《圆明园的毁灭》教学反思.docx

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《圆明园的毁灭》教学反思

《圆明园的毁灭》教学反思

《圆明园的毁灭》教学反思1

　　今天上午讲公开课《圆明园的毁灭》，这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　教学重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。

在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。

让学生依序朗读课文内容，提出问题，在读中思考、想象。

　　因为当年的景观早已不复存在，在做课前的准备工作时，我安排学生搜集有关圆明园的文字资料，学生收集的资料来介绍自己了解到的圆明园，并思考课后练习题。

在教学过程，引导学生通过朗读，找出__该段落的重点句，然后展开想象，了解文字介绍中的圆明园。

当学生逐渐梳理出__层次与想象空间后，再借助课件让学生直观地了解，加深文字印象。

　　我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。

因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，相得益彰。

当同学们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。

课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，__中介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。

这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。

　　学习完第５自然段后，学生纷纷表示对英法联军的愤怒恨，与对当时国力软弱乏力的痛心。

接着，我设计再次播放课件，引导学生观看现在的圆明园是什么样子。

告诉学生们回首历史，让人扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？

对于我们这个国家民族的昨天，今天，与明天，还能做些什么？

由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打，只有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。

最后，我要求学生全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：

勿忘国耻，为中华之崛起而读书。

　　这节教学课，针对我班学生朗读平读，唱读的不良习惯。

我注重要求学生朗读时注意找出重音、停顿、快慢与情感的变化。

并亲自示范朗读，使学生较快地了解到朗读中如何将情感的渗透与读的技巧相糅合，逐步养成良好的朗读意识。

并在教学中，注意教师引导语言的风趣与形象，使学生感兴趣，有兴趣，听得入耳，形成师生良好的互动关系。

《圆明园的毁灭》教学反思2

　　《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第六单元的内容。

本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　一、教学一开始，我采用这样的激情导入

　　“有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时又在每一个中国人的心里烙下了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，他们却只能握着空拳，眼睁睁地看着这座万园之园被化成一片灰烬。

”采用这样激情的导入，是为了创设情境，铺设好情感场，使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，迅速融入到课文内容中去。

　　二、借助电影纪实片，结合书面语言文字，想象圆明园当年的辉煌。

　　圆明园当年的辉煌有两大点，一是“它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”；二是“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。

而144年前的圆明园是一座皇家园林，即使在当时也没有多少人亲眼见过。

那怎样才能让学生深刻地感受到它的辉煌，光靠书上优美的语言文字描写是远远不够的，必须借助纪实片，生动再现当年的样子，使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。

　　三、辉煌到毁灭，增强学生振兴中华的责任感。

　　圆明园真的太美了，它美到极点，学生情至极点，为下文“被毁”架好至真至美的情感铺垫，我让学生想象圆明园被毁后废墟的场面，前后一比较，让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动，迅速投入到一种激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄到极点。

学生思想上形成强烈的反差，心理上产生极大的不平衡，怒火中生，愤言不止。

让我感动的是学生的发言，他们虽小，但他们已清醒地认识到“贫穷受欺压，落后要挨打”；认识到了他们这一代肩挑重担，必须发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄严的五星红旗永远高高地飘扬。

在同学们积极的发言中，振兴中华的责任感又一次得到了升华。

　　在这次教学中，我加强朗读，读中感悟。

语文教学必须加强学生的朗读，俗话说读书百遍，其义自见。

在教学中，我重视了学生的朗读训练，特别是加强重点段落的朗读，使学生在读中悟情，读中悟理。

《圆明园的毁灭》教学反思3

　　《圆明园的毁灭》是五年级上册第七单元的第一篇课文，本单元以“勿忘国耻”为主题，让学生用心感受字里行间中饱含的民族精神和爱国热情，同时通过多种途径搜集有关资料，初步学习整理和运用资料的方法。

　　对于圆明园，大部分学生都比较陌生，而且这座曾举世闻名的皇家园林早已不复存在，大多数图片都是断壁残垣的遗址图。

如何能让学生通过学习课文感受到它昔日的美好，并在毁灭后激发起他们内心的爱国热情成了教学的难点，这也正是本篇课文作者匠心独用的地方——题目为《圆明园的毁灭》，却用了很多笔墨来写它昔日的辉煌。

　　在教学设计中，我共设定了四个教学目标：

　　1、会认读本课生字词，理解“众星拱月”、“金碧辉煌”、“不可估量”等词语意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三段。

　　3、了解圆明园昔日的辉煌和它是如何被毁灭的，增强学生振兴中华的责任感。

　　4、体悟__表达特点，初步学习整理和运用资料的方法。

这样既融合了单元教学目标，又将本课重难点突出了出来。

那怎么逐一突破这些目标呢？

我率先开始了多种途径的资料搜集。

　　先是参考已有的教学课件，再是大量文字资料的搜集，最后为了让教学资源更加丰富，又到上搜集更精美、贴切的照片和视频，试图通过多种形式来展现出圆明园曾经的辉煌及被毁灭的过程。

但第一次的试课后，我的备课思路就被打击了。

　　试课是在三班进行的，在学生完全没有预习和搜集资料的情况下两课时才讲完课文内容，这其中暴露了一个很重要的问题——教学任务怎样用一课时完成？

我几乎对课文的每一个部分都做了资料补充，虽然内容丰富充实，但信息量过大，短短四十分钟，根本没办法一下接受，学生在体悟情感上会太偏重于感受美好。

于是马上调整课件内容，大胆将文物部分舍弃，只用举例说明其跨越年代之长，数量之多来说明价值珍贵。

同时为了让学生自主探究空间更大，将主导问题也进行了调整。

　　第二次试课时课堂环节进行得顺利多了，时间也基本够用。

这一次的试课也让我的授课思路更加清晰了。

在最后正式讲时，虽然也有细节不尽如人意，但总体和孩子们的配合是比较默契的。

问题探究、朗读感悟每一个环节都能感受到孩子们的热情参与。

授课后很多孩子都对圆明园产生了浓厚兴趣，自己又再次搜集资料，看相关视频和电影，对于侵略者们的无耻行径也是恨之入骨，爱国热情被悄悄点燃。

　　通过本次备课和授课，让我真切体会到了课堂教学的真正作用，它并不是把所有知识都涵盖其中教授给学生，而是要通过课堂真正激发起学生自主学习的动力，让学生真正去思考，去行动。

教与学是互动的，教师充分备课很重要，但学生主动去学更重要，所以以后备课要把方向和重点更准确地把握好，把功夫下在如何激发学生学习兴趣上。

《圆明园的毁灭》教学反思4

　　在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线:

"圆明园为什么会毁灭""为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华;是世界上最大的博物馆，艺术馆""为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失"，在问题内驱力的作用下，学生运用络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨.在络上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索.整个过程，教师随时可以利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习.这些完全由学生主动探索，相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持.

　　当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节:

有学生想用优美的语言感情描述;有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调.这样学习者通过将上搜索到的信息进行加工，编码，储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统.

　　基于络环境的阅读中，络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力.

　　同时我也深深感到，探索基于络环境下阅读的`学习环境，使教学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探索，深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展，主动发展和个性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程。

《圆明园的毁灭》教学反思5

　　教学目标：

　　1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　2、理解文中含义深刻的句子，说说自己的体会。

　　3、学会本课14个生字，理解词语的意思。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重难点：

　　重点：

理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。

难点：

在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感并体会作者安排材料匠心。

　　课时计划：

两课时

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发情感

　　1、同学们，法国作家雨果曾经说过：

“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。

如果不能亲眼目睹圆明园，人们就在梦中看到它。

”圆明园为什么有如此的美赞？

我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢？

今天我每年就来学习21课《圆明园的毁灭》。

　　2、人们梦中的圆明园昔日究竟是怎样的辉煌？

它又是怎样毁灭的呢？

请同学们放声朗读，走进圆明园。

　　二、初读课文，自学字词

　　1、自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。

　　2、交流反馈，正音。

　　3、理解词语

　　三、细读课文，了解圆明园的建筑风格

　　1、默读课文，边读边想，通过读文，你对圆明园有了哪些了解？

　　2、读后交流，在交流中深入感悟课文

（1）感悟第二自然段

　　圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

“举世闻名”指什么？

　　（指圆明园在世界园林史上享有盛名）

（2）哪一部分介绍了圆明园的组成？

找出后读一读

　　（3）感悟第三自然段

　　1你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？

　　指名读第三段

　　2圆明园的哪些建筑给你留下了深刻的印象？

　　交流反馈

　　3感悟重点语句

　　圆明园中，有的殿堂，也有的亭台楼阁；有象征着的“买卖街”，也有象征着的山村乡野。

　　请按课文填空，并仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”说一句话。

　　4代表我们民族特色的建筑课文中列举了哪些？

　　文中还有许多建筑没介绍到，你能想象下并介绍各大家吗？

　　5指名读圆明园的景物，脑海中想象。

　　6“漫步园中，有如漫游在天南海北，包揽着中外风景名胜；流连其间仿佛置身在幻想的境界里。

”读这句话时会有什么感受？

应该用什么语气、心情来读？

　　（欣赏、赞美、自豪）

　　四、课堂小结

　　人们梦中的圆明园只有这些宏伟的建筑吗？

不！

远远不止这些，下节课我们将继续走进圆明园，欣赏我们的圆明园。

　　五、布置作业

　　1、小字本、笔记本上的生字词语练习

　　2、课堂作业本基础部分

　　板书：

　　圆明园的毁灭

　　举世闻名

　　建筑宏伟：

……有……也有……

　　教学反思：

　　《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

但圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，__的内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。

　　为了达到本课的情感目标，突破重难点，我出示了有关圆明园的资料、图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：

它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

教学中还注重以引导为主，以读为本，读中感悟。

突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、赛读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。

让学生充分感知课文语言，品味语言去感受昔日圆明园的辉煌、美丽。

使学生深切感受圆明园它作为万园之园的独特魅力，激起学生对昔日圆明园的无比热爱，无限向往，从而萌生一种强烈的民族自豪感。

由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。

　　当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转：

“这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它?

为什么会被毁灭?

”引导孩子感受圆明园的毁灭———“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”，“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”等，这时组织学生说话练习：

“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？

”这样同学们都感慨万千。

最后我再次组织学生通读课文，鼓励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的行径仇恨……让他们认识到了他们这一代肩挑重担，必须发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄严的五星红旗永远高高地飘扬。

　　在教学时由于课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。

在课上如果安排学生动笔下下自己的感受就更好了。

《圆明园的毁灭》教学反思6

　　《圆明园的毁灭》是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的文字描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。

通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　一、课前搜集资料，了解历史。

　　这一类的课文，由于学生平时看见过昔日的圆明园的景象，所以在课前我布置了搜集资料的作业，提前了解历史，为课堂教学做好铺垫工作。

例如在教学到圆明园昔日的辉煌这几个自然段时，圆明园的瑰丽毕竟已经成为过去，单凭读课文让学生在脑海里想象这情景是比较困难的，所以就可以让学生拿出课前搜集到的资料，这样可以调动学生的主动参与的学习积极性。

　　二、利用未来教室的多媒体教学手段，让学生直观理解。

　　教学时我运用校上的资源，让学生通过观察、欣赏图片，阅读文字资料，直观理解，更快，更好地来感知课文。

例如：

学生在理解对圆明园的毁灭是不可估量的损失时，我指导学生通过自主合作学习的方法，在文中找出关键句，再用课件展示出来反复朗读，学生自然而然体会到对圆明园的毁灭的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段时描写圆明园辉煌的过去，是这篇__的重点，也是难点。

在教学的过程中，单调的文字独白很难让学生更好的感受圆明园昔日的辉煌，此时的教学我灵活使用广播教学手段，放手让孩子们在校上自主查找相关的资料及图片，一切想了解的内容很清晰出现在他们的电脑上，这里的知识收获自然显得那么的水到渠成，孩子们对圆明园昔日辉煌赞叹之情溢于言表；而针对圆明园的毁灭再现的毕竟是历史，这样一座世界上最宏伟壮观的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，只要抓住这些词语，侵略者的践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨之情展现的淋漓尽致！

　　三、小练笔，抒发情感。

　　顺势而行，我播放了一个《火烧圆明园》的视频，让学生更加直观的感受到英法联军的野蛮和强盗行为。

在观看完后，在学生满腔愤怒时，让学生拿起笔，写一写，“假入你此时正站在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？

”让学生由感而发，加深对课文的理解。

　　四、总结课文，情感升华。

　　在课文结束时为了教育学生不能忘记过去屈辱的历史，记住写在圆明园残柱上的耻辱，让学生理解历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。

因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。

此时的情感自然达到高潮，__的主题呈现出来了---“勿忘国耻，振兴中华”！

《圆明园的毁灭》教学反思7

　　在教学过程中应用信息技术，实现信息技术与课程整合是我国基础教育课程改革的一条重要途径。

下面就《圆明园的毁灭》课例来谈谈我是如何在信息技术环境中进行语文教学的。

　　教学设计思想：

　　《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第八册第六单元的第一篇讲读课文。

本组课文的训练重点是：

要多读、多想、多体会，获得真切的感受，领悟作者的表达方法。

本篇课文虽语言简洁，但内容距离现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美词藻在他们眼中也就成了单调、抽象的符号，尤其是农村孩子对那些名园景观知之甚少，学生很难由文字描述展开想像。

我设计的方案就旨在通过创设一个信息量大且极具感染力的络环境，强化学生的情感体验，在自身感悟、小组合作等多种学习方式下积极主动地去获取、整理、加工信息，最终提高学生的语文素养和信息素养。

　　媒体设计思路：

　　为了弥补学生认知上的不足，我制作了《圆明园的毁灭》的学习课件，其中包含名园风光（名园四十景的部分画面）、课文赏析（对文中的重点词语进行解释并显示图片，比如：

众星拱月、亭台楼阁、山乡村野、平湖秋月等）、拓展延伸（整理了《万园之园的圆明园》、《明园文物今何在》、《明园浩劫》等__）等几个版块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台。

在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对__中心的感悟。

　　教学过程设计：

　　一、教学目标

　　1.认知目标：

　　①了解圆明园昔日的辉煌以及毁灭过程。

　　②理解重点词语，有感情地朗读课文。

　　2．情感目标：

使学生了解圆明园的辉煌的过去和毁灭的经过，通过毁灭前后圆明园的对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　3．能力目标：

　　①培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。

　　②提高学生的信息素养。

　　二、教学重点、难点

　　重点：

理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。

　　难点：

①在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感。

　　②体会作者安排材料匠心。

　　三、教学过程

（一）板书引入，提出探究问题。

　　读了题目，你想了解些什么?

　　（归纳总结两个问题：

①圆明园是怎样的一座园林?

②它是怎样被毁灭的?

）

（二）初步读文，整理概括。

　　1．读文思考两个问题。

　　2．议答。

文中怎样赞颂圆明园?

　　（板书：

博物馆艺术馆瑰宝精华）

　　（三）借助课件深入感知。

　　1．学生自由浏览名园风光、课文赏析两个栏目，感知圆明园的辉煌，进行自主学习。

　　2．说圆明园为什么会得到这么多的评价?

　　3．感情朗读24段，体会它的美。

（欣赏、赞美、自豪之情。

）

　　4．这么一座万园之园是怎么被毁灭的?

（出示幻灯文字）（感情朗读、读出痛恨、仇恨之情。

课后练习）

　　5．我们应该牢记这一耻辱的历史：

（出示课件句子：

有把火曾把耻辱写在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁的看着这座万园之园化为一片灰烬。

）说说此刻心中的感想。

　　6．大家为什么会有这么强烈的感受?

　　讨论：

题目是圆明园的毁灭，为什么用较大篇幅写它辉煌的过去?

（更能激起读者的痛心与仇恨）

　　（四）拓展延伸。

　　1．选读课件：

拓展延伸中的三篇__。

　　2．浏览：

　　3．进入论坛，发表贴子（应不应该重建圆明园?

）

　　4．以圆明园为主题制作电子文稿，可以查阅上资料。

　　教学反思：

　　在利用多媒体课件进行自主学习的过程中，学生们表现出极大的热情，非常投入，获得了强烈的感受（这在交流当中有明显的表现），这是单纯靠读书所达不到的。

在这种学习过程中学生获得了更大的自主空间，不仅可以掌握相关的学习内容而且会体验到用多媒体形式表达和组织信息的特点，逐渐掌握通过多媒体形式学习知识的方法，最终形成一种信息素养。

《圆明园的毁灭》教学反思8

　　今天上了《圆明园的毁灭》一课，这是一篇老课文，在过去教学中学生总是容易把课题中的“圆”和“园”弄混淆，怎样让学生记住呢？

首先从“圆”入手，圆明园”在布局上成“品”字形，然后告诉学生它地建造年代——初建于明朝，最后说它的用途——是清朝皇帝的休憩园，也是一个大花园。

学生从形状、年代、用途三方面一记就不容易混淆了。

紧扣“毁灭”这一主线进行教学。

　　设计三个问题：

　　第一，你是怎样评价圆明园的毁灭的；

　　第二，圆明园到底毁灭了什么？

在这个问题的教学时，引导学生自读自悟，说说你认为圆明园是一个（？

）的圆明园，学生根据问题寻词找句；

　　第三，圆明园是怎样被毁灭的。

《圆明园的毁灭》教学反思9

　　《圆明园的毁灭》是一篇阅读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

　　圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观就成为教学的重点和难点。

__从众心拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面来再现圆明园辉煌的过去，在引导学生扎扎事实理解语言文字的基础上，这时恰当的运用多媒体课件就为学生理解课文起到画龙点睛的作用，使学生对圆明园有更多更形象地了解。

　　课件的应用及充分的调动了学生学习的积极性和兴趣，又加深了对课文的理解，当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转，这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它？

为什么会被毁灭？

　　指导学生抓住重点词语学习__最后一段。

最后组织学生通读课文，鼓励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的舞步仇恨……

《圆明园的毁灭》教学反思10

　　教学《圆明园的毁灭》一课，成功之处是：

（一）教给学生自学方法，举一反三。

精讲第3自然段，教给学生理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法。

然后“扶读”第