作文课上如何激发学生兴趣.docx

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作文课上如何激发学生兴趣

《作文课上如何激发学生兴趣》课题结题报告

作文教学一直是语文教学中的难题，长期以来困扰着语文教师，并制约了语文教学的改革，影响了语文教学效率的提高。

纵观作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。

究其原因，主要在：

作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。

由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。

 一、课题的提出

研究背景：

写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，对写作提不起兴趣。

究其根本原因，主要在于我们目前的作文教学仍然存在着重视教、轻视学；重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视思想认识的高度，轻视情感意愿的表达等弊端。

以至于学生作文的主动性、参与性、创造性得不到充分发挥。

我们认为要突破作文现状，提高作文效能的根本途径就是激发学生的写作兴趣。

理论根据：

心理学告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素.学生对感兴趣的事物总是愉快主动地探索它.孔子曾说:

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见兴趣在习作中的重要性。

综上所述，我们提出了“作文课上如何激发学生兴趣”这一课题进行研究。

二、实验假设及目标

1.实验假设：

通过教学和实验，真正激发起学生写作的兴趣， 使学生的习作能表达真情实感；充实作文教学内容，优化作文教学的策略和技巧，创设新型作文教学模式；调动学生的思想、情感、知识、经验等各项因素使之整合为高效的作文资源，从而提高作文水平。

2.实验目的：

① 激发学生参与作文教学的主动性、创造性，切实提高作文教学的效率和效果。

② 形成速效，高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系、探索开发学生作文资源的教育途径。

③ 撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研究体会。

三、研究内容

1.研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣

2.解放学生的时间、空间、让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生的习作是有兴趣而写，有感而发。

3.开放作文模式，根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，激发学生写作的积极性。

4.改革作文评改，评改要立足于学生发展，坚持学生自主性评价。

使每位学生体验成功的喜悦。

教师使用特色评语，激发学生的习作热情。

四、实验方法

1.实验对象：

四------五年级。

2、本课题的研究旨在通过对提高小学生作文兴趣的多种有效途径和方法的研究，提高学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于动笔。

3、通过本课题的研究促进教师作文教学观念的更新，树立整合的大作文观。

重新定位作文教学中的教师角色，正确把握小学生作文的特点，提高教师理解小学生作文心理的水平。

三、课题研究的内容

    1.研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣

2.解放学生的时间、空间、让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生的习作是有兴趣而写，有感而发。

3.开放作文模式，根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，激发学生写作的积极性。

4.改革作文评改，评改要立足于学生发展，坚持学生自主性评价。

使每位学生体验成功的喜悦。

教师使用特色评语，激发学生的习作热情。

四、课题研究的主要途径和方法

（一）课题研究的主要途径

1、采取多媒体辅助写作。

儿童心理学的研究表明，直观、形象、生动、色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣。

根据儿童的这一心理特点，我们利用录音、录像、投影等现代媒体，以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的音乐旋律等参与作文教学，从而大大激发了学生作文兴趣。

对于中年级，我们可以采用声像引路—例文分析—指导观察—试写评改的步骤进行教学，对于高年级，我们可以采用例文引路──总结写法──观察构思──试写评改的步骤进行教学。

2、社会生活实践

结合学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中去观察农村的山青水秀，感受天然的植物园、动物园，认识事物，寻找写作素材。

引导观察事物之时，为使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”，以形成观察的能力。

许多同学对作文感到头疼，但是一提起这些玩意儿，却十分起劲，教师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。

（二）课题研究的方法

根据教材内容，针对学生实际，课题研究过程中采用多种研究方法。

    1、行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。

通过教师在真实的教学情境中解决“怎样激发学生作文兴趣”的问题，来探索如何培养小学生作文兴趣的途径。

按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成多种可操作的培养学生作文兴趣的途径。

在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

2、实验研究法

在行动研究的基础上，对一些培养途径可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。

通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较课题实施的效果。

3、文献资料法

通过对国内外有关“作文兴趣培养”理论与经验的学习研究，对“多种途径”的内涵和外延更加明确的认识，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

4、个案法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

五、课题研究的条件。

    1、我们的研究对象是中年级的活泼、可爱的小学生，有着特定的年龄特征和性格特点。

    2、本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，提高习作教学水平。

形成科学合理的小学习作教学评价机制，改变作文应试教学模式，实现教师角色转换。

 3、本课题注重理论联系实际，在对比教学实验中发现问题，解决问题，通过多种渠道提高学生的写作能力。

    六、课题研究步骤、进程 

（一）前期准备（2012年3月—2012年4月）

    1、查看搜索相关的资料，把握研究现状与发展趋势，对搜集的材料进行整理、分析、归类，明确选题的方向。

    2、推敲研究题目，确定课题研究题目。

    3、进行学生访谈，了解学生写作现状及分析存在问题的原因。

（二）实施阶段（2012年5月—2013年12月）

    1、通过网络、杂志等资料，以科组活动的形式，学习新课程下学生学习方式、教师观念的转变等理论知识及学习有关“作文课上如何激发学生兴趣”的文章。

    2、以学习、研讨、个人尝试、经验交流为主要形式，理论结合实践开展课题的研究，提高教学实验的效果。

    3、通过调查、比较等方法对实验效果进行评价，对教学实践方法进行改进。

    4、撰写有关“作文课上如何激发学生兴趣”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思，做好有关课题资料的整理、上交。

（三）总结、鉴定、结题阶段（2014年3月—2014年4月）

    1、针对第二阶段研究中出现的问题进行改进验证，实验老师总结经验，并开展交流会议。

    2、选定实验老师上一节课题研究的汇报课，科组进行集体备课，课题组领导组织好前期的准备工作。

    3、收集撰写有关“作文课上如何激发学生兴趣”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思、教学课件，做好有关课题资料的整理、上交。

    4、做好结题总结工作，完成结题报告，参加课题结题申报。

七、研究成果

（一）激发了学生参与习作的兴趣以及强烈的表达欲望，使他们乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想，提高他们的写作能力。

1.学生参与习作的兴趣浓厚。

后测中，有97%的学生比较喜欢作文，与前测（84%）相比，喜欢的比率提高了13%。

学生把写作文看成是一件有乐趣的事，这是对我们课题组老师的最高奖赏。

2.学生对目前作文课的满意程度提高了。

后测中，94%的学生对现在的作文课满意，与前测（82%）相比，满意程度提高了12%。

学生喜欢作文，对作文课满意，这是写好作文的前提。

3.学生有强烈的自由表达愿望。

95%的学生喜欢老师出的半命题、自由命题作文。

作文指导后，95%的学生没有一味地把老师指导的内容写下来，而是能结合老师的指导加入自己的想法。

可见，学生乐于用自己的语言自由地、多形式地表达思想。

4.学生的作文能力、水平有了大幅度的提高。

（二）深化了课题研究者的思想。

课题成员大胆实践，勤于探索，积极总结，推出了一套激发学生写作兴趣，提高写作水平的做法，使课题研究者的思想不断深化和发展。

八、实验后的思考

虽然我们的实验取得了一些成效，但在研究的实施过程中，也有困惑和无奈。

语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。

写作正是这样一个过程，需要学生有丰富的经历。

虽然我们力求使学生多积累，但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大，导致习作水平有了相当的差异。

另外通过实验，学生的作文兴趣与潜能得到了相应的发展，各层次的学生都有了不同程度的发展。

但优等生原有的基础夯实，观察力强，对新鲜事物比较敏感，兴趣的保持时间长，因而发展速度愈快，从而加速了班级的两级分化。

九、实验结论

本实验经过一年的实验，已基本结束，我们从激发学生兴趣出发，在积累上求实，在内容上求新，在形式上求活，在评价上求变，全面提高了学生的作文水平。

达到了预期目标，假设成立，经验值得推广。

通过学生自写评语以提高写作能力的研究

“指导学生自评作文，提高学生作文水平”课题实施方案

围场县教研室梁云堂

作文教学难，这是不争的事实。

难在何处？

语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。

作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来更多的负面影响。

将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷了。

针对以上的具体情况，我们重点进行了作文自评方法的实验和研究。

一、课题提出的背景

作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。

至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。

作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。

久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。

既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？

作文修改事实上已经名存实亡。

学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。

如何有效的改变这一