最后一篇常春藤叶解读.docx

最后一篇常春藤叶解读.docx

《最后一篇常春藤叶解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最后一篇常春藤叶解读.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最后一篇常春藤叶解读

最后一篇常春藤叶-解读

最是那一片闪光的叶子

——《最后的常春藤叶》教学案例

【设计思想】

欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》选自苏教版教科书必修二第一专题“珍爱生命”的第二个板块“精神支点”，要求学生通过研读文本，感受他人的关爱的同时也关爱他人，产生对生命价值的深层思考，学会珍爱生命。

作为一篇短篇小说尽管内容浅显，高一学生在揣摩语言和理解本文作者的思想感情上基本没有多大困难，但要求他们在一课时内完成三千五百多字的文本研习还是有一定难度的，尤其是学生大多只对小说的情节感兴趣，对于小说反映的深刻的内涵却没有太多的思考，要引导学生真正走入文本就必须设置问题情境。

可以设置从小说的三要素——环境、人物、情节入手，让学生对整篇小说先形成一个整体的把握。

接着再扣住“最后的常春藤叶”这贯穿文章始终的线索，由“叶子”理出了琼珊这条明线和贝尔曼这条暗线，由“叶子”衍生出对贝尔曼的性格分析，由“叶子”涉及到小说情节设计的伏笔运用，也由“叶子”的意义关照到“珍爱生命”的专题内涵，最后一个想象贝尔曼画叶子的补写环节，不仅可以考验学生对人物性格的把握，也可以考验学生的想象能力和文字运用能力，使他们在充满兴趣的问题情境中一步步深入文本，而整个教学流程也由“叶子”连缀成一个和谐能动的有机整体。

【教学过程实录】

师：

刚刚我们请同学概括复述了小说的情节，并从小说的三要素——环境、人物、情节角度进行了概括总结。

事实上这个故事只集中发生在几天时间内，大家对于琼珊病情的那条线索很容易找出，那么在这几天中还有没有其他的事情发生呢？

学生回答：

老贝尔曼画叶子。

师：

那么，贝尔曼到底是什么时候画的叶子呢？

（这里有两条线索，学生对于琼珊病情的那条线索很容易通过老师引导找出，但是对于贝尔曼何时画藤叶则需要老师启发学生从最后一段医生的话里“他害肺炎，只病了两天”找出。

）

师生共同梳理出时间线索与人物、情节的对应关系：

幻灯片显示：

十一月：

琼珊病倒；

一天早晨：

琼珊病重；这天夜里：

贝尔曼画常春藤叶；

第二天早晨：

琼珊病危，贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候：

琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：

琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

师：

整个故事发生在四天里。

小说以琼珊的病情为主线，老贝尔曼的故事作为一条暗线隐在其中的，需要我们来挖掘。

这一明一暗两条线索是由什么将其串在一起的呢？

生思考，答：

最后的常春藤叶。

师：

正是这片常春藤叶才将琼珊和贝尔曼联系到了一起。

推动情节的关键正是这最后一片叶子。

（对这个问题，学生很容易会答到“苏艾”上，但是如果不是常春藤叶，仅有苏艾并不能使情节得以发展，推动情节的关键正是这最后一片叶子。

由此引入对“叶子”的探讨上。

）

探讨一：

最后一片叶子的创造者？

师：

贝尔曼冒雨画叶子可能吗？

符合贝尔曼的性格吗？

回答这几个问题，我们先来分析贝尔曼的人物形象。

文中贝尔曼出现了几次？

第一次给人以怎样的印象？

生甲：

外貌像艺术家。

师：

能不能结合文本来说说，哪些地方给你这样的印象？

（引导学生联系课文，从文本中得出答案，用自己的语言概括人物的性格特点，通过探讨，让学生相互交流、补充。

）

生甲：

“年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着魔鬼般的身体卷垂下来。

”还有“艺术界是个失意的人”“老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。

”

师引导：

由此我们看出，他是一个失意、爱讲大话，典型的搞艺术的人。

还有谁来补充？

生乙：

“他还是个暴躁的小老头”，“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。

”

师导：

性格暴躁，失意消沉，还有吗？

生乙补充：

“喝杜松子酒总是过量。

”

师引导学生总结：

很好，我们一起来归纳一下，小说第一次介绍老贝尔曼主要是通过外貌描写来刻画的。

用投影显示：

他性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹（外貌描写）

——一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。

师：

那么再看看第二次写贝尔曼又是怎样的一个人呢？

我们发现这一次主要是通过他与苏艾的对话描写来体现的。

我们来分角色朗读贝尔曼、苏艾和旁白。

学生分角色朗读。

师：

很好，对人物性格的揣摩很到位，如果李磊（学生名字）的声音能够再沧桑一点就更符合老贝尔曼的特点了。

我们来看看贝尔曼这一次给我们怎样的印象？

生丙：

“我认得你这个可恶的老——老贫嘴”说明平时有点让人讨厌；“可恶的藤叶掉落”，“可怜的琼珊小姐”，“像琼珊小姐这样的好人实在不应该在这种地方害病。

”看出贝尔曼很有同情心，很善良。

师导：

第二次，贝尔曼的形象发生了一些变化，第一次给我们的印象是个不太讨人喜欢的老头，但是在这次，我们发现他身上有很多闪光的地方。

用幻灯片显示：

善良、有同情心、关心他人（语言描写）

师：

由此我们推断一下老贝尔曼有没有可能画出这最后一片叶子？

生小声：

有。

师导：

“他认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，他说“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。

”说明了老贝尔曼有没有可能画这片叶子？

生齐声：

有！

师总：

贝尔曼完全有可能画这片叶子，而小说的结局，第三次写到贝尔曼时，通过医生“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”和苏艾的话“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。

”这个结局让我们对他的形象有了新的认识。

用多媒体显示：

平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心（侧面描写）

    师总：

贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然平凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。

而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。

只有他才是这最后一片叶子的创造者，只有他才能创造出最后一片叶子。

（通过探讨最后一片叶子的创造者，让学生在对贝尔曼的形象进行分析时，能抓住外貌、语言、侧面描写多角度展开。

对第二次的语言描写的赏析，让学生通过分角色朗读来与人物的心灵对话。

）

探讨二：

最后一片叶子的内涵？

师：

这篇小说中出现的叶子有两种形态，一种是自然界中的叶子，一种是画出的叶子，也就是最后的一片常春藤叶。

自然界中的叶子有什么深刻的内涵？

师启发学生：

（结合投影上琼珊的图片）自然中的叶子随风飘落，由此，琼珊联系到“最后一片叶子落下来，我也就要死了。

”

生：

自然中的叶子维系了琼珊的生命。

师：

那么可以说，这片叶子是琼珊生命的寄托。

老师板书：

自然中的叶子     生命的寄托

师：

对于画出的叶子，我们可以从三个角度来分析其内涵。

首先，对琼珊来说，这片叶子意味着什么？

师引导学生：

（结合投影上琼珊的图片）琼珊说，“冥冥之中似乎有什么使那片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。

不想活下去是个罪恶。

”

生：

这片叶子是支撑琼珊活下去的精神支柱。

老师板书：

最后的一片叶子  对琼珊而言     精神支点

师：

很好，那么对贝尔曼来说，又有什么更深的内涵？

生：

是贝尔曼的绝笔和杰作。

老师板书：

对贝尔曼而言   绝笔、杰作

师：

整片叶子中，能体现出什么呢？

生：

贝尔曼舍己为人的精神。

生补充：

小人物之间的深厚的友谊。

老师板书：

人间的真情真爱、人性之美的闪光

师总：

（结合板书）我们能看到穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵，看到了贝尔曼高尚的人格和善良的品德，从这片叶子中，我们看到的是人间的真情真爱，人性之美的光辉。

（这一问题，学生对叶子的内涵理解正是对文章主题的把握，学生的理解可能角度不同，不便于梳理，帮助学生确立三个角度来分析，通过幻灯片相应漫画的启发，让学生准确理解叶子作为精神支点的重要作用，理解底层小人物之间的真情，学习老贝尔曼珍爱他人生命的高尚品德。

）

 探讨三：

最后一片叶子的不落？

师：

欧·亨利的小说以其结局的出人意料见长，我们来探讨一下结局最后一片叶子的不落？

文中有没有暗示最后的一片叶子是假的？

有伏笔吗？

师导：

大家找一找文中有关叶子的句子来看一看。

生甲：

“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。

生乙：

“黄昏时，孤零零的藤叶依旧依附在茎上。

随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上……那片常春藤叶仍在树上。

”

生丙：

“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？

”

师：

欧·亨利小说还有一个突出的特点，就是语言风格上，结合小说第四、五自然节，请大家来品味鉴赏语言特点。

生：

语言很幽默，用拟人的手法，将肺炎比作“不速之客”，比作“扶弱济困的老绅士”。

师：

欧·亨利采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。

（这一问题是作为欧·亨利小说结局的鉴赏而提出的。

在导语设置上，从“世界三大短篇小说巨匠”这一文学常识引入，并介绍作者相关知识及其小说特点，学生已经了解初步了欧·亨利小说结局的特点，回答这个问题应提示学生联系小说的结局特点，在文章后半部分找出有关叶子的句子，再来分析，从而理解其“欧·亨利式意外结局”的特点。

）

情节创造、补写空白

师：

欧•亨利作为短篇小说的巨匠，以其独特的构思向我们讲述了关于最后一片常春藤叶的故事，换个角度，如果让我们来讲述一个关于老贝尔曼的故事，你觉得哪一个情节必不可少？

生：

画叶子的情节。

师：

请用你手中的笔补写出这一想象的情节。

幻灯片显示：

要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有适当情境描写。

并交流。

生甲：

天黑下来了，狂风肆虐，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。

老贝尔曼披上一件单薄的外套，手中提着画笔、调色板以及那闪着暗淡微光的灯笼。

雨下得特别大，窗都打湿了，老贝尔曼刚画上一笔，颜料就被雨水冲刷掉了，连续几次尝试都没有成功。

最后，他把自己的外套脱了下来，把那墙上一小块地方抹干，然后在动笔，在微微的灯光下，经过几笔勾勒后，一片栩栩如生的叶子画好了，为了不让颜料再次被冲刷掉，他把整个人都靠在墙边，挡住大风大雨，大约一个多小时，他不行了，从梯子上摔下，慢慢挪回家中……

师评点：

想象了一个情节，用外套挡雨，从梯子上摔下。

生乙：

贝尔曼从楼上下来，心里就一直琢磨这个事。

“唉，可怜的琼珊小姐，愿上帝保佑她。

看来，我得为她做点什么。

那可恶的常春藤叶！

”他嘟嘟囔囔回到自己家中。

夜里，风雨正来得猛烈，他提着灯笼来到了那个常春藤树边，他拿来了梯子、画笔，他正在构思着他的杰作。

接着，他爬上梯子，那最后一片叶子早已在风雨中完成了最后的使命，脱落了，老贝尔曼仔细地在墙上画了最后一片叶子，他眯着眼睛，仔细地端详着他的杰作，高兴地说：

“琼珊小姐这下应该有救了！

”

师评点：

抓住了老贝尔曼的性格，唠唠叨叨。

生丙：

风起了，夹杂着疯狂的雨滴，酒醉的贝尔曼摇摆着身体提着灯笼走向常春藤树，他腋下夹着调色板和画笔，那踉跄的样子真怕他一不小心就滑倒，雨水溅湿了他单薄破旧的衣衫，在模糊中他挪动着墙边的梯子，艰难地爬上墙，把调色板搁在身旁的树上，选好一个恰当的位置，用画笔将抹匀的颜料在墙面细致地画开了，一片绿的耀眼叶尖泛黄的叶子，那是贝尔曼心中的杰作，是琼珊生命的支持，冰冷无法阻止他的继续……

师评点：

抓住了老贝尔曼噬酒成性的性格特征，画叶子的细节描写细致感人。

（给学生创造自由自主的时间和空间，让他们来想象、补写并交流，加深学生对老贝尔曼这个形象的理解，使人物形象更鲜明，同时能将体会到的欧·亨利的语言特点加以运用，锻炼学生的笔头能力。

最后总结全文，再一次强化文章的主旨，用名言给学生以影响，使学生对本文主题的把握得到升华。

）

【教后反思】

“最后的一片叶子”是本设计的关键切入点，所有的环节都是有这片叶子连缀而成，围绕叶子的探讨抓住小说的特点，由分析人物形象到讴歌人性美这一主题的把握，最后归入小说结局和语言的特点，从内容到主题，再到写作特色的鉴赏，最后设计的补写画叶子这一情节的环节，是对学生把握主人公贝尔曼性格特征后的更高要求，是学生与作者、文本的交流，是对作者写作意图的探究，只有理解作者的写作意图才能补写出较为合理的情节，锻炼学生笔头能力的同时也训练了学生的思维能力。

本设计较注意调动学生的积极性，使学生积极参与到教学活动中来，课堂气氛较热烈，教学效果较好。

本文课堂实录部分经过了课后的概括和整理。

但反思这节课，反思学生到底进行了哪些有效的活动、学生通过这堂课到底有哪些收获，我发现自己注重调动了学生积极性、创设问题情境，学生通过自主学习研读文本，锻炼和概括小说情节能力；同学间合作与探究、热情参与，锻炼了通过思考并与人交流，提炼小说主题、鉴赏小说特色的能力。

但同时自己设置的问题似乎都有较确定的答案指向，未能很好地展示学生对小说文本的个性化解读，而把学生引向了同一种声音，尽管补写情节环节也从一定程度上展示了学生的个性，但也是在对人物分析定形定性的基础上展开的。

如何在注重课堂设计整体流程形式的同时注重内容上的实效，还有待我们去积极有效地探寻。