初中物理《力》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《初中物理《力》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理《力》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中物理《力》教学设计学情分析教材分析课后反思
《力》教课方案
[学习目标]
1．理解力的观点，认识力的作用成效；
2．记着力的三因素并会作力的表示图；
3．认识物体间力的作用是相互的，并能解说有关现象；
4.在察看体验过程中，培育学生的科学态度，认识科学方法的价值。
[教课重点]
1重点：
力的观点和力的单位；力的三因素，用表示图表示力。
2难点：
力的观点；认识物体间力的作用是相互的，并解说有关现象。
[教课过程]
一、导入新课
发问学生有没有进行过拔河竞赛？
再邀请学生上前来与老师进
行拔河竞赛，发问学生是什么东西作用在绳索上？
学生回答“力”，
从而引卖力是平时生活和工农业生产中常用的一个观点。
也是物理学
中一个重要的观点。
这一节我们就来研究有关力的一些知识。
二、新课教课
（一）力的观点:
观看图片，认识生活中与力有关的实例:
人推车，人用了力，车遇到了力；
双手拉弹簧，人用了力，弹簧遇到了力；
人提水桶，人用了力，桶遇到了力；
人举杠铃，人用了力，杠铃遇到了力；
推上机推上，推上机对上施力；
磁铁吸引铁准时，磁铁对铁钉施力。
归纳:
力是物体对物体的作用。
发生作用的两个物体，一个是施力物体，两一个是受力物体。
教师介绍:
在物理上，为了描述力的大小，在物理学中对力的单位作了规定：
在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。
力的符号：
F。
托起两个鸡蛋所用的力大概是1N.
学生思虑议论：
1、单唯一个物体也能够产生力的作用吗？
2、不接触的物体间必定没有力的作用吗？
学生自主议论后获得结论，由力的观点能够知道力的产生起码需要两个物体，并且不相互接触也能够有力的产生，比如磁力。
（二）力的作用成效：
“力”这个字大家太熟习了，在物理学中，“力”又是什么呢?
我们能够经过力的作用成效来感觉它。
1、演示
（1）学生使劲捏橡皮泥，察看橡皮泥的形状有什么变化；
（2）学生使劲拉和压弹簧，看看弹簧的形状（长度）发生了什么今化。
指引学生察看剖析:
使劲捏橡皮泥时，橡皮泥的形状发生了变化。
拉弹簧时，弹簧的长度伸长；压弹簧时，弹簧的长度缩短。
让学生再
举些例子而后自己依据上述事件归纳力作用的成效。
结论:
力能够使物体发生形变。
2、观看图片，认识生活中实例:
（1）投球手把静止的棒球扔掷出去由静止变为运动
（2）运动的棒球被接球手接住由运动变为静止
（3）接球手将迎面而来的棒球还击回去运动方向发生改变
不论物体是从静止到运动，仍是运动速度或许方向发生变化，是物体的运动状态发生了变化。
都能够以为运动状态发生了变化，指物体的运动速度或方向发生了变化。
由此得出结论:
力能够改变物体的运动状态。
让学生总结:
力的作用成效有几个，分别是什么？
学生依据所学知识回答：
两种作用成效，一种是物体发生形变，一种是改变物体的运动状态。
（三）力的三因素和力的表示图
1、力的三因素
（1）提出问题:
力作用的成效与哪些因素有关?
（2）让学生提出猜想：
（3）研究:
指引学生依据前方察看力作用成效的实验联合图示以及学生生活的经验进行论证。
①踢足球时，使劲越大，球就飞得越远；拉弹簧时，所用的力越大，弹簧被拉得越长。
这些案例说了然力作用的成效与力的方向有关。
②踢足球时，球老是沿着所受的力的方向飞去；分别拉、压弹簧，弹簧的形变不一样。
这些案例说了然力作用的成效与力的方向有关。
③推门实验:
用的力推门，每次手的地点距离门轴远近不一样。
领会手在不一样地点时施力的不一样成效；大小相同、方向相同，地点不一样的点
推课本，察看课本的运动有什么不一样。
这些案例说了然力作用的成效与力的方向有关。
让学生总结:
力所产生的成效跟力的大小、方向和作用点有关。
因此，我们把力的大小、方向和作用点叫力的三因素2、力的表示图
生活中我们很难用语言正确的表达力的三因素，因此能够利用一种方法简易的表示力，这类方法就是力的表示图。
画力的表示图的要领:
确立受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的尾端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。
还能够在力的表示图旁边用数值和单位标卖力的大小，把力的三因素都表示出来。
用一个例题率领学生一同画一个力的表示图，再让学生自己练习一个，增强稳固。
（四）、力的作用是相互的
1、研究:
力的作用是相互的
（1）图示：
同学穿上旱冰鞋推墙，察看发生的现象。
（2）演示：
用一个气球去压另一个相同的气球，让学生察看:
两个气球都变扁了。
指引学生剖析，归纳以上剖析，获得结论:
一个物体对其余物体施力时，也同时遇到后者对它的作使劲。
物体间力的作用是相互的。
再列举生活中的一些实例，比如划船、跑步、火箭升空等。
三、当堂小结：
学生先思虑自己学到了什么，收获了什么。
教师小结本节内容，
明确目标，重申重难点。
再用一个兴趣视频把本节知识点串起来，增
加学习的兴趣性。
四、达标检测：
A组和B组，分层教课
[教课反省]
本节课的教课重点是力的观点、力的三因素和力的表示图，力的
作用是相互的。
力的作用成效演示实验，做好让学生有直观的认识，
力的表示图绘图时重申先确立力的作用点、再画力的方向、最后标出
力的大小，掌握这些学生才能更好的理解本节课内容。
[板书设计]
力
1、力的观点：
力是物体对物体的作用
2、力的作用成效：
学情剖析
3、力的三因素、力的表示图：
学生
4、力的作用是相互的：
对力既“熟
悉”又“陌
生”。
此中
的“熟习”是指学生在学习本章从前已经有大批对于力的“前观点”
和知识，生活中也有大批与力有关的词语，学生仿佛对力是很”熟习”
的。
“陌生”则是重申力是一个基本的物理观点，它有特定的内涵和
科学的介定，有丰富的物理内容，这方面对学生而言又是陌生的；也
缺少对力的相互性的认识，如一般以为：
磁铁对铁有吸引力，铁对磁
铁则没有吸引力。
因此教课从“熟习”下手，充足关注和利用学生的经验，让学生不逐渐断察看、实验、剖析、归纳，经历一些科学研究过程，感悟一些科学方法，把学生引进科学的力世界，把“陌生”变为科学意义的“熟习”。
1．学生的年纪特色和认知特色
八年级的学生正处在青少年期间，拥有激烈的好奇心，较强的察看能力。
经过一学期的物理学习，已经具备必定的实验研究能力以及多种物理研究方法。
初步认识矛盾对峙一致的辩证思想规律，正处于逻辑思想能力发展的最正确期间。
并且具备了必定的生活体验，如熟了的苹果要落向地面，等有关案例，但其实不理解此中的道理。
2．在学习本课从前应具备的基本知识和技术
学生应具备必定的生活体验，学会生活与物理知识的联系，具备必定的实验研究能力、逻辑思想能力。
3．学习者对马上学习的内容已经具备的水平
本节课所波及的内容与实质生活联系密切，使学生具备了必定的生活体验，从而使学生由对生活现象的初步认识，经过实验研究，察看现象，逻辑推测，最后上涨为理论认识，有效的锻炼学生的逻辑思想能力。
成效剖析
讲堂教课成效是教师进行讲堂教课的落脚点，全部教课手段的运
用和教课方法的选择最后的目的是讲堂教课成效的最大化。
教师对每
一个教课环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：
这样做
的成效会如何？
重要紧环绕有效和高效这一中心要求来组织和睁开
教课活动。
自然这里所说的成效是一个综合性的教课成效，内容即包含基础知识的掌握状况，又包含基本技术的训练成效，同时也包含学生学习能力的培育和道德感情的教育等。
学生是讲堂的主体，经过学生表情的变化、思想的速度，回答问
题、练习、测试、着手操作的正确性等信息反应，可获知教课信息的
传输能否通畅，亦可看出新知识新技术的掌握状况。
教课任务能否完
成不可以只看少量尖子学生，大部分中放学生相同也是知识的接受体，
从他们身上更能表现教课任务能否达成，以及教师的教课水平、教课
质量的高低。
总之，本节课在教师的指引帮助下，全体学生的潜力获得很大限度的发掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生汲取得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。
讲堂教课中充足表现师生同等、教课民主的思想，师生信息沟通通畅，感情沟通和睦，合作和睦，配合默契，教与学的氛围达到最优化，讲堂教课成效达到最大化。
教师教得轻松，学生学得快乐。
教材剖析
一、教材内容：
本节课的内容是人教版义务教育课程标准教科书八年级下册第七章力的第一节《力》，主要介绍了力的观点、力的作用成效、力的三因素、力的表示图、力的作用是相互的。
二、教材地位和作用：
本节是在详细议论重力、弹力、摩擦力从前让学生成立力的初步观点，认识力作用的相互性和作用成效。
力学在物理学中据有特别重要的地位。
它是物理学的基础，也是物理学及其余科学研究的模范。
本章所学有关力的基础知识，是学生学习后续各章如“压强”“浮力”“简单机械”等内容所一定的预备性知识。
本节的重点是让学生经历和体验归纳力的初步观点的过程。
力作用的相互性和力的作用成效，从“知识与技术”层面上来说，学生都是很简单理解的，其重点是引
导学生用身旁物体多作些小实验，去亲身体验，去感觉“过程与方法”，学习从物理现象和实验中归纳简单的规律。
三、教课目的：
1、知识与技术：
（1）认识力的观点；
（2）认识力的相互性；
（3）认识力的成效。
2、过程与方法:
（1）掌握对各样不一样的现象进一步察看、比较、剖析，找出它们的有关性和共性进行科学归纳、归纳的基本方法；
（2）由单调的教授知识和接受学习转向指引学生主动研究、亲身体验和剖析、沟通与合作，让学生自己设计实验，掌握科学研究的方法。
3、感情态度价值观：
由单调的教授知识和接受学习转向指引学生主动研究、亲身体验
和剖析归纳；培育学生学习物理的兴趣，使学生乐于研究、勤于着手，
以及培育学生合作与沟通的精神。
四、本的重点是学生和体力的初步观点的程。
力作用的相互性和力的作用成效。
五、本的点是学生通感知力、描述力、剖析力三个程来力。
六、教法剖析：
本供给了多种与力有关的景。
从表象看，些景各不相同。
它有的波及有生命的人、物；有的波及无生命的磁、推土机；
有的生力作用是在相互接触，有的不接触；作用方式有、推、
拉、吸引、排挤⋯⋯在些不一样情况的背后，又含着共同点――都
与力有关。
科学就是要通各样不一样的事物行真地察和
比，找出它中的有关性、共性以形成观点和律。
力观点
的形成正是科学的一个好案例。
教在引学生行，可
以的方法作一些点和提示，也能够在形成力的观点前先作一
些或搭。
比方，启学生察些与力有关的象必定波及到
几个物体，不相互接触的物体可不可以够生力作用等等。
而后，利用
“加油站”对于“作用”的定，归纳卖力的观点；力是物体物体
的作用（注意，作用就是力，不要造成“因为作用生了力”个
）。
并一步力的作用必定波及到两个物体，一个是施力的物体，叫施力物；一个是受力的物体，叫受力物。
我往常都是某某物体受了什么力，而不故意指出是哪个物体在施加个力。
但要学生理解，“不指出”是一种表达的方便，但施力物的存在是在的、
必定的，没有施力物的力是决不存在的。
自然，因为这是学生第一次接触力这个观点，只需教师在总结时给学生点明即可。
教课的重点不是去死背力的观点，更不要去背施力物、受力物这一大堆名词。
教课的重点是要学生支经历、去体验从自然、生活、生产现象中归纳力观点的过程，领悟这类方法。
要让学生在书上的6幅图以外，再多举一些身旁的力现象，稳固所形成的力观点。
对于力作用的相互性和力的作用成效，相同不该要修业生去背结论，特别是去背课本上“加油站”里的“运动状态变化”的结论。
课本介绍这部分内容是经过一些人人都可做的小实验或大家都很熟习
的现象，让学生自己去体验，自己去获得结论的。
老师们还可增补些直观简略又奇特风趣的演示实验（见实验指导），并经过沟通与议论多举一些案例来说明力的作用是相互的和力的两类主要的作用成效。
对于力作用的相互性，要让学生领会到出现力的作用时必定会同时出现两个力，并且这两个力是作用在不一样的物体上。
对力作用的相互性议论到这个程度就够了，牢记不要再去处学生介绍牛顿第三定律的内容。
老师们应该注意到这只是是第一堂力学课，学生才刚才接触到力的知识，在这里睁开无必需，也会无谓的增添教课难度。
到第二节议论过力的三因素以后则可考虑启迪一部分学生思虑和研究一下诸如
想到作用的两个力方向如何、作用点如何、大小如何等问题，既可稳固对“三因素”的认识，也可加深对力作用相互性的理解。
对于力的作用成效，一是能够增补点简略细小形变实验，说明力的作用确实会惹起物体产生形变，哪怕我们“看不见”这类形变，它
也实实在在的发生了（让学生领会到科学实验的重要性、科学仪器的重要作用）。
对于力的作用会改变运动状态，也是经过学生身旁的实例去让学生感觉、归纳出来的。
自然，老师们可存心提卖力的成效能否是保持物体运动？
让学生去思虑、争辩，为第八章埋下伏笔。
【任务练习】
任务一：
力的观点、作用成效
1、推土机推土，施力物体是______________，受力物体是
______________。
2、力是物体对物体的________。
发生作用的两个物体，一个是______
物体，一个是_________物体。
3、力的单位是______，简称______，符号是______。
托起两个鸡蛋
所用的力大概是__________。
4、力的作用成效有两个，分别是①力能够使物体发生_________；②
力能够改变物体的_____________。
任务二：
力的三因素和力的表示图
1、力的三因素是__________、__________、__________。
它们都会
影响力的____________________。
2、力的表示:
用一条带_________的_________表示力，在
____________上沿力的方向画一条线段，线段尾端画一个_________
表示力的方向，线段的________或________表示力的作用点，同一图
中，力越大，线段越______。
任务三：
力的作用是相互的
1、一个物体对另一个物体施力时，另一个物体也同时对它施加力的
作使劲。
因此，一个物体既是_______物体又是________物体。
可见，
物体间力的作用是___________。
2、甲、乙两个同学衣着溜冰鞋当面静止站在冰面上，假如甲对乙
使劲推一下，其结果是（）
A．甲仍静止，乙被推开B．乙遇到甲的推力，甲不受推力作
用
C．乙遇到的推力大于甲遇到的推力D．甲、乙将同时相对走开.
【达标检测】
A组：
1、人推车时，是_____________和____________之间发生了力的作用，
若以车为研究对象，施力物体是______，受力物体是______；若以人
为研究对象，受力物体是______，施力物体是______.
2、物理学中，力的单位是_______,托一个苹果的力大概是_____。
力
的_________、__________、_________称为力的三因素。
3、游泳的人，手脚使劲向后划水，人就能向行进，这表示，人向后
给水作使劲的同时遇到了__________的推力，这个现象表示：
物体间
力的作用是________________。
4、以下对于力的说法，正确的选项是：
（）
A．力的大小能够用天平丈量；
B．力有时能离开物体而独立存在；
C．有受力物体就必定有施力物体；
D．只有相互接触的物体地能产生作使劲．
B组：
5、小明在研究力的作用成效时，达成了以下实验，
请帮他把实验结果填在空格中。
（1）小明第一将小钢球放在圆滑的水平面上，当磁体凑近小钢球时，看见小钢球向磁体运动；而后让小钢球在圆滑的水平面上做直线运动，当在与运动方向垂直的地点放一块磁铁时，小钢球运动的方向发生了变化。
从上边两个实验，你总结出的结论是力能__________。
（2）小明用双手拉一根橡皮筋，看见橡皮筋在力的作用下变长了，说
明力能___________。
6、画出以下力的表示图
（1）放在水平桌面上的书对桌面的压力；
（2）用50N沿水平方向向右推桌子的力
课后反省
本节课的教课重点是力的观点、力的三因素和力的表示图、力的作用是相互的。
力的作用成效演示实验必定要做好让学生有直观的认识，力的表示图绘图时要重申先确立力的作用点、再画力的方向、最后标卖力的大小，掌握这些学生才能更好的理解本节课内容。
一、本节课实验丰富，学生在大批感性认识基础上成立抽象的力的观点，切合学生的认知特色，环节紧凑，过渡自然，收到很好的教课成效，为后继课程打下了优秀的基础。
本节课由学生熟习的生活体验切入，在民主开朗的氛围中，学生经过丰富多彩的实验活动学习力的知识，“知识与技术、过程与方法、感情态度和价值观”等教课目的较好地浸透在教课的各个环节中。
此外，分组活动、参加式沟通等研究教课方式的运用，学生的手、眼、脑全方向活动，充足调换学生的踊跃性，既活跃了讲堂氛围，也锻炼了学生合作学习的能力，收到很好的教课成效。
二、物体间力的作用是相互的，学生对力的相互性是较难深刻理解的，因此它是本节课的难点。
教师要让学生亲身去领会，而后依据现象归纳出结论，这是培育学生剖析、归纳问题能力的好时机，也是指引学生研究物理问题的启发阶段，切不行承办取代。
因此教课的重点是要设计好实验。
本节课最突出的长处是实验丰富，设计奇妙到位，使讲堂丰满紧凑，兴趣盎然。
课标剖析
力学在物理学中据有特别重要的地位。
它是物理学的基础，也是物理学及其余科学研究的模范。
本章所学有关力的基础知识，是学生学习后续各章如“压强”“浮力”“简单机械”等内容所一定的预备性
知识。
从“课程内容”的要求看，本节课波及以下条目：
（1）经过常有案例或实验，认识力的作用成效。
（2）经过实验，认识力能够改变物体运动的方向和快慢。
（3）经过实验，认识力能够改变物体的形状。
“经过常有案例或实验，认识力的作用成效”中的“认识”属于
认知性目标行为动词，该条目处于“认识”水平。
力是一个十分抽象
的物理观点，物体间的力是看不见的。
但力的观点跟学生的平时生活
有着特别亲密的联系。
经历从很多与力有关的平时生活现象中归纳出
力的基本观点的过程中，领会剖析和归纳在科学中的应用。
要经过事
例和实验，知道人施卖力时，都陪伴有肌肉紧张，因此力的观点最先
是由肌肉紧张而来的。
不单人能施卖力，其余有生命和无生命的物体
也能够施卖力。
经过案例和实验，知道有力存在时，总有一个物体对
另一个物体发生了作用，推、拉、挤、压、举、抬、吸引、排挤等等
都是对这些作用的详细描述。
知道一个力必定联系着两个物体，对一
个力来说，必定有施力物体和受力物体，力不可以走开物体而独自存在。
经过案例和实验，知道一个物体对其余物体施力时，也同时遇到后者
对它的作使劲。
也就是说，物体间力的作用是相互的（相互作使劲在
任何状况下都是大小相等，方向相反，作用在不一样物体上）。
两物体
相互作用时，施力物体同时也是受力物体，反之，受力物体同时也是
施力物体。
知道有些力需要两个物体直接接触才能产生，如拉力、压
力、支持力等；有些力不需要物体直接接触也能产生，如重力、磁铁
吸引铁块的力。
力是抽象的，力没法直接“看到”，经过案例和实验，
认识到对于力，我们能够经过力的作用成效间接地“看到”力的存在。
力的大小、方向、作用点都影响力的作用成效。
力作用在物体上有两种成效，改变物体的形状或改变物体的运动状态，而改变物体的运动状态又分为改变运动的方向和改变运动的快慢两种状况。
物体由静止到运动、或由运动到静止、由快变慢、或由慢变快这些都是运动快慢的变化。
当我们察看到物体的形状或物体的运动状态发生改变时，这个物体必定遇到了力。
“经过实验，认识力能够改变物体运动的方向和快慢”中的“认识”属于认知性目标行为动词，该条目处于“认识”水平。
经过联系从前学过的运动知识，认识物体的运动有多种形式，既有静止也有运动，既有直线运动也有曲线运动，既有匀速直线运动也有变速直线运动。
物体只有静止或做匀速直线运动才是运动状态不变，运动速度或运动方向只需有一个改变就是运动状态发生改变。
物体运动状态改变的详细情况包含物体转弯、物体做加快运动或做减速运动等。
要经过实验，对物体受力前和受力后的运动状态进行剖析对照，归纳卖力能够改变物体运动的方向和快慢，力能够改变物体的运动状态。
值得注意的是，力能够改变物体的运动状态，是说当物体的运动状态发生改变时，这个物体必定遇到了力的作用。
反过来，假如以为物体收到了力，它的运动状态必定发生改变，这是不对的。
因为假如物体遇到均衡力，这些力的作用成效会相互抵消，就相当于物体不受力，物体的运动状态就不会改变。
“经过实验，认识力能够改变物体的形状”中的“认识”属于认知性目标行为动词，该条目处于“认识”水平。
经过参加实验活动，
培育学生踊跃参加主动与科学研究实践的思想和相互当合的协作精
神。
使劲能够使弹簧伸长，也能够使弹簧缩短。
使劲能够使橡皮泥变为各样形状，这些案例说明力能够改变物体的形状。
对于弹簧，使劲越大，弹簧被拉或压的越长，说明在必定范围内，使劲越大物体形状的改变越显然。
对于一些细小的形变，知道利用放大的方法能够帮助察看，如借助放在桌面上的平面镜对光的反射，能够显示当力作用在桌面上时，桌面发生形状的改变。
《课标》要求重视体验性活动的设计，体验是陪伴着踊跃心理活动、追求未知的实践
升级会员 