《长方体和正方体的认识》教学设计.docx
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《长方体和正方体的认识》教学设计
《长方体和正方体的认识》教学设计
润新小学金晓静
教学内容:
教材:
21页---22页
教学目标:
1、使学生认识长方体正方体,掌握长方体、正方体的特征,初步学会看立体图形。
2、使学生认识并理解长方体、正方体的长、宽、高。
3、能比较区别长方体与正方体的特征。
通过引导学生观察、操作,培养学生的探索意识和实践能力,培养学生初步的空间观念和想象能力。
教学重、难点:
1、掌握长方体、正方体的特征,认识长、宽、高。
2、初步建立“立体图形”的概念,形成表象。
教学准备:
教师:
多媒体课件;长方体、正方体模型;长方体、正方体形状的纸盒;长方体框架。
一、导入
师:
同学们,在我们的生活中,有各种各样的物体。
(课件:
书27页冰箱、砖、楼房、衣柜电视机、包装箱等)
师:
冰箱、砖、楼房、衣柜电视机、包装箱这些物体都是什么形状的?
(板书:
长方体、正方体)
师:
像长城上的砖、高楼、衣柜、冰箱这些物体都是正方体(课件:
由实物抽象出长方体图形);电视机包装箱这种物体都是正方体(课件:
由实物抽象出正方体)。
生活中还有哪些物体的形状是长方体或正方体的呢?
师:
这节课我们就来进一步认识长方体和正方体。
(板书:
长方体正方的认识)
二、探究新知
1、认识长方体的面、棱、顶点
师:
请同学们首先拿出自己准备的长方体物体和老师一起来仔细观察。
⑴、教师:
用手摸一摸长方体是由什么围成的?
学生:
面。
(教师板书:
面)
师:
长方体一共有几个面?
你能在各个面上分别标上、下、左、右、前、后各个方位吗?
⑵、教师:
请用手摸一摸两个面相交处有什么?
学生:
有一条边。
教师:
这条边称为棱。
(板书:
棱)数一数一共有几条棱?
⑶、教师:
请摸一摸三条棱相交处有什么?
学生:
尖。
教师:
相交的这点称为顶点。
(板书:
顶点)一共有几个顶点?
2、研究长方体的特征
⑴、观察、交流:
师:
现在我们已经知道了长方体各个部分的名称,那长方体具体又有那些特征呢?
请同学们用自己的长方体,参考讨论提纲来研究长方体的特征,将结果填在表格中。
⑵、汇报、展示:
面:
师:
长方体一共有几个面?
每个面是什么形状?
有特殊情况吗?
(相对两个面是正方形)
师:
那些面是完全相同的?
棱:
师:
长方体有几条棱?
哪些棱长度相等?
顶点:
长方体有几个顶点?
长、宽、高
师:
相交于顶点的三条棱的长度相等吗?
相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫着长方体的长、宽、高。
(课件演示长、宽、高)
3、研究正方体的特征:
(1)、观察、交流:
师:
刚才我们围绕长方体的面、棱、顶点研究了长方的特征,你能用同样的方法研究出正方体的特征吗?
(2)、汇报、展示:
面:
6个完全相同的正方形。
棱:
12条棱长度都相等。
顶:
8个。
(3)、师:
让我们来对比长方体和正方体的特征,说一说它们的相同点与不同点。
(4)、学生讨论后归纳:
长方体和正方体在面、棱、顶点的数量上都相同;在面的形状、面积、棱的长度方面不相同。
(5)、师:
看一看长方体的特征正方体是否都有?
那我们可以说长方体和正方体的关系是?
学生:
正方体是特殊的长方体。
教师板书集合
三、课堂练习:
结合课本练习
《长方体和正方体的认识》教学反思
润新小学金晓静
《长方体和正方体的初步认识》,是学生由平面图形到立体图形的一次过渡,也是学生学习其它立体图形的基础。
是学生对图形认识的一个转折点,它从平面图形过渡到立体图形,从计算面积到计算体积,而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。
虽然说长方体在学生的身边随处可见,但是要发现它的特征,还是不怎么容易的,特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说,是比较难理解的。
回顾整个教学过程,有以下几点值得自己回顾和总结。
1、遵循学生认知规律,正确把握教学起点
本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上展开教学的,充分尊重了学生的已有知识,遵循学生的认知规律、学习经验、学习兴趣,恰当地把握了教学起点。
例如本课在导入时,以尊重学生原有知识经验为基础,开门见山设计了辨认生活中那些物体是长方体、正方体,然后直接转入长方体正方体特征研究,避免了教学拖沓、使学生迅速进入学习的重点。
2、注重动手操作,让学生积累空间观念。
长方体正方体的认识在几何形体知识属于直观几何阶段,教学时我注重引导学生动手操作实践,让学生在看一看、摸一摸、认一认等实际操作中,使自己的多种感官参与活动,丰富自己的感性认识,掌握几何形体的特征,不断积累空间观念。
3、教会知识,更要教会获取知识的方法。
本节课的题目是长方体和正方体的认识,但在教学设计上我把重点放在长方体的研究上。
教会学生研究的方法、得出长方体的特征,然后让学生用类比法参照长方体特征研究过程研究正方体的特征,最后进行两者之间的异同比较完成新知识的学习。
这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间,同时又教会了一种知识探究的方法。
学生学会了知识,也提高了能力。
4、教学中的一些不足。
⑴、老师对学生引导太多,放手太少。
在研究探索长方体正方体的特征的过程中给出的时间太过仓促,部分学生研究的不够充分。
⑵、课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握,还要从细微处去观察去捕捉。
⑶、练习的设计要更全面、更扎实、更巧妙。
《长方体和正方体的认识》教学设计
润新小学金晓静
教学内容:
教材:
21页---22页
教学目标:
1、使学生认识长方体正方体,掌握长方体、正方体的特征,初步学会看立体图形。
2、使学生认识并理解长方体、正方体的长、宽、高。
3、能比较区别长方体与正方体的特征。
通过引导学生观察、操作,培养学生的探索意识和实践能力,培养学生初步的空间观念和想象能力。
教学重、难点:
1、掌握长方体、正方体的特征,认识长、宽、高。
2、初步建立“立体图形”的概念,形成表象。
教学准备:
教师:
多媒体课件;长方体、正方体模型;长方体、正方体形状的纸盒;长方体框架。
一、导入
师:
同学们,在我们的生活中,有各种各样的物体。
(课件:
书27页冰箱、砖、楼房、衣柜电视机、包装箱等)
师:
冰箱、砖、楼房、衣柜电视机、包装箱这些物体都是什么形状的?
(板书:
长方体、正方体)
师:
像长城上的砖、高楼、衣柜、冰箱这些物体都是正方体(课件:
由实物抽象出长方体图形);电视机包装箱这种物体都是正方体(课件:
由实物抽象出正方体)。
生活中还有哪些物体的形状是长方体或正方体的呢?
师:
这节课我们就来进一步认识长方体和正方体。
(板书:
长方体正方的认识)
二、探究新知
1、认识长方体的面、棱、顶点
师:
请同学们首先拿出自己准备的长方体物体和老师一起来仔细观察。
⑴、教师:
用手摸一摸长方体是由什么围成的?
学生:
面。
(教师板书:
面)
师:
长方体一共有几个面?
你能在各个面上分别标上、下、左、右、前、后各个方位吗?
⑵、教师:
请用手摸一摸两个面相交处有什么?
学生:
有一条边。
教师:
这条边称为棱。
(板书:
棱)数一数一共有几条棱?
⑶、教师:
请摸一摸三条棱相交处有什么?
学生:
尖。
教师:
相交的这点称为顶点。
(板书:
顶点)一共有几个顶点?
2、研究长方体的特征
⑴、观察、交流:
师:
现在我们已经知道了长方体各个部分的名称,那长方体具体又有那些特征呢?
请同学们用自己的长方体,参考讨论提纲来研究长方体的特征,将结果填在表格中。
⑵、汇报、展示:
师:
长方体一共有几个面?
每个面是什么形状?
有特殊情况吗?
(相对两个面是正方形)
师:
那些面是完全相同的?
师:
长方体有几条棱?
哪些棱长度相等?
顶点:
长方体有几个顶点?
长、宽、高
师:
相交于顶点的三条棱的长度相等吗?
相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫着长方体的长、宽、高。
(课件演示长、宽、高)
3、研究正方体的特征:
(1)、观察、交流:
师:
刚才我们围绕长方体的面、棱、顶点研究了长方的特征,你能用同样的方法研究出正方体的特征吗?
(2)、汇报、展示:
面:
6个完全相同的正方形。
棱:
12条棱长度都相等。
顶:
8个。
(3)、师:
让我们来对比长方体和正方体的特征,说一说它们的相同点与不同点。
(4)、学生讨论后归纳:
长方体和正方体在面、棱、顶点的数量上都相同;在面的形状、面积、棱的长度方面不相同。
(5)、师:
看一看长方体的特征正方体是否都有?
那我们可以说长方体和正方体的关系是?
学生:
正方体是特殊的长方体。
教师板书集合
三、让学生谈谈通过本节课的学习有什么收获?
四、课堂练习:
一块草地一间学校一张荷叶一个肚子一个菜园1、判断。
正确的在括号里画√,错误的画×。
(1)、长方体有6个面,12条棱和8个点。
( )
(2)、长方体相对的面的大小、形状相等。
( )
(3)、长方体的六个面一定是长方形;( )
一把尺一双手一个人一群人一堆土(4)、正方体的六个面面积一定相等;( )
(左)——(右)旧——(新)(冷)——(热)甜——(苦)(5)、一个长方体(非正方体)最多有四个面面积相等;( )
(6)、相交于一个顶点的三条棱相等的长方体一定是正方体。
( )
原(草原)(平原)(高原)(原来)(原因)4、书本:
32页第7题
(北京)是我国的(首都)。
(五星红旗)是我国的(国旗)。
小卖部要做一个长4米、宽2,高1米的玻璃柜台,现要在柜台各边上都安上铁皮,这个柜台需要多少米铁皮?
《长方体和正方体的认识》教学反思
立刀旁:
到、刚润新小学金晓静
越来越快越来越黑《长方体和正方体的初步认识》,是学生由平面图形到立体图形的一次过渡,也是学生学习其它立体图形的基础。
是学生对图形认识的一个转折点,它从平面图形过渡到立体图形,从计算面积到计算体积,而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。
虽然说长方体在学生的身边随处可见,但是要发现它的特征,还是不怎么容易的,特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说,是比较难理解的。
回顾整个教学过程,有以下几点值得自己回顾和总结。
1、遵循学生认知规律,正确把握教学起点。
本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上展开教学的,充分尊重了学生的已有知识,遵循学生的认知规律、学习经验、学习兴趣,恰当地把握了教学起点。
例如本课在导入时,以尊重学生原有知识经验为基础,开门见山设计了辨认生活中那些物体是长方体、正方体,然后直接转入长方体正方体特征研究,避免了教学拖沓、使学生迅速进入学习的重点。
雨越下越大。
天越来越黑。
2、注重动手操作,让学生积累空间观念。
长方体正方体的认识在几何形体知识属于直观几何阶段,教学时我注重引导学生动手操作实践,让学生在看一看、摸一摸、认一认等实际操作中,使自己的多种感官参与活动,丰富自己的感性认识,掌握几何形体的特征,不断积累空间观念。
(4)牧童骑(黄牛),歌声振林越,意欲捕鸣蝉,忽然(闭口立)。
3、教会知识,更要教会获取知识的方法。
本节课的题目是长方体和正方体的认识,但在教学设计上我把重点放在长方体的研究上。
教会学生研究的方法、得出长方体的特征,然后让学生用类比法参照长方体特征研究过程研究正方体的特征,最后进行两者之间的异同比较完成新知识的学习。
这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间,同时又教会了一种知识探究的方法。
学生学会了知识,也提高了能力。
4、练习设计紧紧围绕教学目标精选练习内容;练习由浅入深,层次清楚,有梯度、有层次。
通过探讨、研究,既巩固了基础知识,又提高了学生的思维能力,让学生不断感受数学的价值。
很红很红的苹果很多很多的小鸟很美很美的花儿5、教学中的一些不足。
(1)、课堂中老师学