试成绩都要达到高分。
这种要求是不正常的，就一个班来说，是违反学生成绩常态分配的。
所谓常态分配，就是一个班中学习成绩优和差的学生是少数，成绩中等的学生是多数。
任何一位高明的教师，也不会把一班学生教到一个水平线上，即使是择优录取的，也还是可以分出好中差来。
这并不是要教师放弃自己的责任，而是要承认学生的差异，以便因材施教。
尊重学生个性发展，因材施教，也是培养具有创造性人才的需要。
小学语文教学目的主要是为培养全面发展的人打基础，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也应注意学生的个性发展。
新大纲在教学目的中提出要“培养学生的创造力”，要“发展学生健康的个性”。
要培养有创造才能的人，就必须发展学生的个性，在完成教学统一要求的前提下，应允许学生有自由发展的空间，根据各自的兴趣、爱好，使其潜能充分发挥出来。
因此，就必须因材施教，教师的责任在于千方百计地使每个学生的某种兴趣和才能得到充分的发展。
在小学语文教学设计中体现尊重学生个性发展，因材施教原理则要求有以下两方面。
（一）教师要全面了解班里学习好、中、差三类学生。
学生学习的好、中、差分类应根据教学大纲的要求，学习成绩好的学生不仅能完成教学大纲的要求，而且还有余力完成大纲外教师选的或自选的读、写材料；学习中等的学生完成大纲要求不费力气；学习差的学生完成大纲要求有一定困难，或完不成、或经过教师指导、帮助才能完成。
三类学生不是固定不变的，一般情况是好、中、差生可以逐级上升，也会逐级下降，也还有差生升入好学生一类或优秀生降到差生类。
不论是哪种情况，教师都要及时分析原因，进行鼓励或帮助指导。
总之，要使三类学生都能不断提高，逐步减少或消灭差生。
（二）教师要深入了解每个学生的思维特点、学习方法及兴趣爱好。
如有的学生思维灵活，善于独立思考，发现问题，提出问题；有的学生思维迟缓，易受人暗示；有的学生逻辑思维强，思考问题很有层次；有的学生善于形象思维，好联想、想像；有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘；有的记忆力差，要反复记忆；有的学生理解力强读书一两遍即明白；有的学生理解力差，读几遍也还是说不清楚。
同时，学生在非智力因素方面也有差别，如有的学生上课注意力集中，能坚持较长时间的阅读，而有的学生听课、读书注意力易分散，学习的坚持性差；有的学生情感很丰富，遇到事物善于表达自己的感情，而有的学生情感薄弱，遇事无动于衷。
此外，每个学生的兴趣、爱好也不同。
对学生的这些不同表现，教师应分类研究指导，对学生的思维方法、学习方法、心理特点的指导，不要用“一刀切”的办法。
学生学习语文的过程，掌握一个字词的过程，读懂一篇文章的过程，写出一篇文章的过程，远比我们估计的要复杂得多。
每个人有自己的思路和学习方法，在完成一般教学任务的前提下，教师应根据学生不同的思维特点、智力水平、学习方法、兴趣、爱好，分类指导，扬长避短，在学生全面发展的基础上，使其个性特点得到充分发展
小学语文教学小故事
----学生教我巧背书
“子鼠”、“丑牛”、“寅虎”、“卯兔”……这些词，别说学生没见过，就连我这个当老师的也只是在算命先生的口中听过，充其量有个模糊的认识吧。
明天就要上这个“读读背背”，我花了不少时间才把这一连串拗口的毫不相干的词儿给背下来。
学生怎么办呢？
让他们也像我一样死记硬背吗？
他们会有兴趣吗？
这也许不行吧。
我反复地琢磨着，何不把问题抛给他们，让他们今晚回去找个好办法来背？
孔子不是说过：
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者？
也许我认为特难，对他们来说不过是小菜一碟呢。
第二天上课，我让学生从自己的属相说起，然后请学生讲十二生肖故事，最后由我讲解十二时辰。
接下来就该学生背诵。
多难背呀，我都替他们着急。
“老师我有一个好办法，”我班的小诸葛乔玉桐举起了手，“‘子鼠’——老鼠的儿子；‘丑牛’——长得很丑的牛；老虎是兽中之王，攻击其他动物常赢——‘寅虎’；‘卯兔’——兔子长毛；‘辰龙’——大演员，‘巳蛇’——四条蛇；‘午马’——五匹马……”
真没想到，他竟把这些枯燥的词用谐音或扩词的办法变得生动而有趣。
一石激起千层浪，同学们纷纷举起了手。
黄志杰说：
“老师，我把‘申猴—酉鸡—戌狗—亥猪’串联成一段话，孙猴子家有一些鸡，一只虚弱的狗和一头害羞的猪。
”
孩子们用他们的方法互相启发，没费多少力气便会背十二生肖和十二时辰了。
这堂课真真切切地再一次提醒我：
教学应以学生为本，教师不能代替学生的感知、认识，只能引导学生自己开动脑筋解决问题，从而学会学习，提高持续发展的能力
在小学语文教学的前沿风雨兼程了十几年，从一开始的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感觉到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的猛醒，期间的摸爬滚打，积淀的是一点点的怎样上好一节语文课，怎样才能成为一个被人尊敬的小学教师的经验。
如何上好小学语文课
美国教育家杜威先生有这样一句话：
“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！
”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是我常常思索着这样一个问题：
应该给孩子一个什么样的语文课堂？
给孩子什么样的生活？
我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！
一、呈现充满激情的课堂
一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！
教师的激情来自本身对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求！
学生在课堂上兴趣盎然就要求教师做到以下三点：
1、立足文本，读中感悟。
语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。
每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。
但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。
因此语文具备了工具性和人文性两大特征。
怎样来体现这两大特征呢？
读中感悟是一个好法子。
以教学《鸟的天堂》为例，我首先让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问：
“你是如何体会到的？
学生划下自认为美的句子，并注上旁批。
全班交流时，边读边品：
“卧”字好在哪儿？
“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？
“不可计数”指什么？
…并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。
可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，只有读透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。
2、关注需要，善于激趣。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。
一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：
语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。
我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！
他们太想了解太阳了！
我扣之心弦地提出：
“你们想问太阳些什么呢？
你还想说些什么？
”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、适时点拨，情感共振
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
《雪趣》这篇课文通过对雪后操场上雪景和孩子们在雪地中尽情玩耍的描述，表现了作者热爱大自然思想感情。
教学中，我设计了一段导语，把学生带入作者情意和文章的内蕴中：
“孩子们，当我们送走秋阿姨后，冬爷爷就会来临了。
你们喜欢冬天嘛？
喜欢在雪中做什么游戏呢？
能讲述一下你们快乐的往事吗？
”这样作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对雪的喜爱，对大自然的热爱得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
二、关注学生的人生价值取向。
孔子说：
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性“是教学活动的一条基本规律。
以《问银河》为例，我让一部分学生对美丽神秘的银河提出很多有趣的问题，让另一部分同学扮演银河来回答他们富有想象力的问题，并通过课前布置的查找银河的资料来告诉孩子们真实的银河到底是什么样子的。
在这种宽松融洽的氛围内，通过游戏的方式满足学生的好奇心和求知欲。
学生与教材之间。
教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。
在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：
在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。
学生与学生之间。
由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。
他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。
三、创设情景，调动学生的学习热情。
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。
它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。
使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。
常用方法有：
1、联系生活展现情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。
以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。
也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。
所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
如我在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，纷纷举手讲述自己快乐的经历。
我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学。
同时渗透生命在于运动的道理，教育学生要多锻炼身体，让自己的身体更加健壮！
将来才能成为祖国的栋梁！
2、运用实物演示情境
俗话说：
“百闻不如一见。
”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。
如我在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢？
这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。
3、借助图画再现情境
文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。
在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。
在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
例如：
我在教学《雪地里的小画家》一课中，通过生动的画面，学生体会到下雪时的高兴心情，理解了小画家们的“作品”，很容易的突破了重点和难点。
4、播放音乐渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。
音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。
如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
播放音乐渲染情境，不仅可以播放优美舒缓的音乐享受美感，也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们较远的一些英雄壮举，比如在教《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时我就播放了哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动了他情感深处，给他们留下了深刻的印象！
5、扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
扮演角色体会情境，有四种做法：
（1）进入角色。
让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。
（2）分角色朗读。
这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
（3）直接表演。
课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。
（4）改编课本剧。
根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”
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