最新版不同年龄阶段幼儿游戏特点及教育策略的研究本科毕业设计.docx
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最新版不同年龄阶段幼儿游戏特点及教育策略的研究本科毕业设计
不同年龄阶段幼儿游戏特点及教育策略的研究
摘要：
游戏是幼儿主要的活动，喜好游戏是幼儿的天性，幼儿从出生开始有感知觉起，就与游戏结下了不解之缘。
然而，由于幼儿受到自身的身心发展方面的影响，不同年龄段的幼儿所表现出的游戏特点存在一定的差异。
游戏在幼儿的整个成长过程中扮演着重要的角色。
因此，教师及家长在指导幼儿进行游戏时应当注到这一差别，坚持一切从幼儿自身所具有的特点出发，从而更成功、有效地引导幼儿快乐地进行游戏。
关键词：
幼儿游戏；身心发展；教育策略
AResearchforChildren’sGameCharacteristicsandEducationStrategiesofDifferentAges
Candidate:
JiangZhongfenMajor:
TheUndergraduateClassof
PreschoolEducation,Grade2008
Abstract：
Gameisthemainactivityforchildren,andpreferenceofitalsothenatureofthem.They.However,becauseofbeingaffectedbytheirownphysicalandmentaldevelopment,childrenofdifferentagesshowthedifferentgamecharacteristics.Gameplaysanveryimportantpartonthewholegrowthofchildren.Therefore,wheninstructingthechildrentodogames,teachersandparentsshouldpaymoreattentiontothisdifference.Stickingtochildren'sowncharacteristicssoastoguidechildrentodogamesGames;PhysicalandMentalDevelopment;EducationStrategies
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2）附件：
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3）其它
目录
1、3—6岁幼儿的身心发展特征及游戏特点4
1.1、3—4岁幼儿的身心发展特征及游戏特点4
1.1.1、身心发展特征4
1.1.2、游戏特点5
1.2、4—5岁幼儿身心发展特征及幼儿游戏特点6
1.2.1、身心发展特征6
1.2.2、游戏特点7
1.3、5—6岁幼儿身心发展特征及游戏特点8
1.3.1、身心特征8
1.3.2、游戏特点9
2、游戏与幼儿发展10
2.1、游戏与儿童身体发展10
2.1.1、游戏有利于提高儿童体能10
2.1.2、游戏促进儿童生长发育10
2.2、游戏与幼儿认知发展10
2.2.1、游戏能开发幼儿的智力10
2.2.2、游戏与幼儿语言发展11
3、不同年龄阶段幼儿游戏的教育策略11
3.1、3—6岁幼儿游戏方案12
3.1.1、3—4岁幼儿游戏方案12
3.1.2、4—5岁幼儿游戏方案13
3.1.3、5—6岁幼儿游戏方案14
3.2、3—6岁各年龄阶段幼儿游戏的教育策略16
3.2.1、3—4岁幼儿游戏的教育策略16
3.2.2、4—5岁幼儿游戏的教育策略16
3.2.3、5—6岁幼儿游戏的教育策略16
4、结束语17
参考文献18
致谢19
引言
在当今社会竞争日趋激烈的时代背景下，很多家长都很关注孩子的成长与前途问题，都提倡要赢在“起跑线”上的观念，于是就送孩子去各种不同的兴趣班培训。
这样，孩子稚嫩的肩膀上被压上了沉重的担子。
家长完全忽视了孩子们的感受，认为孩子贪玩就是调皮，就是坏孩子。
在这种观念影响下，家长们从不去关心自己的孩子是否“玩”得愉快，更不用说去研究幼儿的游戏及教育策略了。
虽然社会各界都在关注幼儿的成长问题，但大部分人更侧重于关注幼儿智力、脑力方面的开发及其身心发展的研究，也有关于幼儿游戏方面的研究，但却很笼统，没有细化到各年龄阶段幼儿游戏的特点及教育策略。
德国作家家席勒曾说过这样一句话：
“只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完整的人。
”一方面，游戏是儿童主要的活动，能给儿童带来愉悦的情绪体验，具有自主性、假想性、内驱力、社会性等特点。
游戏可以促进儿童身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，对儿童健康、和谐成长具有重要的影响。
另一方面儿童的游戏受到诸多因素的影响，尤其受到自身年龄差异的影响最为深远。
1、3—6岁幼儿的身心发展特征及游戏特点
1.1、3—4岁幼儿的身心发展特征及游戏特点
1.1.1、身心发展特征
（1）、生理发育
幼儿的身高体重增长速度较3岁前有些降低，骨骼更坚硬了些，但骨化过程还远未完成，容易变形。
幼儿大肌肉动作比较协调、小肌肉动作显得笨拙。
胸重继续增加，脑机能也发展起来，皮质兴奋和抑制过程加强，但兴奋和抑制过程还是不平衡。
（2）、心理发育
由于3—4岁幼儿动作的发展，活动范围扩大，幼儿的心理在一定环境和教育的影响下，也有了新的发展。
具体表现为：
感知觉：
3岁幼儿的感知觉比以前提高了，能根据成人的要求，迅速找出和家长手中一样颜色的彩旗，能正确分变几种基本颜色；3—4岁幼儿已能较好地辨别各种声音；3—4岁幼儿已能通过手，接触更多的物体，从而知道物体的冷热、软硬、光滑与粗糙等特性；幼儿的知觉已有明显发展，他们已知道了一些事物的名称，并能在成人诱导下，说出某些事物的特点，空间知觉与时间知觉方面有初步发展，对于上下方位已能分辩。
注意：
3—4岁幼儿注意的时间较短，无意注意占优势。
在较好地教育环境中，注意可连续集中3—5分钟。
颜色鲜艳、会动的玩具，适合他的需要和兴趣时，注意能维持较长时间。
记忆：
对事物记忆保持的时间延长，一般可保持两三个月，而且记忆的内容也较前丰富，不仅能记住人，还能记住一些人的动作、活动、别人的简单委托和要求。
记忆以无意注意为主，有意识记开始发展。
对形象记忆的效果高于语词记忆。
思维和想象：
3—4岁幼儿的思维表现出感知动作向具体形象过渡的特点。
他对事物还不会做复杂的分析综合，更不会逻辑推理，思维是具体直接的。
3—4岁幼儿是以无意想象为主，他们的想象也是在活动中发展起来的；幼儿的分化能力差，想象有时与现实混淆，或脱离现实。
语言：
已基本能用语言表达自己的意思，通过儿歌、讲故事等活动及成人的指导逐渐学会正确发音和比较恰当地使用一些词句。
情感：
3—4岁幼儿有时出现“怪”脾气，难管教，常和成人产生对立情绪；这时期自我意识逐步形成，独立性的发展进入了一个新阶段。
集体感非常弱，不习惯与别人共同生活和游戏；幼儿爱美的情感也初步发展起来，如喜欢美丽的颜色和服装，爱听音乐，喜欢观赏歌舞表演及画片等。
意志：
3—4岁幼儿意志能力很差，缺乏忍耐性，不善于控制自己，不能很好遵守各种规则。
1.1.2、游戏特点
（1）、从游戏的内容看
3—4岁幼儿的游戏，有很多地方还跟婴儿的游戏差不多，游戏的主题更多的是反映一些日常生活的琐事。
但此阶段的幼儿已经开始不能满足于单纯的动作的重复，而是力图赋予这些动作以一定的意义，如幼儿已不像婴儿那样只把钥匙放在布娃娃的嘴上，简单地重复喂东西的动作，而且还力图做出妈妈的样子，这能反映出母亲与孩子间的关系。
（2）、从游戏的形式看
3—4岁幼儿的创造性游戏，有了明显的主题和角色，但是，他们还不是经常从角色的分配来开始，而是在很大程度上，受周围事物如玩具、材料等的直接支配。
如孩子拿起橡皮管的时候，就说：
“我是大夫”，是因为有听诊器这个游戏材料的直接刺激，而且这时孩子与同伴在游戏中发生纠纷，也往往是争夺玩具或游戏材料产生的。
（3）、从游戏的其他因素看
在游戏的时间方面，3—4岁孩子很容易受外界事物的影响，兴趣常常转变。
对同一个游戏，不能坚持很长的时间，往往只能玩几分钟或者十几分钟；在成员方面，参加的人数也很少，根据研究材料显示：
约有70%的3岁儿童都喜欢做个人游戏，或跟其他儿童进行短时间的交流。
1.2、4—5岁幼儿身心发展特征及幼儿游戏特点
1.2.1、身心发展特征
（1）、生理发育：
4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。
基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。
动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。
（2）、心理发育：
注意力：
4、5岁幼儿以无意注意占优势，他们喜欢新玩具、新衣服、新图书，因为这些新东西本身的吸引力引起了他们的注意。
中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时，我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去，这就表现出了孩子的有意注意。
但中班幼儿的有意注意还十分有限，他们虽然在受表扬之下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。
根据以上特点，我们在引导孩子学习时应当选用有动感、色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的语言和表情，采用故事或游戏的形式，寓教于乐，使孩子集中注意，并要多采用正面教育，促进孩子有意注意的发展。
观察力：
幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。
4、5岁幼儿由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。
以观察手表为例，他们感兴趣的是里面那根会走动、发出声响的长针，当放开手表，问他们里面有几根针，他们就不一定说得准。
能引导他全面地观察，如有几根针，有哪些数字，表面是什么形状的，表带上有什么等等，那孩子的收获与独自观察所得就大不一样了。
我们还可引导他观察长短针的关系，然后让孩子小结，和他一起寻找正确答案。
发展中班幼儿的观察力，需要多角度的指引，多问一些问题，促使孩子深入观察。
想象力：
想象是孩子的一种创造性表现。
4、5岁幼儿的想象，常常是在游戏、制作、观察活动中有所发现而产生的突发奇想。
如捧起米来，米粒从指缝间落下来，他们会叫：
下雨啦。
但如果给他们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。
因此，需要我们帮孩子找一个着眼点，或是示范想象这样容易使孩子开窍。
到中班后期，一般的孩子能大胆想象，独立创作了，如画大象，他能没见过的情况下画出大象的多种形态：
洗澡、吃苹果、卷木头等。
孩子的想象与其本身掌握的知识很有关系。
因此，要不断扩大孩子的视野，孩子的想象力才能丰富?
记忆力：
5岁左右的幼儿记忆特点是无意中进行的记忆较多，也能进行有目的有意识的记忆。
如在游戏时无意中看到妈妈切洋葱，让洋葱熏出了眼泪，以后便不敢弄碎它了。
中班幼儿记忆怕另一特点：
是能学会忘。
如要他们学一首儿歌，他们反复朗诵几遍就记下了，但如果长时间不复习，会忘得一干二净。
当然，这跟孩子学儿歌时对儿歌的理解程度有关，如果不理解，只是机械地背诵，那么背的快，但短时间里就会忘记了，如果是在理解的基础上进行的记忆，那他们记的时间会长一些，但也必须重新巩固，否则也会忘记。
要发展中班幼儿的记忆力，关键的一环是锻炼他们的注意力，同时要提高孩子对语词的理解能力，当孩子听得懂故事和父母解说的各种现象时，那么他们学习的积极性就高了，学习能力增强，记忆效果也会明显提高。
思维力 ：
4、5岁幼儿的思维主要依靠具体事物的形象和对它们的联想。
和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，如洗手时，他们会一次次的把肥皂攥到手心里，然后看着肥皂滑落。
同时他们会思索着：
为什么肥皂这么滑？
因此，我们要注意培养孩子的思维能力，如到草地上去捉虫，问问虫子为什么是哪种颜色，蚯蚓什么走路等等。
1.2.2、游戏特点
4岁儿童的想象力比3岁儿童更为丰富，他们的游戏更富于胆略和进取心。
他们常常十分逼真地扮演男角或女角，他们喜欢穿上能充分体现所扮演的角色的特点的服装。
在区别自己和所扮演的角色方面，4岁儿童比3岁儿童有更高的鉴别力。
他们开始懂得什么时候是扮演角色，什么时候是他们自己。
4岁儿童开始做有规则的游戏，他们能懂得游戏规则的重要，还懂得具有一定目的性的游戏的含义。
他们所扮演的角色更为广泛了，有些角色来自日常生活，有些角色则是他们创造出来的。
由于协调能力的提高，4岁儿童能玩更为复杂的玩具。
他们能使用画笔画出他们想要画的东西，能用积木搭起楼房和很有意识的建筑群。
1.3、5—6岁幼儿身心发展特征及游戏特点
1.3.1、身心特征
（1）、生理发育
这时期，孩子的身高增长相对较快，头长和身长的比例因身高的增长而逐渐变小，身体各部分外观比较匀称了。
5岁的儿童走路速度已基本上接近成人了，平衡能力明显增强了，还可以做一些比较复杂的技巧性运动，如骑小自行车、滑板车、滑旱冰都可以让孩子尝试，同时他们也非常喜欢进行一些竞赛性的活动，我们在体育游戏中会更多安排一些有竞争的游戏，培养孩子们的集体荣誉感和上进心。
学前后期的儿童对周围世界的兴趣及积极的求知态度是令人惊叹的，他们对与一些比较有深度的问题更感兴趣，如“为什么月亮会跟着人走”、“鱼儿为什么会在水里游”，他们也不在满足于等待成人的回答，他们更喜欢自己找答案，他们对百科全书更感兴趣。
而且这时的孩子非常喜欢把玩具拆开，其实不是搞破坏，是他们更满足于探索玩具里面的奥秘，他们对自然现象和机械运动的原理开始感兴趣，我们不妨提供一些废旧的东西让他们拆。
（2）、心理发育
第一、5－6岁自我评价能力逐步发展，情感的稳定性和有意性
5岁以后，儿童的个性特点有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。
这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价和儿童的评价不一致时，他们会提出申辩，也就是我们一直说的“小孩越大，主意越大“，他们不再是你说什么就是什么了。
不过这时孩子的情绪控制能力会越来越强，随意发脾气的现象会大大减少，如摔跤了也不太会大声啼哭，而且会照顾比自己小的孩子，但同时也有个问题，就是他不再愿意轻易的把想法告诉成人了，经常我们会问不出他想干什么。
他们的喜好也比较稳定了，有了一定的好朋友圈子，经常会和好朋友在一起玩，回家也会打打电话。
第二、 合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成
这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识，他们会选择自己喜欢的同伴，也能三五成群地一起游戏了，这时经常会听到“我不睬你了”、“谁叫谁不要睬你了”类似的矛盾。
在游戏中他们能很好地分配各种角色、工作任务，在大班年龄小组活动的形式会越来越地出现，这时一种锻炼孩子团队行为的活动形式。
他们在自己的小团队中进行各种活动，同时也会形成一种他们自己认同的规则，并会努力遵守，如果谁违反了规则，儿童常常会“群起而攻之”，破坏规则的儿童会被排除在外，这段时间成人要适当引导，这对孩子今后的集体意识培养是有益的。
第三，初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能根据周围事物的属性进行概括分类。
5—6岁儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生，这时其他年龄的孩子所不具备的能力，例如在解释乒乓球倾斜的积木上滚落时，他们会解释“乒乓球是圆的，积木是斜的，球放上去会滚下来”，这说明他们根据已有经验能够判断“圆”与“斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因，我们在日常游戏中会提供很多这类小试验的材料供孩子探索，家长也不妨引导孩子观察一些生活中较简单的小现象，找找其中的因果关系。
在事物的归类方面他们能开始根据事物的本质属性进行初步的概括和分类，例如说到人们饲养的、身上有皮毛、四条腿的猫（兔、猪）等归为家畜类，但是由于手概括水平的制约，还不能很好地把握精确含义，如有的儿童把家畜、家禽概括为动物，但是把昆虫却排除在动物之外。
1.3.2、游戏特点
（1）、从游戏的内容看
5—6岁幼儿的游戏内容更加丰富、更加复杂。
常常做那些以反映社会化事件为主题的游戏，例如“公共食堂”、“医院”等游戏，此时幼儿在自己的游戏中总是力求反映和揭示成人活动的社会意义。
（2）、从游戏的形式看
5—6岁幼儿的游戏，有了更大的变化。
开始能事先计划自己的游戏，与同伴商量分配游戏的角色，也能更多地理解和坚持游戏的规则。
这些规则带有普遍性和概括性，在游戏中如果发生争执，一般都能用游戏规则来解决问题。
而且对成员提出严格遵守规则的要求。
游戏中的纠纷常常是由于执行游戏规则而引起的。
（3）、从游戏其他因素看
5—6岁幼儿的游戏时间延长，往往好几天做一种游戏。
例如，对于有兴趣的竞赛性游戏，甚至到了吃饭的时候也不愿中止。
从参加游戏的成员看，5—6岁孩子喜欢进行集体游戏，这种游戏能反映较复杂的社会生活，参加游戏的人数也就更多了，而且每一个角色要按游戏的情节和规则行动，从而能使彼此之间的行动更加协调一致。
2、游戏与幼儿发展
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中得到发展。
同时，也只有游戏，才能使幼儿在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。
现代游戏理论认为，游戏和儿童发展的关系极为密切，至少存在着三种可能性：
游戏是对儿童发展结果的反映，可以揭示儿童发展的现状和水平；游戏可以强化儿童的发展，是巩固儿童发展结果的环境；游戏可以被视为是发展变化的工具，即游戏可以导致发展。
游戏对儿童发展的重要价值，正是儿童教育要以游戏为基本活动形式的科学原理。
以下将进一步阐述游戏对儿童的身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的重要作用。
2.1、游戏与儿童身体发展
2.1.1、游戏有利于提高儿童体能
综合体能游戏，以其丰富而刺激的内容，向儿童的运动水平不时地发出挑战的信号，从而提高了儿童身体动作的敏捷、灵活和协调，使儿童身体大肌肉、小肌肉、骨骼、关节等各组织器官得到有效的活动和锻炼，让儿童变得更为结实和健壮，因此，我们说游戏是促进儿童体能发展的动力。
同时，游戏为儿童体能发展提供了必要的动作和运动机会，又是促进儿童体能发展的手段。
2.1.2、游戏促进儿童生长发育
游戏是儿童的基本活动，游戏对促进儿童生长发育具有重要作用。
身体生长发育的水平是进行游戏的生理基础，因此，身体健康、营养状况好的儿童可能比身体不健康、营养不良的儿童更积极更喜欢玩游戏，幼儿个体在同一游戏中所能承受的负荷和完成动作的难易也会有所不同我们应充分注意游戏与儿童的生长发育之间的这种正性或负性循环的相互关系，及时、合理地安排好游戏计划，以利于促进儿童的生长发育。
2.2、游戏与幼儿认知发展
2.2.1、游戏能开发幼儿的智力
游戏对幼儿的思维能力和问题解决能力的提高，既是幼儿智力发展的动力，又是发展智力的有效手段，对幼儿智力的发展有着不可取代的价值。
首先，游戏有助于幼儿知识的增长，幼儿在游戏中与他人或群体进行交往，学会了与人交往的本领。
游戏时，幼儿直接接触了各种玩具或材料，通过不断的移动、触摸、聆听、观察、对比等运动，感觉和认知活动，掌握了对物体的性质、物体之间的联系、动作与物体之间的相互作用关系的认识，发展了感觉器官的感受性和感知能力，会学到并形成很多相应的概念，从而增长了知识。
例如，玩积木游戏时幼儿认识了大小、多少、形状、结构，理解了“拼”和“拆”的概念、“连接”和“层次”等构造关系，同时在摆弄积木和其他物体的过程中，幼儿会发现圆球、轮子、圆柱体、悬垂物的运动规律，理解“滚动”、“转动”、“摆动”的概念。
其次，游戏能激发幼儿的想象力
游戏是激发幼儿想象力的最好方法。
象征（假装）、模拟、联系是幼儿游戏的普遍特征，游戏为幼儿提供了想象的自由，因此，想象是构成儿童游戏活动不可缺少的心理成分。
游戏时，玩具或材料可以通过以物代物在想象中使用，幼儿本身也以游戏角色通过以人代人在想象中活动，游戏的情节和场景更是充满了想象的内容。
游戏能促进幼儿去思考和创作，促使其想象力向较高的形式发展。
例如在搭积木、会图画、最手工、编讲故事等游戏中，幼儿自然而然会在已有的知识和经验基础上，去思考、去想象，再做出一些创作，表现出主动的创造性。
2.2.2、游戏与幼儿语言发展
在游戏中，幼儿之间的相互接触给他们提供了大量的言语交流机会和交流需要，使得幼儿的语言学习会成为愉快的、有兴趣的过程。
游戏中不断出现的新的情景，能够反复锻炼幼儿的语言能力，日益丰富幼儿的词汇量。
儿童通过模仿而学到的往往只是简单句，但在游戏中却可以运用已经掌握的语言能力，表达出更为复杂的意思或句子，来处理游戏中的冲突和解决游戏中的问题。
在游戏中，幼儿为了能够达到自己的目的，如向伙伴索要玩具，会尝试使用多种表达方法来说服对方。
在解决冲突的过程中，幼儿的表达能力，交流技能会得到很好的发展。
总之，游戏行为能够促进幼儿运用语言，发展语言，并以语言为中介，发展智力，从而促进幼儿对事物的认知与理解。
3、不同年龄阶段幼儿游戏的教育策略
游戏是幼儿的基本活动，幼儿园以游戏为基本活动。
众所周知，角色游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分之一，也是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏。
因此，作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。
教师介入幼儿游戏的目的是为了推进幼儿游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展。
这里，观察是适时介入游戏的前提。
教师只有充分观察，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地进行引导。
另外，由于幼儿的活动受到自身身心发展水平的限制，因此，教师要从幼儿的实际情况出发
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