幼儿教育心理学全套教案.docx

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幼儿教育心理学全套教案

第一篇导论

第一章幼儿教育心理学概述

教学目的

1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。

2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。

3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。

教学重、难点

重点：

幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。

难点：

幼儿教育心理学的作用。

教学方法：

讲授、讨论

教学时数：

4课时

教学过程

第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务

一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童

二、什么是教育

广义：

教育是造就、培养人才的经验传递系统。

Eg:

①你父亲教你怎样做人。

2看了这场电影对你有什么意义。

狭义：

指的是学校教育

△教育的本质：

“3个人”

人教育人成人人

（教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）

傢长）（子女）

三、学校教育的分类：

大学中学小学幼儿园教育等等

1、幼儿教育：

幼儿园教育/非幼儿园教育

2、幼儿教育的最典型的形式一一幼儿园教育

3、幼儿园教育中：

幼儿是主体，教师是主导

教师主导幼儿反馈教师

四、什么是心理学

心：

心思、思想、感情

理：

规则、规律

心理学psychology

Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）

1、心理学一一研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。

2、心理学的研究对象一一人的心理现象（心理活动）

3、心理现象包括的内容

心理现象：

＜1＞心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想）

2情感过程

3意志过程

注：

注意伴随整个心理过程

<2>个性心理（个性差异）：

①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）②个性心理特征（能力、性格、气质）

4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）

普通心理学：

感觉心理学

知觉心理学

记忆思维言语情感等心理学

意志心理学个性心理学等等

发展心理学：

1、比较心理学：

①动物与人比较心理学

2动物之间比较心理学

2、年龄及发展心理学：

①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学

2儿童心理学

3青年心理学

4成年心理学

5老年心理学等等

应用心理学：

①教育心理学

2工业心理学

3医学心理学

4护理心理学

5司法心理学

6艺术心理学

7体育心理学

8军事，商业心理学等等

五、什么是幼儿教育心理学

1、幼儿教育心理学一一是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。

2、幼儿教育心理学的研究对象：

①研究幼儿（3――6、7岁）心理的形成规律。

②如何应用规律。

3、幼儿教育心理学的任务

1揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以

向纵深发展。

2研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。

4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系）简单来说，本书由四部分组成：

①导论

2幼儿心理形成规律与教育

3幼儿的心理健康

4幼儿教学心理与教师心理

第二节幼儿教育心理学的作用与意义

、幼儿教育心理学的作用：

（一）理论作用：

①有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。

②有助于树立正确的教育观点。

（二）实践作用一一有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。

Eg:

梅州市机关幼儿园大班不

要求写字。

、学习幼儿教育心理学的意义

（一）树立科学的世界观。

（树立正确的“育人观”）

（二）提高幼儿教育工作效率。

（三）提高教师素质。

第三节幼儿教育心理学的研究原则

一、研究原则

1、客观性原则2、发展性原则3、实践性原则4、综合性原则

二、研究方法——观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。

三、常用研究方法一一观察法

（一）观察法的含义一一指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的

地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。

（二）作用

1、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。

2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。

（三）观察的程序

1、对观察结果的记录、描述。

2、对观察结果的解释。

（四）有效观察的条件“外门看热闹，内门看门道”

1、做好观察的前期准备工作（eg：

确定目的和对象、制定计、准备工具等）

2、做好观察记录（eg：

描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等）

3、消除观察误差

（五）几种常见的观察方法

1、轶事记录一一eg：

幼儿玩玩具一一是单独玩/合群玩一一（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）

2、时间取样eg：

每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。

1、教育的含义？

3、幼儿教育心理学的研究对象是什么?

5、学习幼儿教育心理学有什么作用？

7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些?

8幼儿教育心理学的研究方法有哪些?

2、幼儿教育心理学的含义？

4、幼儿教育心理学的任务有哪些？

6、学习幼儿教育心理学有什么意义?

3、事件取样

本章作业：

教学后记：

本章知识内容比较抽象，知识点较多，要想让学生短时间内牢固把握好，必须举实例加以

分析说明，才能充分调动学生的学习积极性，从上课的课堂氛围及作业反馈情况来看，学生有浓厚的学习兴趣，教学效果较好。

第二章幼儿心理发展

教学目的

1引导学生了解心理发展的一般特点。

2掌握幼儿心理发展的主要特征及影响幼儿心理发展的主要因素。

3明确教育对幼儿心理发展的作用。

教学重难点

重点：

幼儿心理发展的特点。

难点：

影响幼儿心理发展的主要因素。

教学方法：

讲授、讨论

教学时数：

4课时

教学过程

（一）复习旧知识

1、幼儿教育心理学的含义。

2、幼儿教育心理学的研究对象。

3、幼儿教育心理学常见的研究方法是什么？

（二）新课内容

第一节心理发展的一般特点

一、心理发展的含义（理解）

广义上——从出生到死亡的整个一生的心理特征。

狭义上一一从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。

二、心理发展的特点

心理活动简单、具体t复杂、概括

（发展过程）无意t有意

笼统t分化零乱T形成体系

三、心理发展的性质

1、连续性与阶段性eg：

2-3岁儿童的思维是在动作中进行。

2、定向性与顺序性eg;抬头一一翻身一一坐一一爬一一站一一行走

3、不平衡性有人大器晚成、有人智力超前

4、差异性eg;双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）

四、心理发展的年龄特征与阶段划分

（一）年龄特征：

心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。

（二）年龄特征的阶段划分（美国•精神分析理论家和精神分析医生：

艾里克森Erikson、E、H、）

于1950年提出了人格发展的八个阶段：

1、信任对怀疑（0—1岁）

2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁）

3、主动对内疚（3—6岁）

4、勤奋对自卑（6—12岁）

5、自我认同对角色混乱（12—18岁）

6、亲密感对孤独感（18—25岁）

7、生成感对停滞感（25—50岁）

8、完善感对绝望感（50岁以后）

△1、信任对怀疑（0—1岁）eg：

小孩不让陌生人抱。

2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁）eg：

学会走路了。

3、主动与内疚（3—6岁）eg：

什么事都想自己来做，但又怕做不好，这时会产生内疚。

（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性受遗传、环境、教育等因素的影响。

（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性一一受遗传、环境、教育等因素影响。

第二节幼儿心理发展的主要特征

一、幼儿的言语发展

幼儿期是幼儿言语发展的关键时期，幼儿期也是个体一生中词汇量增加最快的时期。

（一）词汇（幼儿的词汇通常都是身边接触的词。

eg、爸爸的爸爸叫爷爷）

（二）语法、口语表达能力由简单t复杂的复合句子都能表达；eg:

因为。

。

。

所以。

。

。

；如果。

。

。

那么。

。

。

△幼儿言语表达的特点：

想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性、言语过程中夹杂着丰富的表情和手势，并且主要是对

话语言。

二、幼儿的认知发展

（一）感知觉与观察

1、颜色：

早期，可以辨别认识不同颜色，但对混合色和不同色度的颜色不易分清。

随着年龄增长，辨别能力逐渐提高

2、空间：

由易到难，有具体到抽象，难以辨别左右方位。

3、时间（感知）

4、观察：

受干扰、不能持久、观察不细致

（二）幼儿的记忆发展

记忆过去经验在头脑中的保持和重现。

幼儿记忆的特点：

①无意记忆为主（形象鲜明的，印象深刻的，激起强烈情绪体验的）

2形象记忆为主

3机械记忆为主（4岁以后能对识记材料进行理解性加工）

（三）思维（概念、三种水平）

思维——是对事物的概括的、间接的反映。

△幼儿思维的三种水平：

①动作思维②具体形象思维③抽象思维。

Eg：

小男孩打架：

手、脚踢打t模仿超人的动作t不再用动作，而是用语言、数字（不要

再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！

）

（四）幼儿的想象发展（概念、特点）

想象一一是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。

△幼儿想象的特点：

①想象的任意性；主题易变，不能长时间想象同一个主题。

2想象的夸张与混淆；想象夸张、与现实混淆。

3想象的再造性；以再生想象为主，创造想象开始发展。

eg：

玩过家家（你

来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。

。

。

）。

三、幼儿的情绪与情感发展

情绪与情感一一是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。

幼儿情绪与情感特点：

①丰富②外显：

高兴就笑，害怕就哭③控制力差

（一）情绪识别与理解

（二）情绪情感体验

（三）情绪表达与控制

四、幼儿的个性与社会发展（客家人的个性：

没有梅县人写（文化之乡）不成，没有兴宁人骂

（能言善道）不成，没有五华人打（性格硬直）不成。

（一）个性的发展

1、自我意识：

自我评价自我体验自我控制

2、性格

特点：

①好奇心强②独立性不断发展③坚持性不断提高

（二）社会性的发展

1、同伴交往：

群体活动逐渐增多

2、社会行为：

与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作

3、性别化：

理解和接受性别

第三节影响幼儿心理发展的主要因素

一、遗传和生理成熟（了解概念）

㈠遗传是心理发展的物质前提。

㈡遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。

㈢生理成熟在一定程度上制约心理发展。

二、环境（了解概念）

（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。

Eg：

印度、狼孩的故事

（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。

三、遗传与环境的相互作用

（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。

（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。

第四节幼儿心理发展的个性差异与因材施教

一、幼儿教育及基本原则

（一）教育的主导原则（表现在三个方面）见P53

1、教育是——有目的、有计划、有组织的实践活动。

2、教育是一一根据个别差异进行因材施教的活动。

3、教育是一一有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动

△“最近发展区”理论

1•提出者：

维果斯基

2•定义：

现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。

3•总结：

他认为教育教学要着眼于、落实于最近发展区内，教学要走在发展的前头，而不是迁就原有水平。

（二）早期教育（概念）——一般指