江西省普通高中新课程实验体育与健康学科教学指导意见试.docx
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江西省普通高中新课程实验体育与健康学科教学指导意见试
江西省普通高中新课程实验体育与健康学科教学指导意见（试行）
为贯彻落实国务院《关于基础教育改革和发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》和《江西省普通高中新课程实施方案》提出的任务，推进我省普通高中新课程实验的实施，并引导广大高中体育教师更好地理解《体育与健康》课程目标、课程结构、课程内容，结合我省普通高中的实际情况，创造性地实施《体育与健康》课程，特制定《江西省普通高中新课程实验体育与健康学科教学指导意见》。
一、领会课程理念
《体育与健康》课程是在总结我国改革开放以来二十多年体育课程发展的历史经验，同时借鉴国际最新研究成果和发展经验的基础上，形成了新的《体育与健康》课程基本理念。
它的主要内容为：
（一）坚持健康第一的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。
《体育与健康》课程明确主张：
《体育与健康》课程的实施应以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为根本目标，在组织学生进行选项学习中，要将增进学生健康贯穿于该课程实施的全过程。
但是，过去在贯彻这一理念时出现了过宽理解和过窄理解两种不正常化的现象。
健康是一个超越体育内涵的宏观概念，其内涵包括一切学校教育课程和内容带来的对学生生理、心理、社会适应能力等多方面的作用和效应。
过宽理解就是将学生的健康发展任务完全理解为是体育与健康课程的任务，这是不正确的理解，也是体育与健康课程不能承载的责任；过窄理解就是认为体育与健康课程的任务就是对学生的身体健康负责，学生其他的发展任务不属于自己的职能范围。
这两种理解对体育与健康课程顺利实施都带来了不良的后果，一个使体育与健康课程难于承受其重，体育教学难于完成各项超载的任务；另一个使体育与健康课程未能完全履行其职能，导致体育与健康课程的实施效果未能实现课程设计的目标。
我们在实施体育与健康课程时，应该充分借鉴其它省份实施过程中产生的正反两方面的经验，正确理解健康第一的理念在体育与健康课程中的意义与定位，只有这样我们才能最大限度地发挥体育与健康课程的作用，在充分完成促进学生身体健康培育任务的同时，努力完成对学生心理健康的锻造任务，实现对学生社会适应能力的模拟训练功能。
（二）改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性。
在继承我国以往体育课程开设的优良传统的基础上，大胆进行全方位的重组与改革。
在课程内容上既重视改造传统项目，又注重引入新兴运动类项目，要精选有利于学生终身发展的体育与健康基础知识、基本技能和实用的健身方法作为学习内容；在教学方式上既要继续发挥传授式教学方式的基本教学职能，更要大胆创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围，促进自主、探究、合作学习方式的引进、融合和协调，使高中体育教学方式向着规范化、多样化、高效率方向发展，促进学生的身心健康有效地提高，健康意识和自觉锻炼习惯的养成。
但是，过去在具体落实这一理念时，却出现了较大的偏差。
1、是在课程内容的开发上出现了简单化、游戏化、去体育化等非理性现象，致使体育课程内容大量吸纳了一些健身功能较差、游戏性、娱乐性较强的非体育项目，出现了排斥竞技体育运动项目的不良现象，导致有条件开设正规体育项目的学校也去大量开发一些不必要的体育课程资源，用一些教育功能更差的课程内容来代替原来的成熟的课程内容，这是不可取的做法。
课程标准提倡开发课程资源是适应全国不同区域、不同条件的各级学校的实际情况和需求的一般性意见，没有明确的对应性，各级学校在执行时必须要具体情况具体分析。
在进行课程资源开发前，各级学校必须对自己学校现有的体育条件进行仔细的分析：
自己学校现有的各方面课程资源是否充足？
属于条件优越、还是较匮乏的类型？
需要开发补充的是哪一些门类的课程资源？
学校是否具备开发的各方面条件？
这些将被开发出来的课程资源教育效果如何？
能否替代原有的课程资源取得良好的教育效果？
只有解决好这一系列基本问题，学校进行体育课程资源开发才是有针对性的，才可能是科学有效的。
特别值得注意的是，在一所学校不必要去开发过多的体育课程资源，操作的前提是够用即可，没必要过度开发而又不能发挥作用。
另外，城市学校和农村学校在开发体育课程资源时，必须分析清楚自己的优势和劣势，不要错位开发导致无法实施或高成本实施的不良结果。
2、是在体育教学方式的改革实践过程中出现了排斥传统教学方法，滥用自主、探究、合作及主题教学法的现象，导致体育教师不敢进行必要的运动技能教学，只能用活动或游戏方式来实施课堂教学活动，出现了学生无足够时间进行运动技能学习和练习而致使运动技能退化的结果。
造成上述现象和结果的原因，是体育与健康课程的解读者和实施者对课程标准倡导的新教学方法与传统教学方法之间的关系错误地加以对立。
以为有了新的教学方法，传统教学方法就失效或过时了，体育课堂教学就必须完全使用自主、探究、合作与主题教学等方法，否则就不符合新课程的要求。
这种认识是片面的，不符合教学方法本身发展的内在规律的，也难于在课改实践中取得有效的证明。
科学的做法是必须将新课程大力倡导的新教学方法与传统教学方法相结合，在以教师讲解、示范，学生模仿、练习等基本教学范式的基础上，再加入自主、探究、合作与主题教学等新方法，就会使新课程下的体育教学变得更有生气，使体育教学既能完成基本知识、基本技术与技能的教学，又能培养学生主动学习、合作学习的意识，促进高中学生发现问题、探究问题、解决问题的能力与意识的提高，克服以往教学以教师为主、以教材为主的现象，使体育课堂教学真正能实现以学生为主体，教师为主导的教学原则的精神。
（三）强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。
《体育与健康》课程的实施要十分关注学生学习方式的改变、重视提高学生自主学习和合作学习的能力，把学生的体育学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高分析和解决体育与健康问题能力的过程。
体育学习是学生在教师的指导下，自主地进行的有目的、有计划、有组织、有系统的学习运动知识和技能，形成正确的体育态度和体育价值观的活动。
高中体育与健康课程的目标充分反映了随着学生的知识经验的不断积累与丰富，学生的学习能力明显提高，高中阶段的体育与健康课程的学习开始从学会体育向会学体育转变，即高中体育与健康课程强调充分发挥学生的自主性，强调学生对体育学习策略的学习与掌握。
学习定位在培养学生的体育实践能力方面，即学生的自学、自练、自评、自控能力，以及在体育运动中培养学生探究与创新能力上。
但是，在过去的实践中却未能很好的达成课程标准所追求的目标。
主要存在以下几方面的问题：
1、教师对高中学生的自主学习能力的发展水平缺乏准确认知，放手不够，影响了学生对自主体育学习过程经验的充分体验。
高中体育教学实施选项教学目的就是让高中学生自主选择学习内容，有深度地体验一个完整运动项目的学习过程，充分感受系统学习的程序，利用运动项目全面发展体能的步骤。
但是，许多学校的教师在具体实施选项教学时，对学生的自主学习能力认知不足，仍然采用对初中学生的教学管理和教学组织方法实施教学，使高中学生难于有机会独立、充分地体验自主学习的全过程，各方面的能力也就无法形成。
2、教师对运动项目的超大单元教学的特性缺乏研究，对选项教学实施的不同阶段的任务不明确，导致对学生自主学习的指导不准确。
选项教学所面对的教学内容，在时间维度上是超大单元教学，已经不是原来所熟悉的中小单元教学模式，如何从学习、重复练习、考核这种教学循环中解脱出来是教师遇到的新课题。
值得教师研究的问题有：
运动项目的超大单元教学如何分阶段？
每一个阶段的教学任务的重点是什么？
教师和学生在不同的阶段各自的职责是什么？
只有充分透析各阶段的指向、各自的职责，才能充分发挥学生的主体作用，让学生有能力自己组织、控制自己的学习行为，不断得到良性的强化训练，建构自己内在的体育知识与技能系统和操作程序，逐渐形成自主、独立的体育学习能力和自主探究体育问题的能力。
高中体育教学的最终目的，就是要让大部分学生学会必要的强身健体知识与技能，同时掌握必要的学习技能，形成终身体育的能力。
这就要求教师在教学过程中要敢于放手，让学生有机会感受和体验体育学习和锻炼的真实过程，从失败的过程中找到成功的路径，最终形成指导自己体育学习和锻炼的能力。
（四）注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。
《体育与健康》课程实施中，从各级教学目标的制定到教学内容的选择和教学方法的更新，都应特别注重高中学生的学习兴趣、爱好和个性发展的需要，形成个人的爱好项目和运动专长，保证有1～2个项目达到一定的运动水平；通过运动爱好和专长的形成，进一步提高学生主动、积极地进行体育锻炼的自觉性，最终达到全面发展学生体育学习能力和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础的课程终极目标。
然而，在过去的实践中出现了一些不合拍的现象。
主要的表现是：
1、对高中学生体育兴趣的稳定性认识不足，在引导学生选择运动项目时指导不够，导致部分学生兴趣转移或畏惧学习困难。
高中学生对运动项目的兴趣指向是由多个原因形成的，可能是项目本身的趣味性、项目的影响度、从事该项目的著名运动员的感召力、好友的参与等因素导致他（她）选择某个运动项目的作为自己的学习选项。
但是，由于对项目本身学习的难度、自己的身体条件等关键因素考虑较少，在实际学习过程中就会有不少的学生会感觉到学习吃力，久而久之就会产生转项的想法。
因此，教师在选项指导时，必须讲明各运动项目的特点、必备的学习条件、学习的难度等，并对明显选择项目不合适的学生予以个别指导，使学生的选项不单纯受学生兴趣影响，也能引导学生理性选项，使学生真正能做到兴趣稳定，学有所得，形成运动爱好和特长。
2、各种不利的外部原因也会导致学生学习兴趣的转移，而不能专注于一定的项目上持续学习。
如过于炎热或寒冷的天气，会让在室外学习的学生产生畏惧心理；学习条件过于简单、缺乏变化，如体操学习缺乏较好的器材也会让学生感到乏味；教师教学过于枯燥、缺乏趣味性，学生感觉到学习效果差，都会产生转项的想法。
因此，如何改善教学环境、提高教师的教学水平也是帮助学生形成稳定的体育兴趣与爱好的重要条件。
只要不断完善教学设施和器材条件，促进教师专业成长，就有可能促成学生形成稳定的学习兴趣，再经过一定周期的艰苦学习和锻炼，高中学生的体育爱好和特长就能逐步铸成，终身体育的基础就能打成。
二、新课程设计思路和学习内容
高中体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，在确定总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标，并根据课程目标体系构建课程的内容标准，该内容标准就是学生通过体育与健康课程学习应达到的基本要求，而课程学习内容则由教师选择、设计。
这是新课程的重大转变，是《课程标准》与传统的体育教学大纲的本质差异。
为此，体育教师要依据水平学习目标，结合学校和学生的实际，审视、改造、选择、设计体育教学活动内容和相关知识，并以此为载体开展体育活动。
（一）学习目标与内容标准的关系
在《课程标准》的目标层次中，总目标明确清晰地提出了高中学生通过体育与健康课程学习，在体育知识、运动技能、体能、学习态度等方面应实现的变化或体验；具体目标是对总目标的细化，具体指明学生在五个方面各自应发生的变化，水平目标是具体指明高中学生在五个方面发生变化的程度；内容标准是在水平目标的基础上，进一步指明学生在行为、情感、态度等方面的具体变化。
（二）内容标准与学习内容的关系
课程标准为具体教学内容的选择和设计指明了方向，真正实现从指导体育教师教教材转向引导体育教师用教材教的转变。
同时又给体育教师提供了足够的空间，使体育教师在明确的目标指引下，能够结合具体的学校、学生的实际，创造性选编具体教材。
体育与健康课程的学习内容是为了实现课程目标而采用的身体练习、运动技能和健康知识的总和，是实现课程目标的载体，且又影响着学习目标的制定与实现，身体练习（体育运动）的功能具有多指向性和多方面的教育功能，学习内容的选择应充分发挥多方面功能，实现其多元目标。
内容标准一方面明确指出知识点，运动技能所包含、反映、支持的体育与健康课程目标，指明学生通过学习能知道什么，理解什么，做到什么，为选择与设计学习内容指明了方向。
另一方面，它只列举为了达到目标可供选择的内容，因此，为选择与设计学习内容留下了足够的空间和可能。
体育教师应在认真研究体育与健康课程的总目标、具体目标、水平目标的基础上，依据内容标准，结合学校、学生、场地器材情况来选择与设计具体的学习内容。
但是，在对上述概念的实际操作中产生了一些歧义的认识，造成教师设计、规划、备课和上课等实际操作中出现了不少的错误行为。
1、对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的相互关系认识有误，导致教学过程中对五大学习方面目标平铺共进，影响了教学的科学化推进。
不少的教师认为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面目标是并列关系，在教学过程必须同时追求这些目标的达成。
因此，在每一节体育课中追求五个方面目标的实现，最后，造成不良的教学效果。
为此，必须端正对五大学习方面及目标的正确认识和定位，运动技能是体育教学的实体内容，进行运动技能教学是其他方面目标在学生身上达成的基础，而这些目标的实施又是有一定的顺序的，运动技能目标是首先要达成的，而运动参与贯彻在运动技能展开教学的始终，促进运动技能教学效果的提高，而随着运动技能水平的逐渐提高，身体健康、心理健康、社会适应等方面的目标追求可以成为重点来实现。
只有以运动技能教学为主线，围绕运动技能教学的不同阶段，有主次地实现五大学习反面的目标，才能高效地实施体育与健康课程。
2、由于对各级教学目标缺乏可操作性的参照系，学校和教师在选择教学内容方面出现了随意性过大的问题。
课程标准中的各级目标都是使用描述性语言进行刻画的，虽然做了最大的努力，但是实际可操作性还是比较小的，具体用什么内容来实现多样性目标操作难度是很大的。
一些学校只是一般性地了解了内容目标，零碎地选择一些教学内容进行组合，是否能完成本学年或本学期课程目标赋予的教学任务难于得到科学的认定。
究其原因，一方面是由于教师缺乏课程意识和必要的课程组织能力，难于科学地进行体育课程内容的选择与组合；另一方面是由于课程标准设计者未能充分提供教学内容选择与组合的参照标准，因此，教师在内部缺乏知识与经验，外部缺乏参照系统的状况下，很难短时间内适应这种急剧的课程内容选择权的移交。
为此，必须加强对教师课程知识的普及，提高教师开发课程的意识和能力。
当教师掌握了必要的课程知识和具有了一定的课程开发能力后，学校体育课程内容的选择与组织就将更为科学合理与有效。
（三）标准的必修与选修内容及其要求
1、高中体育与健康课程内容分为必修和选修两部分。
设置水平五和水平六两级学习水平。
共有七个系列（包括球类项目、体操类项目、田径类项目、水上或冰雪运动项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目六个技能系列以及一个健康教育专题系列）。
2、必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求，水平五是每个同学都应通过自己的努力达到的学习目标，两个必修系列内容是田径类项目和健康教育专题，各一个学分。
3、选修内容为六个技能系列，（可以是水平五中各系列的其他模块或水平六的内容）。
水平六是为部分学有余力的学生设置的发展学习目标。
为了满足学生选项学习的需要，可在水平五与水平六各设立的运动技能系列中包含若干模块，一个模块为某一运动项目中相对完整的多个学习内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。
4、学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1个学分。
高中三年中，学生修满11个学分方可达到体育与健康课程的毕业要求。
学校应鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成11个必修学分的基础上修得更多学分；建议有志于体育运动及相关专业方向发展的学生，至少再选择5个学分以上的体育与健康课程内容进行学习。
高中体育与健康课程内容标准的框架结构
说明：
图中虚线箭头指健康教育专题系列要实现身体健康、心理健康和社会适应3个方面的具体目标；实线箭头指6个运动技能系列要实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个方面的具体目标。
三、认真做好新课程实施工作
（一）课程设置及安排
为更好地指导我省高中体育课程的实施，根据体育与健康课程标准的精神，结合我省的实际情况，特制定我省体育与健康课程设置及安排表，供各地高中学校实施体育与健康课程时参照执行。
江西省体育与健康课程设置及安排表
年级
安排
分类
高一
高二
高三
备注
上
下
上
下
上
下
必修健康教育
在三年的体育课教学中，必须安排1个学分（18学时）的健康教育专题教学内容，各校根据实际情况可分散安排，也可与集中安排相结合完成教学任务。
1、必修2学分（36学时）内容系列7健康教育、系列3田径类项目各1学分；
2、必修选项9学分（162学时）内容系列1-6运动技能项目；
3、学生完成一个模块18个学时学习，且成绩合格可获1学分。
4、健康教育专题教学各学校也可以结合学校实际自行按排教学时间。
必修田径项目
18
必修选项
18
36
36
36
36
18
周学时
2
2
2
2
2
2
学分
2
2
2
2
2
1
选修
内容
选学水平五各系列的其他模快或在水平六内容中选或由学校根据场地器材和学生情况自定。
1、选修5学分（90学时）选学水平五各系列的其他模块或水平六的内容；
2、选修学时、时间由各校根据学生情况自定。
对象
有志于向体育专业方向发展的学生。
学分
2
2
1
（二）切实做好选项教学
选项教学对体育教师提出了高层次的体育专业和专项知识、技术、技能和修养的要求，同时，学生能否有效地选择学习内容，学校指导和体育教师具体帮助是十分必要的。
因此，要具体做好以下几点：
1、起始阶段引领学生学习理解选项学习的意义，认识自己的身体、心理状况，根据自己的兴趣爱好、特点以及学校提供的课程选项信息项目、时间、教练姓名、该项人数及该项要求等，确定所选项目。
2、学习过程中或一个学习阶段后，教师及时了解研究学生学习状况及需求，加强对学习模块的指导，还可以就再次选项的时间及内容给予指导，使学生不断提高体育学习能力与水平。
3、选项教学的组织
（1）打破班级界限，同一年级进行选项教学
在同一个年级可以打破班级界限，按学生选择的运动项目重新进行编班进行教学。
这种教学组织形式适合班级比较多、体育场地比较大、体育器材非常充分、教师人数比较多的大型高中学校，它可以充分提供可选择的运动项目，让学生有更广泛地选择自己喜爱的运动项目的可能。
不足的方面是给学校的排课带来来较大的困难，另外课任教师对学生的管理也会遇到较大的困难。
（2）打破年级界限进行选项教学
对于不同年级可以打破年级界限，按学生选择的运动项目重新进行编班进行教学。
这种教学组织形式适合每个年级班级比较少、场地比较大，器材比较充分、教师人数较多的小型高中学校。
它可以提供一定的可供选择的运动项目，让学生在较大范围上选择自己喜爱的运动项目。
不足的方面是课任教师对学生的管理会遇到较大的困难。
（3）班内选项教学
在同一年级平行班较少或体育教师较少的情况下，可以在班内设置一定数量的运动项目，供学生选择，并组成不同的项目组进行教学。
这种教学组织形式虽然可以设置的项目有限，但是也能不同程度地满足大部分学生的选项学习的要求。
不足的是教师会比较辛苦，备课时必须备多个教案，教学任务转换较多，学生在教师指导下的练习会较少。
（4）健康教育专题教学
健康教育专题的教学目的是帮助学生理性认识健康的意义与价值，形成科学的生活观和健康观，逐渐培育健康的生活方式，养成科学参与体育锻炼的习惯。
我省在高中课程方案里已经明确规定健康教育专题不占体育课课时，由学校另外安排时间进行。
因此，原则上健康教育专题每学期设置3个学时，采用年级或多个班级上大课的形式，进行专题讲座。
每个学期的学习成绩可以定性评定，到18个学时完全学习结束，再进行综合总评。
（三）指导高中学生采用有效的学习方式
高中体育与健康课程的要改变单一的接受学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的多样化，以提高学生学会体育的能力，促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。
具体做法如下：
1．加强对学生自主性学习能力的指导与培养。
体育学习中自主学习能力包括体育认知能力和体育实践能力，其特点是独立性、计划性和个体差异性。
良好的体育锻炼习惯形成和终身体育意识的培养，重要之处在于自主的有计划地进行锻炼，其中计划性又是自主性锻炼的保证，而落实计划比制定计划更难。
因此，要倡导学生有计划的参与体育实践，在活动中体验运动乐趣，感悟体育精神。
2．加强对学生合作性学习能力的指导与培养。
从体育学习的性质来看，合作是体育学习最本质的方法之一。
我们应改变传统教学中仅仅将合作学习作为一种常规的学习方式及一种教学组织形式的观点，应充分发挥合作学习方式的多种功能性。
3.加强对学生的探究学习能力的指导与培养。
体育与健康课程教学中的探究学习，是针对传统的体育教学方式中过于强调接受学习与机械训练的弊病而提出的。
倡导探究式的学习方式，要着重让学生在体育参与中通过探究，不仅知其然，还知其所以然，知其必然，从而提高学生独立思考、发现问题和解决问题的能力，提高学生体育学习积极性和自觉性。
要注重创设教学问题情境，并使问题情境适合学生的心理和认知特点。
（四）改革体育与健康教学方式
新课程观和教学观下的体育与健康教学过程是教师和学生积极互动、共同发展的过程，教师要切实树立“健康第一”的思想，处理好学生学习体育的基础知识、技能、方法与培养体育学习能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生主动参与、乐于探究，在体育实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应摒弃“以教师为中心”的传统教学理念，倡导“以学生发展为中心”的新教学理念，尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与丰富多彩的体育学习的教育环境，激发学生的学习积极性，充分发挥体育活动的多种功能和多种价值，培养学生掌握和运用体育与健康知识、技能和方法的态度与能力，使每个高中学生都能够形成良好的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯，提高健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。
在学习理解体育与健康新课程教学过程特征的同时，还应思考与处理好以下几个问题：
1.“健康第一思想”与运动技能教学。
高中阶段的教学，应以有利学生健康为原则，可降低竞技运动项目的难度和强度，简化其规则，避免单纯用竞技化、成人化的内容，努力使竞技运动技能教学变得学生化、趣味化。
2.选择设计教学内容。
符合新课程标准与学生实际，原教材有关内容可以继承沿用，有的可以改造加工再使用；可以因地制宜利用与开发校内外、民族、民间体育与新兴运动类项目资源；可以根据体育与健康资源的功能特点，从生活实践中开发创造新的运动项目。
3.探究新的课堂教学结构形式。
新课程的课堂教学结构形式设计的策略思想，应以学生学习目标为核心，以学生学习策略为基础，通过教师对教学内容、教学手段和教学方法在教学活动中的调控，使教学过程成为一个整体。
4.在交往互动教学活动中建立共同发展的师生关系。
体育与健康教学为教师和学生交往互动提供了更多、更广泛的空间。
教师要突破“以教师为中心”的传统教学观点，转向“为学而教、以学论教”，以学生发展为中心，实现教学角色的转换，使教师与学生情感产生共鸣、思维共振。
从整体上思考与设计教学活动，优化目标，精选内容，组织学生在有效、有趣的学习方式中练习体验，从而形成一个真正的
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