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初中生物一等奖论文合集上
本文均收集于网上且获省市优秀一等奖的初中生物论文，供各位借鉴使用
注重观察能力的培养 促进探索意识的发展
-----推进生物有效教学的一点体会
【内容摘要】：
新课程背景下生物课堂教学应该是以学生自主性和探究性为基础，问题性为前提，综合性为重要内容，实践性为有效途径，过程性为评价目标，合作性为方式，开放性为外部环境的一种全新模式。
观察能力是众多能力的基础，人类的一切探究活动就是从观察入手的。
推进生物有效教学，教师应当把培养学生的观察能力作为重要的教学任务之一。
【关键词】：
观察 观察能力 探索意识
“掌握必要的文化科学技术和基本技能，具有一定的自学能力，动手操作能力以及运用所学知识分析和解决简单问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。
”是义务教育初中阶段学生有关能力的培养目标，也是我们倡导的素质教育的基础。
初中生物教育应以实验，观察为主线，以现代教学理论为指导，变“结论式”为“探索式”，使实验，观察，思维，获得新知识几方面有机结合，有利于培养学生的学习兴趣，拓宽知识，提高能力，发展特长，并具创新精神。
观察能力是众多能力的基础，人类的一切探究活动就是从观察入手的。
因此，教师在生物教学中，应当把培养学生的观察能力作为重要的教学任务之一。
1、对学生进行观察重要性的教育
观察是一种有意的知觉，也是一种“思维的知觉”。
观察能力是指全面、深入、正确地观察和认识事物的能力，表现在生物学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质特征。
探究是研究和学习生物学的科学方法。
观察是探究的第一步，科学的学习要从观察入手，观察是获取知识的门户，学生获得知识的思维过程是“观察—直觉思维—想象—抽象思维—本质揭示”。
培养观察能力是中学生物教学中能力培养的主要内容。
初中生物教材有许多分组实验（动手，观察），每章节都有观察，讨论，阅读，思考，实践的内容，突出了观察的重要性。
巴甫洛夫说过，在你研究、实验、观察的时候，不要做一个事实的保管人。
你应当力图深入事物根源的奥秘，应当百折不挠地探求支配事实的规律。
这就是说，巴甫洛夫主张观察不但要准确，而且还应达到能透过现象看本质、力图深入事物奥秘的程度。
他一直把“观察，观察，再观察”作为自己的座右铭。
达尔文作了历时五年的环球航行考察，在动、植物和地质等方面进行广泛观察，并采集大量的生物标本和矿物标本，经过深入研究，终于在1859年出版了震动当时学术界的巨著“物种起源”。
古今中外科学家都有很强的观察能力。
实践证明，如果一个学生具有较强的观察能力，他就有更多的机会获取知识，就更能从观察对象上发现事物的本质特征。
2、影响学生进行生物学观察的因素
2.1观察目的不明确 观察是有目的，有计划的知觉，如果不知道要观察什么和通过观察要得到什么，其观察活动就有较大随意性和盲目性。
如有的学生在观察鱼鳍在游泳中的作用，把鱼的所有鳍全部剪去，这样就很难得到有鱼鳍与鱼在水中运动关系的结论。
在观察幼苗的根毛时，把镊子夹住了根毛，结果根毛全被破坏了。
2.2观察的精确性较差 生物学观察是一种精细的观察。
有的同学观察自制装片或永久装片时只停留在表面，对看到的生物的结构缺乏研究。
在观察“花的结构”时，只看花的形态，颜色，大致结构，对雄蕊，雌蕊的解剖观察做的比较马虎。
2.3没有随时随地勤观察的习惯 初中学生对自身或周围日常生活中遇到的生物和生命现象观察甚少。
如有的同学家里种了许多杜鹃花，当我讲到花的结构时，问他花瓣有几瓣，花萼是什么颜色，回答“不知道”。
鲫鱼是大家很熟悉的动物，当我问同学们，鲫鱼的体表有什么特征？
鲫鱼的口中有牙齿吗？
鲫鱼是雌雄同体还是雌雄异体？
回答也不完整。
3、引导学生学会观察的途径
发现抗菌素的先驱者------美国的弗莱明教授，就是在培养细菌的过程中，依靠敏锐的观察力才找到了青霉素的。
当他获得诺贝尔奖时，谦虚地声明“我唯一的功劳是没有忽视观察。
”可见，在教学中有计划，有目的，有组织地培养学生的观察能力，是获得自然界中各种生物体的形态结构和生理现象，认识生物体的各种生命特征，进一步揭示其生命本质的重要途径。
学生是教学中的主体，作为教师不仅要将知识传授给学生，更应该在教学中从培养学生的能力入手，教给他们科学的学习方法。
3.1培养学生浓厚的观察兴趣
由于每个人的知识基础，个性特点，心理素质不同，学生在学习和观察的过程中表现出不同的特点和不同的水平。
教师一定要注意学生的个性差异，加强分类指导，有针对性地培养和提高学生的观察能力。
例如，成立生物兴趣小组，尽可能的组织学生到野外采集标本，辨认动、植物等。
进行生态调查时，可以观察到大量的感性材料，这不仅大大地扩大了学生的知识视野，同时还培养了观察兴趣、观察能力和科学的工作方法。
特别是野外观察还能陶冶学生的情操，使他们热爱大自然，增强他们保护自然的意识。
多指导学生的家庭观察实验，培养有意观察，引导学生注意观察自身或周围日常生活中遇到的生物和生命现象。
3.2教会学生科学的观察方法
重点观察------在观察中，要把注意力集中到重点观察对象上，才能抓住事物的本质。
如在观察“种子的结构”时，对种子的形态、大小、颜色等作一般观察，而对种子的内部结构应作重点观察，弄清胚根，胚芽，胚轴，子叶及其功能，这样学生就容易理解为什么胚是新植物体的幼体。
顺序观察------进行观察时，要根据观察的目的，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看观察对象具有的特征和特点。
例如，在观察“叶片的结构”时，先让同学们观察各种形态的叶，然后在显微镜下观察叶的临时装片，从上到下观察叶片的结构-----上表皮，栅栏组织，海绵组织，叶脉，下表皮，气孔，再重点观察各部分细胞的结构特点。
对比观察------对比观察有利于迅速抓住事物间的共性和个性，进而抓住事物的本质。
例如，通过观察菜豆种子和玉米种子的结构，让同学们找出它们的相同点（都有种皮和胚）和不同点（菜豆种子有两片子叶，肥厚，营养储存在子叶里，没有胚乳。
玉米种子有一片子叶，有胚乳，营养储存在胚乳里）从而确定了这两类种子的共性和个性，对于进一步理解和掌握双子叶植物和单子叶植物的概念起到了良好的作用。
3.3养成学生良好的观察习惯
首先，观察要有明确的目的。
观察是一种具有很强目的性的活动。
它要求人们能从纷乱的事物中，迅速、正确地分辨出所要观察的对象。
观察活动的这种特点告诉了我们：
观察目的明确，被观察的对象就完整、清晰；观察目的不明确，被观察的对象就模糊不清，一无所得。
在教学中，教师往往看到这种情况，即学生都喜欢观察生物，但观察时往往单凭兴趣出发，只愿意观察他们喜欢观察的对象，而将观察目的弃置一边。
因此，教师要时刻提醒、指导他们按观察目的拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。
例如：
观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。
观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当，对细胞核的染色也要重视。
使学生按照提出的目的要求去观察。
通过绘制细胞结构图达到观察的目的。
其次，观察要有科学态度。
实事求是是进行正确观察所必需的重要科学素质。
教师在培养学生的观察能力时，要重视对学生进行实事求是的科学态度的培养。
教师应要求学生在做观察记录、绘制生物图以及对生物对象描述时，一定要符合观察到的真实情况。
学生对知识的求知欲，对生物学的好奇心，是激发观察兴趣、培养观察能力不可忽视的环节。
在组织观察活动时，要启发学生自己发现问题，鼓励学生深入、细致、全面地进行观察。
在日常生活中要善于观察与生物学有关的现象。
学生通过观察，敏捷性提高了，概括性发展了，精确性增强了，他们就能更细致、更全面、更深入地了解客观世界，形成良好的观察品质。
这对于他们发展思维，锻炼分析、鉴别、判断能力，独立获取知识是极为有利的。
4、观察能力的培养对促进学生探索意识发展的效果
观察是和思维活动紧密结合起来的知觉过程。
在组织学生观察时，要求学生边观察，边思考，并启发学生在观察中发现和提出新的问题，如在讲授“根对水分的吸收”时，我布置了家庭观察实验，把萝卜条分别浸泡在浓盐水和清水中，第二天观察现象，取得了令人满意的结果，明白了细胞吸水和失水的原理。
我再让同学们用所学知识去解释日常生活中的现象，用盐腌黄瓜，黄瓜缩小变软，把发蔫的菜浸在清水中，菜会硬挺。
把知识灵活地运用于解决实际问题中，引发了学生学习生物学的兴趣，产生好奇心，激发求知欲，进一步培养和发展学生的观察和思维能力。
同样一个实验，有的同学用马铃薯块代替了萝卜条，现象一样。
但有的同学经过观察，提出了这样一个问题：
“放在盐水中的马铃薯块为什么会变成深蓝色？
”其实这又联系到了另一个知识点，通过探索，实验，观察，同学们知道了原来盐中有碘，马铃薯的主要成分是淀粉，淀粉遇碘会变蓝。
观察能力的培养能引导学生通过对生物体和生命现象的细微变化的观察，探索事物客观规律的活动，获得新知识，提高提出问题，分析问题，解决问题的能力，能激发学生的求知欲，调动了学生主动进行探索学习的积极性。
在教学中重视观察能力的培养，使学生学会主动观察事物，对所学的知识理解更深，通过不断观察，使学生学会独立获取知识的方法，不断开拓思路，提高创新能力。
伟大的生物学家达尔文曾经说过“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细的观察的能力上，我可能在众人之上。
”由此可见，培养学生具有敏锐而精确的观察能力，对发展学生智力有重要意义。
如果我们教师长期坚持对学生进行科学观察方法的培养训练，学生就会养成一种积极，主动，深入地观察事物的良好习惯，促进探索意识的发展。
∙当“探究”遭遇“尴尬”时
摘 要：
生物学作为一门以实验为基础的自然科学，实验探究是科学探究的重要表现形式，深入实践与研究实验探究活动，整合、创造、总结出行之有效的实验教学的探究策略，对于加强生物实验教学的有效性，具有特殊重要的作用[i]。
关键词：
实验探究 有效 策略
谈到实验探究活动的组织，相信从事一线初中生物教学的教师并不陌生。
然而，我们在教学中常常碰到这样的问题：
课前，教师对此作了认真而周密的教学设计，可是在正式上课时，总有可能得不到学生的认同或理解，有时还会出现“这样”“那样”的“尴尬”：
或者“探究得热闹”，或者“探究得安静”，结果却往往造成“有探究之形，无探究之实”的尴尬现象。
此时，我们教师应该如何去解决？
如何去面对来自学生的意外“尴尬”？
如何使“有效探究”、“高效探究”真正走进我们的实验探究呢？
本人在教学中经常遭遇到类似的经历，慢慢摸索出一些策略，现与同行探讨，希望能抛砖引玉，得到更多收获！
案例：
“种子萌发的环境条件”（人教版）是一个典型的探究活动。
其中，“制定计划”这一步骤涉及或者“不同水的含量、不同温度、空气等因素对种子萌发的影响”，使用了对照实验设计的思想和方法，这对培养学生的科学素养、掌握科学探究的方法是非常有益的。
然而，在实际授课中，我却遇到了难题。
教材中直接列出了实验的操作步骤，第一个班上这一课，我让学生先看书分析再模拟探究，学生无一例外地都照做了，课堂热热闹闹，并看似易如反掌地完成了实验。
但我却失落了：
学生看了书，头脑中书本方案的影响深刻，他们无一例外地照搬课本的实验方案，不需要自我推测、自主设计、没有质疑、少有思维，探究实验变成了操作性实验。
生动活泼的实验探究变成了静止的某个预期的“过程”加“结论”。
这不是我心目中的实验探究呀！
这堂课，教师在教学设计中提供给学生的是一条既省时又省事的直达终点的捷径，学生从书本的提示早已知道结论，没有悬念，少有难度，使学生缺少了一次积极思维发现的快乐。
同时，由于结论和书本所叙述的或理论所推测所预期的完全一致，不需要猜想、直觉、想像，不需要实验设计，不需要深层次思维的过程，教师无须为解释或探讨学生在实验过程中发现的新的或未曾预料到的现象进行思考，因而失去了一次了解或理解科学实质、感受科学魅力的机会，失去了实验教学应有的一次意义和作用。
案例：
第二个班上这一课，我就让学生先不看书，首先摆脱书本方案的束缚。
师生共同提出了问题，作出几个可供选择的假设后，紧接着学生自己设计实验，但又碰壁了:
没有了书本方案的影响，学生自主性、探究性的机会是增加了,但学生对多变量影响种子萌发的实验方案的设计，从没有接触过，缺乏课本的提示和帮助，许多人表现出摸不着头脑、手足无措的状态，实验方案的设计结果很不理想。
对于这样一个涉及3个变量的探究问题，要让学生自己一步到位地设计出类似教材上所给的实验方案的确是难上加难，甚至会把学生搞得稀里糊涂，不知所措。
那么，这个难题能不能得到巧妙的解决呢？
第二个班的课，我碰的壁又在何处？
我对学生起始能力的诊断出现了失误。
教学设计有效性的一个基本策略就是运用“最近发展区”理论，实施递进式教学。
教师应该着眼于学生的最近发展区去选择教学内容，实现新的发展，进而创造出一个新的“最近发展区”，使学生的发展水平得到“螺旋式”上升。
教师从学生的现有的知识储备和能力考虑教学的起点，从学生旧知识经验中找出同化新知识学习的“生长点”这很关键。
建构主义理论认为：
“知识的获得是学习者原有的知识同化、顺应新知识的过程。
”[ii]第二堂课没有重视对学生的起始能力的诊断分析，组织探究当然不可能成功。
案例：
第三个班上这一课，我重点对“种子萌发的环境条件”探究活动中制定计划这一关键步骤进行了教学尝试。
首先，设定只有一个变量的探究问题，把目标放在较低的水平要求。
进而，再提出含有二个变量、三个变量的探究问题，让学生的实验设计能力得到“螺旋式”上升。
为避免学生的探究活动陷入混乱状态，我预先给学生分了小组，确定了探究任务，并提供了许多可供选择的实验用品。
鼓励学生利用自己想到的材料用具进行实验，只要选择恰当，都可以。
依据对照实验的设计原则，每个小组在5分钟内设计出各自的实验方案（部分，见下图）
紧接着，我提出了一个问题：
“实际上，种子的萌发受到多种因素的共同影响，如何研究两种因素对种子萌发的影响呢？
”对于这一疑难的解决，我提供了一幅图片帮助学生思考过渡（见下图）
1号 2号 3号 4号
探究水对种子萌发的影响 探究空气对种子萌发的影响
同学们都在静静地注视着图片，认真地思索。
一个同学站起来兴奋地说：
“先做加法再做减法。
也就是说，把两组同学设计的实验组合起来，再减去重复设置的对照组，就是研究两种因素对种子萌发的实验方案。
”依照这位同学的思路，我把图进行了修改。
（见下图）
第三个班的课，对实验进行了“改编”。
首先，教师应用了动机激发策略：
“你们组想探究的问题是什么？
用可供选择的实验材料和用具，怎样做才能实现探究目的？
”教师将实验探究的方案设计作为课堂探究实验教学的重点，摈弃了按照书上现有的步骤“照方抓药式”地做实验，创设了需学生费一番“周折”自己设计实验方案的教学环境。
这是“改编”的第一步。
同时，教师应用了主体发展策略：
做了比较充分的准备工作，准备了“许多可供选择的实验用品”，为学生留了较充分的选择余地和思考空间，让学生明白，实验中教师所提供的实验材料只是一种可供参考的、常规的、基本的材料，它对于每个学生的具体实验而言可多可少，即这些材料并不都是每个学生的实验所必需的，也并不是都可以满足每一个学生实验之需的。
并且，每一个学生的制定的假设，拥有的探究经验、认知水平和理论知识是各不相同的，思考问题也必然出现多方位、多角度、多视角趋向，这也为设计多种多样的实验方案创设了基础。
这是“改编”的第二步。
再次，教师也应用了思维总结阶段的反思策略：
学生经自主设计后，实验方案的论证又成为了课堂讨论的重点。
不难发现，本课注意了教师在教学中“引”和“导”的作用，没有“越俎代庖”，把“发现和创见”的机会尽可能地让给学生，对学生的讨论不予直接干涉，做到淡化教师，突出学生，并且更多地关注了学生的兴奋点，组织学生将他们的方案在全班公布、交流，接受其他同学的质疑，造成思维“冲突”。
在争辩中学生最初的观点、能力、态度得到重新组织、定义或替换，对方案进行了修正甚至是抛弃。
在不断进行的讨论中，学生有了更多与他人合作和分享的机会，从而自然参与到科学探究之中。
这是“改编”后获得的首轮成功。
以上两点“改编”和一点“成功”，无一例外，教师都注重采用科学实用的教学组织策略开展生物实验探究。
在实验方案设计中，怎样突破“二个变量、三个变量的影响”这一教学难点呢？
倡导实验探究还必须符合学生的认知规律，运用“最近发展区”理论，实施递进式教学策略。
“首先，设定只有一个变量的探究问题，把目标放在较低的水平要求。
”在此之前，对学生起始能力的科学诊断很关键，鉴于学生已经探究过“光对鼠妇生活的影响”，领会了对照实验的设计思想，教师有理由相信学生会很好地进行科学方法的迁移。
进而，再提出含有多个变量的探究问题，让学生的实验设计能力得到“螺旋式”上升。
综合学生的基础知识及能力发展水平，教师创设了合理的、符合逻辑的教学环境，引导学生由浅入深，从具体到抽象，步步深入思考和探究。
这是“改编”的第三步。
“改编”后的转化过程老师也颇费了一番功夫。
教师利用了先行组织者创设了实验转化情景，出示了引导性材料——彩棒，它以学习者通俗易懂的形象呈现，为学习者已知的单一变量探究与需要知道的多变量探究之间架设一道知识之桥，学生在教师提供的“先行组织者”[iii]的引导下，尝试运用已有的先备知识，从联系与区分的角度去考虑多变量的探究问题，这才出现了有些同学“顿悟”的现象。
“先行组织者”为学习新观念提供一个“观点固定点”，使新知识与旧知识的联系明确化，使新知识顺利地纳入到旧的认知结构中去，有效地促进教学。
这是“改编”后获得的再次成功。
针对同一课题，本案例的教师连续开展了三次不同的教学尝试，这是基于生物教师平行班较多的有利特点。
因此，作为生物教师，千万不能忽略和放过这一次次实践与提高的机会。
虽说中学阶段的学生通过实验探究过程，得到的结论一般并不是真正意义上的科学发现，但本案例中教师通过多次“改编”，运用多种策略，优化实验探究的组织，让学生能经历探究过程，获得较深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，这正是倡导实验探究所要达到的目标。
思考：
以上纯属个人观点，有些做法可能不够智慧。
有人说：
案例中实验方案的设计，实施递进式教学策略，重视了学生起始能力的科学诊断，达到了化难为易的效果；也有人说，如此设计，曲折迂回，太繁不必。
你支持哪方的观点？
为什么？
如果让你来设计，你准备怎样改进？
课堂因智慧而鲜活灵动，要真正灵活地驾驭课堂，机智地处理课堂探究中的众多的“尴尬”，我们还需要做如下努力：
1.提升教育智慧
探究活动需要在教师的组织引导下，有目的、有计划地开展。
在学生开展探究的过程中，他们需要的不仅仅是“传授”，更需要老师的“指导”和“帮助”。
把握好指导的“度”是科学、合理、适度地引导学生自觉地完成探究实验的重要保证。
只有我们拥有了一定的教育智慧，才能从容面对课堂中的“尴尬”，甚而转变为精彩。
2.优化探究策略[iv]
现实中，影响实验探究教学工作顺利进行的因素也不少，如何克服困难，尽可能在教学中达到新课程改革所要求的目标呢？
科学实用的教学策略是落实实验探究的有效保证。
教学策略的选择实际上是实验探究中的一个决策过程。
教师要回答“为什么探究”“探究什么”“怎么探究”“探究得怎么样”等问题，对实验探究作出整体安排。
通过对实验探究情境的安排、规划和准备，教学媒体、课程资源的开发和利用，使既定的实验探究更加丰富、具体，为探究目标的实现准备条件。
组织探究活动时我们还需要注意以下问题：
[v]
1.要循序渐进。
根据学生已有的知识、技能水平和对生活的体验进行探究性实验设计。
2.要遵循科学性。
要尊重实验事实，培养学生严谨的科学态度。
3.要利于创造性思维的形成。
充分发挥学生的创造力，鼓励学生寻找最佳的实验设计方案。
4.要注意可行性。
不是所有的实验都适合探究，教师应根据具体的实验内容，采用不同的教学策略和教学方法，达到教学目标。
[i]朱正威.生物新课程给我们的机遇和挑战.中学生物教学，2005（9）4~6.
[ii]燕艳陈继贞.浅析生物学探究性实验的意义及教学策略.中学生物学，2003（4）36~38.
[iii]《教育心理学：
一种认知观》（HoltReinhart）（Davidp.Ausube著）
[iv]温明.开展“探究性实验”教学存在的问题及对策.中学生物学，2004（7~8）31~32.
[v]孙洪敏.优化实验教学培养创新能力.生物学教学，2006（10）42~43.
∙体悟学习策略下“生物进化的原因”教学案例设计
∙
摘 要 本案例总结了如何利用体悟学习策略来进行“生物的进化”的教学案例设计，并结合教学实践进行分析及反思。
关键词 体悟学习 生物进化的原因
体悟学习包括体验和领会、感悟两方面。
所谓体验，就是通过精心设计的活动、游戏和情景，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。
它是体悟学习的外在形式。
所谓领会和感悟，即在领会多元性文本意义的基础上，通过主体内部认知活动（思辨、整合、参悟）实现人文知识向人文精神的过渡。
它是体悟学习的内在形式。
体悟学习策略旨在教师的引导，学生的体验下，感受生物知识生成的经过和内涵、感知认知的构建和优化、体验情感的创设和提升、感悟生物学科的生命真谛。
本案例就苏科版初中《生物》八年级下册“生物进化的原因”一节内容进行教学设计和分析反思。
1、教材分析
苏科版《生物》八年级下册第22章“生命进化的长河”主要讲述地球上的生物是怎样来的，丰富多彩的生物是怎样演变进化而适应生存环境的。
从知识角度看，本章内容是前一章遗传和变异的延续。
第三节“生物进化的原因”是在学生初步了解了生命的起源与生物进化的历程后进一步探讨的问题，是本章的重点内容。
因此，本节要求教师要把握好教学目标，通过组织学生资料分析和探究活动，初步认识到遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和发展。
2、教学目标
2.1知识目标：
了解人工选择的过程和条件；了解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量随环境的变化而改变的事例；概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
2.2能力目标：
通过观察原鸡的进化，锻炼同学们观察能力，分析处理资料的能力；尝试有关桦尺蛾体色数量变化情况的资料分析，锻炼同学们的信息分析和综合能力。
2.3情感态度与价值目标：
通过环境的变化可以导致生物进化的事实，对学生进行潜移默化的环保教育；介绍达尔文锲而不舍、历尽艰辛创立生物进化论的事迹，培养学生严谨的科学态度，塑造学生献身科学事业的美好心灵。
3、教学重点:
了解人工选择的过程和条件,了解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量随环境的变化而改变的事例。
4、教学难点：
概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
5、教学准备
5.1多媒体课件
5.2预先布置学生在课前调查优良性状的动植物的培育过程。
我调查的生物
它们的原始祖先
它们现有的品种
1
2
3
4
5
特 征
6、教学过程：
6.1板块一：
组织活动，在轻松愉悦中“体悟”学习。
义务教育阶段的生物课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考
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