最新初一语文上册第五单元教案汇总.docx
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最新初一语文上册第五单元教案汇总
课时计划
第15周第课（章、单元）第1节第1课时年5月26日
课题
26猫
课型
新授课
教学三维目标
知识
与
能力
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位
2、理解作者对比手法的运用。
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3、揣摩生动的细节描写。
形成关爱动物、善待生命的情感。
过程与
方法
1、划分层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。
2、朗读课文，体会作者表达的思想感情
情感态度与价值观
1、体会对弱小动物的同情和关注。
教材分析
重点
了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
难点
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
教法
启发式教法、合作探究学习法
学法
讨论式、阅读法
教具
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
课前30秒视频（漂亮、可爱的猫）欣赏，触发学生爱的情感。
猫是大家都很熟悉的一种小动物。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。
从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么样的哲理呢？
今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
二、整体感知
1、听课文录音。
在听的过程中，注意字词的读音。
相称（chân）郁（yù）闷一缕（lǚ）娱（yú）乐污涩（sâ）怂恿（sǒngyǒng） 婢女（bì）
蜷（quán）伏惩戒（chãng） 怅然（chàng）
2、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。
学生朗读课文，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容，完成下表
教学过程（续）：
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
隔壁要来的
舅舅家抱来的
张婶捡来的
外形
花白的毛，如带着泥土的白雪球
浑身黄色，很可爱
毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。
性情
活泼
较第一之更活泼，更有趣，会捉鼠
天生忧郁，不活泼，懒惰
地位
宠物
宠物
若有若无，不大喜欢
结局
病死死
丢失
屈死
3、全文可以分为几个部分？
找出有关起止段落，划分文章结构。
第一部分（1-2段）：
写第一只猫的故事。
第二部分（3－14段）：
写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。
第三部分（15－34段）：
写第三只猫的亡失让我难过自责。
三、研读课文
1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。
其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。
A、“它便扑过来抢，又扑过去抢。
”（写出了小猫玩耍时的动态和情态。
）
B、“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。
”
（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。
）
C、“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。
” “隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。
” （小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！
）
这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。
这样的描写，叫做细节描写。
它可以使文章生动而富有情趣。
2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。
然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？
（跳读第17-29段）。
明确：
被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。
3、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?
明确：
“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。
”
4、“凝望”是何意?
（目不转睛地看）。
猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?
明确：
想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与 饥饿所杀。
它常常对鸟笼凝望着，也许是 在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……
5、我的判断是否准确？
是谁咬死了芙蓉鸟？
根据是什么？
明确：
只凶恶的黑猫把鸟咬死。
根据是：
“一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
6、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？
明确：
因为第三只猫的死责任在“我”。
“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。
“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
7、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？
齐读第30、31段。
明确：
这是我的忏悔。
同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。
教学过程（续）：
四、课堂小结
两个月后，第三只猫悲苦地死去。
这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀）、活得可怜（不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死）让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!
板书设计：
26猫
郑振铎
第一只猫第二只猫第三只猫
隔壁要来的舅舅家抱来的张婶捡来的
花白的毛如带着泥土 浑身黄色,很可爱毛色花白,并不好看,瘦,
的白雪球毛被烧脱了几块,更觉难看。
活泼较第一之更活泼,天生忧郁,不活泼,懒惰
更有趣,会捉鼠
宠物宠物若有若无,不大喜欢
死亡丢失死亡
作业布置
教学后记：
课时计划
第15周第课（章、单元）第2节第2课时年5月27日
课题
26猫
课型
新授课
教学三维目标
知识
与
能力
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位
2、理解作者对比手法的运用。
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3、揣摩生动的细节描写。
形成关爱动物、善待生命的情感。
过程与
方法
1、划分层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。
2、朗读课文，体会作者表达的思想感情
情感态度与价值观
体会对弱小动物的同情和关注。
教材分析
重点
了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
难点
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
教法
启发式教法、合作探究学习法
学法
讨论式、阅读法
教具
多媒体课件
教学过程：
一、把握文章的写作特点
跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？
1、情节曲折，结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。
三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：
得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。
情节三起三落，层层推进。
2、首尾呼应和伏笔的设置。
衔接呼应表现为：
开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。
三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
伏笔的设置表现为：
第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。
所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣
教学过程（续）：
无缝。
二、探究问题
1、学生讨论、交流，按句式说话：
“对于，我想 说：
。
”
（1）对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：
凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。
教师引导：
关爱生活中的“可怜猫”!
（2）对于作品中的猫，我想说：
在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
2、说说为何“我”对第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过得多”？
第二只猫丢失后，作者写道：
“自此，我家好久不养猫。
”第三只猫死后，作者又写道：
“自此，我家永不养猫。
”试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？
因为第三只猫的死责任在“我”。
“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。
“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
这句话在内容上是对全文的总结。
"我"目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，"自此，我家永不养猫"这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。
三、延伸迁移
在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？
把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会？
四、课堂总结
本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。
本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。
郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟。
我认为，最重要的一点是，当我们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。
这样，你的命运才有可能改变。
因为你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……同学们，不论走到哪里，你们一定要让自己成为最好的——最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星……
五、课堂练习
1、填空题
（1）本文选自《______________》，文体是___________，作者是____________，现代_________、_________、_____________。
（2）本文记叙了作者家里______次养猫的经历，从中表现出作者_________、_________、________、_______等不同的感受。
（3）养猫是本文记叙的中心。
作品围绕这个中心叙写了三个故事。
每个故事都以 为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对的完个故事之间都安排有过渡段，承上启下，贯通弥合。
伏笔设置更巧，写猫 ，预示其病死；写第二只猫 预示其被路人捉走；写第三只猫 ，预示其被冤打死。
所都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把三个故事和各故事之间的相关情节缀连成有机浑然一体，天衣无缝。
2、阅读课文，回答问题
（1）第一只猫的“活泼有趣”，文章从哪些方面描写的？
________________________________________________
教学过程（续）：
（2）作者从那两个时间段来写猫的形态？
主要写了猫的哪些形态？
（3）第二只猫，从哪些方面体现“更有趣，更活泼”？
（筛选出词语）性情：
______________________________________________本领:
_______________________________________________
（4）找出表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情？
（5） 作者通过哪几句话表明对第三只猫的厌恶？
它们在表现的角度上有何不同？
（6）“我”根据什么来判定芙蓉鸟是“第三只猫”咬死的？
（从原文找）最后结果怎样？
板书设计：
26猫
启示：
平等地对待生命
对人对事不能存有偏见
做事不能主观臆断
作业布置：
1、反复朗读课文，更深层次理解课文。
2、完成课后练习。
教学后记：
（章、单元）第节第课时年月日
课题
鸟
课型
讲读
教学三维目标
知识与能力
1．把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。
2．理解状物散文的特点托物言志。
作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
过程与方法
把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写作意图。
情感态度与价值观
作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
教材分析
重点
理解状物散文的特点托物言志。
难点
作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
教法
朗读、
学法
自主、合作
教具
多媒体
教学过程：
情景激趣：
梁实秋，（1903—1987），著名文学评论家、散文家、翻译家。
代表作有《雅舍小品》等。
译有《莎士比亚全集》。
一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。
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中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。
今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。
请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。
探究生趣
第一步，泛读课文。
教学过程（续）：
指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。
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在阅读过程中校正读音，积累词语：
抟（tuán） 羽翮（hé） 蜷伏（quán） 栅栏（zhà） 饮啄（zhuó）呱呱（gū） 曳着（yè） 长喙（huì） 丰腴（yú） 迷惘（wàng） 鸢鹰（yuān）【来源：
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交响乐：
名称源出于希腊语，意即“一起响”。
至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。
各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。
鼎沸：
①水涌流翻腾的样子。
②比喻形势纷扰动乱。
③形容喧闹、嘈杂。
玲珑：
词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。
也指人灵巧敏捷。
秾纤：
①指肥瘦。
②指艳丽纤巧。
高踞：
高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。
高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。
蹐局：
局促；拘束。
褴褛：
指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。
鸱枭：
鸟名。
古人对猫头鹰的文言叫法。
鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。
瞵视昂藏：
形容左顾右盼，神采焕发的样子。
课堂练习：
请用上述词语写一段有创意的话：
探究生趣
第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。
理解课文的结构
学法指导：
理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1．请划意义段，并概括大意
第一部分（①）：
提出全篇主旨
第二部分（②）：
笼中鸟的苦闷。
第三部分（③~⑥）：
自由之鸟可爱。
第四部分：
（⑦）不自由的鸟不可爱。
教学过程（续）：
2．快速阅读第②~⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？
明确：
见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷
听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦
看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐
知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然
发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦
总结固趣：
梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。
作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。
板书设计：
第一部分（①）：
提出全篇主旨
第二部分（②）：
笼中鸟的苦闷。
第三部分（③~⑥）：
自由之鸟可爱。
第四部分：
（⑦）不自由的鸟不可爱。
作业布置：
深入阅读课文，并对课文作个性理解。
教学后记：
课时计划
第周第课（章、单元）第节第课时年月日
课题
鸟
课型
教学三维目标
知识与能力
1．深入理解课文。
2．理解作者表达的主旨。
过程与方法
学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。
情感态度与价值观
.把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写作意图。
教材分析
重点
理解状物散文的特点托物言志。
难点
.理解状物散文的特点托物言志。
教法
朗读法、交流法
学法
朗读法、交流法
教具
教学过程：
情景激趣
上节课我们了解了作者与课文大意。
我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。
今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。
【来源：
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探究生趣
第二步，精读课文，深入理解课文。
一、阅读第一、二自然段，然后思考
1．第一自然段，在文中有何作用？
明确：
总领全文，为全文奠定感情基础。
2．“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。
”作者这样写的目的是什么？
明确：
一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。
二是表明对笼中鸟的情感。
教学过程（续）：
3．“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?
明确：
鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
4．第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？
明确：
①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
二、阅读第三自然段，然后思考
1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？
明确：
通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。
2．作者写杜鹃的声音的目的是什么？
明确：
表达自己客居于四川的酸楚。
补充资料：
杜鹃，又名杜宇，子规。
相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。
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杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。
杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。
李白《蜀道难》：
又闻子归啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：
杜鹃啼血猿哀鸣。
文天祥《金陵驿二首》：
从今别却江南路，化作啼鹃带血归。
三、阅读第四自然段，然后思考
1．作者为何喜欢鸟的形体？
明确：
因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。
2．“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？
明确：
“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
四、阅读第五自然段，然后思考
1．“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？
明确：
只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。
2． 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？
明确：
表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。
3．作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么？
明确：
联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系。
五、阅读第六自然段，然后思考
1．“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？
明确：
承上启下。
2． 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？
明确：
联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。
3．作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么？
明确：
强调鸟有时也给人悲苦。
教学过程（续）：
六、阅读第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？
明确：
写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。
言外之意：
作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么？
明确：
（1）“我”爱鸟的声音。
声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。
（2）“我”也爱鸟的形体。
鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。
3）鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
板书设计：
作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
作业布置：
1．你对本文还有哪些与众不同的见解？
2．学习本文你有哪些与众不同的收获？
教学后记：
（章、单元）第节第课时年月日
课题
19 动物笑谈
课型
阅读
教学三维目标
知识与能力
1.理解并积累字词。
2.感知作者专注忘我的科研精神和极高的专业素养。
3.体味文章幽默风趣的语言。
过程与方法
理解并积累字词，。
体味文章幽默风趣的语言。
情感态度与价值观
感知作者专注忘我的科研精神和极高的专业素养。
教材分析
重点
1.领会语言的幽默风趣，注意体会这种幽默的效果。
难点
学会使用拟人等修辞手法生动形象地描写动物。
教法
朗读、
学法
自主、合作
教具
多媒体
教学过程：
导入新课
“动物笑谈”，意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。
浏览课文，了解故事内容，体会作者幽默的语言风格。
教学过程
―、初读课文整体感知1.我很少笑话动物的原因是什么？
2.我笑两栖鱼的原因是什么？
3．“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些妙事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。
”，作者有哪些逗笑的行为？
4．你认为作者的行为可笑吗？
为什么？
5．作者第三次差点被送进疯人院里的原因是什么？
6．“袖子上的扣子做一堆，背心上的做一堆，另外，一丝不错地，裤子上的扣子也排做一堆。
”鹦鹉的行为为什么让老教授生气？
7．鹦鹉与作者的母之间发生了怎样的趣事？
8．本文表达了怎样的中心？
教学过程（续）：
1.资料助读
康拉德•劳伦兹（1903-1989+，奥地利动物行为学家，1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔生理医学奖，除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的是他在动物行为方面的通俗写作，著有《所罗门王的指环》《攻击的秘密》《雁语者》《狗的家世》等。
在他的深刻观察以及生花妙笔之下，我们身边的鸭、鹅、狗、鸟、鱼的生活全都鲜活地呈现眼前，读者可以从中体会到科学研究的严谨和趣味，同时也对动物的友情世界及相类似的人类行为本身，产生更深一层的了解，得到心同此理之感，从而体会生命的真诗。
本文节选自《所罗门王的指环》，这是作者专门为一般读者和大众介绍动物行为的第一本通俗自然科学著作，脍炙人口，风靡全球已近半个世纪了，是一部老少皆宜的动物行为经典，在这部动物行为经典著作里，劳伦兹以优美而生动的笔触，详尽地描述了苍鹭、黄鹂、狗、鹦鹉、戴帽猿、鳟鱼、水鸭、秃鹫、鹳鸟、鹰、燕雀、八哥、知更鸟、希腊龟、天鹅、鹌鹑、企鹅等上百种野生动物及家养动物的生活与行为习性，趣味盎然，简直就是动物上台演的一个个小品，作者不过是扮演了摄影师而已。
2.朗读课文，读准
升级会员 