班化提高差生语文能力的研究报告.docx
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班化提高差生语文能力的研究报告
让不同学生，在语文上得到不同的发展
——“关于农村自然小班化提高差生语文能力”的研究报告
宝溪小学
2010年3月，我们承担了“关于农村自然小班化提高差生语文能力”的课题研究。
一年来，我们运用科学发展观，关注学生的个性发展，试图以“研究——体验——反思——提升”为途径，以“切口小、变量实、探究真”为抓手，结合农村自然小班及语文学科的特点，以研兴教，以教促研。
现将课题研究的情况报告如下
一、研究缘起
随着城市化进程和人口出生率的下降，农村小学班级学额小班化倾向日趋明显。
发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，提高语文课堂教学有效性，是当前我们面临的一项重要课题。
新课程倡导以学生为本，关注差异，让不同的学生在语文上得到不同的发展。
学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，必然存在着差异性。
教师千万不能只欣赏精英，而冷落弱势学生，片面追求教学质量。
而应尊重学生，正视差异，有效利用资源，实施素质教育，为学生的后继学习与生活奠定基础,这不仅是教师的使命，也是我们“做课题”的真谛。
二、研究目标和理论支持
（一）研究目标
1、坚持以“学有所长，突出个性、生动活泼、自主创新”为研究的出发点；以语文课堂个性化教学、班级个性化教育、学生个性化评价、考核个性化为研究方向，通过理论与实践有机结合，关注学生的个性差异，因材施教，发展学生的个性，努力探究“关注差异，优化个性”方法和策略。
2、用新的教育理念和教育思想指导日常的教学实践，努力探究“关注差异，优化小学生个性”的思路和方法，培养学生“自信、自强、创新、发展”等能力。
3、抓研究促进教学，抓教学提升研究。
通过研究，优化学生个性，释放学生能力，提高教师的专业素质和理论研究水平。
（二）理论支持
1、心理学基础。
个体差异主要指人的心理差异，即人们在性格、兴趣、气质、能力等。
相同心理发展阶段上的人，虽然有相似的心理特征，但由于受个体家庭环境、生活经历、社会实践等不同影响，他们在意识、需要、兴趣、动机和能力、气质、性格等各方面都存在着一定差异。
我们要承认学生的个体差异，了解造成这些差异的根源，有效地挖掘和利用。
2、教育学基础。
人的个性是由多方面的差异所构成，它反映在教育上，就造成了“智力差异”和“非智力差异”。
承认差异，是优化学生个性的前提，也是教育的基础。
个性化的教育能促进人的发展，健全学生的身心，诊断心理，矫正学生的不良行为，使学生成长为最好的自己。
3、哲学基础。
马克思、恩格斯关于“人的全面发展”的理论核心是“个性发展”问题，把人的自由发展放在首位，把“关注差异，优化个性”作为社会发展的远大目标。
外因是变化的条件，内因是变化的根据。
外因通过内因而起作用。
教师要为学生提供发展个性的便利条件，张扬学生个性，促进学生和谐发展。
4、工作基础。
为了发掘学生的个性潜能，让每个学生完善自我、实现自我，达到应有水平。
我们都是从事一线教学的教师，都担任班主任，而且大部分教师几年来一直从事小班语文教学。
大家都有机会与不同学生亲密接触，有机会捕捉来自多方的个性诊断问题，开展课题研究的条件比较优越。
在课题研究中，我们将“关注差异，优化学生的个性”，让不同的学生在语文上得到不同的发展，凭着我们对学生真挚的爱，对教育事业的满腔热情和强烈的责任心和使命感，一定能实现预期的实验目的。
（三）理论假设
1、自变量：
关注差异，优化学生个性
2、因变量：
建立和谐平等的师生关系，让学生积极参与语文活动，使学生成为能动的主体，让不同的人在语文上得到不同的发展。
帮助学生纠正原有认识和行为上的偏差，找到适合自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。
3、变量之间的关系：
本课题的自变量与因变量之间是假想性的因果关系，“关注差异，优化学生个性”是因，“不同的人在语文上得到不同的发展”是果，它们之间的假想性的关系有待验证。
4、非实验变量的控制
实验前，“实验班”与“对比班”师生的基本情况，素质水平基本一致。
不“人为”地对实验班与对比班施加压力，不客观地营造两者之间的竞赛氛围。
严格按照国家颁发的课程计划开课，不增加实验班学生的课业负担。
三、实施原则
1、目标性原则
我们以“发展学生个性特长为本”思想为指导，努力探索一种“教师积极引导，学生主动参与”的小班语文教学策略。
以“为了学生的发展”为目标，优化教学策略，教会学生会学习，会思考、会表达和会创造。
2、双主性原则
我们要改变过去的以“教为主、学为辅”的弊端，把学习语文的主动权还给学生。
以“导”促“学”，引导学生在参与学习的过程中获得积极的情感、态度和价值观的体验，让小班语文教学向“学习化”、“自主化”和“个性化”过渡。
3、针对性原则
我们充分利用小班优势，关注学生差异，以学生为本，切实为学生提供发展个性的便利条件。
在教学活动中，有针对性地选择研究对象，进行“行动跟踪研究”，以点带面。
通过“个性分析与诊断”，纠正偏差，扬长促潜，优化个性。
4、情感性原则
我们因人而宜，因材施教，建立以爱为核心的师生、同学、亲子间的和谐关系。
用“对学生有爱，对家长有礼，对事业有情”的职业风尚来感染学生。
用欣赏和爱抚的眼光关注学生健康成长的过程。
为学生开通“情感热线”、“心理超市”等服务平台，和谐师生关系。
5、操作性原则
我们用新的教学理论来指导教学实践。
通过“分析与诊断”为课题实验提供最基本、最有价值的研究素材。
了解与个性相关的学生家庭、学校和环境等方面的情况，有针对性地对不同个性的学生采取“帮教帮扶”措施。
研究中，我们将认真把握实验的重难点，分段、分年级对实验学生进行评估，建立数据库，作出定量和定性分析，不断完善和修改实验方案，确保课题实验顺利进行，从真正意义上去发现差异，关注差异，优化个性，塑造学生形象。
6、激励性原则
教师采取正面评价的方法鼓励学生，努力探究适合不同学生的评价方式和方法。
积极为学生构建“个性成长记录档案”，了解学生个性发展过程，让学生在自我纵向评价和自我反省中获得成功的信心和前进的动力。
在评价中诊断学生的个性差异，扬长避短，激励学生积极进取。
7、活动性原则
我们结合语文学科特点，创设富有个性的活动，重视课内延伸，课外拓展，扩大活动空间。
不断引进“时代信息的活水”，鼓励学生标新立异，质疑问难，不断超越自我、超越他人，让每个学生都能获得成功的体验和自豪。
四、研究过程
（一）研究内容
我们根据农村小学生的家庭环境、年龄特点、自然小班化和认知基础等，借助多方资源，赋予学生个性化教育、个性化教学和个性化评价等支持，实施因材施教，努力探究“适性而教”的有效策略和方法，促进学生快乐学习，快乐生活，快乐成长。
1、个性化品质的养成。
结合语文学科特点，对学生进行个性优化的教育活动，促进学生良好个性品质形成和发展。
2、课堂个性化的教学。
课堂是学生个性培养的主阵地，课堂研究的主要内容要关注学生的个性化教育。
课堂活动的设置，要力求体现基础性、情境性、开放性、综合性、选择性。
3、活动个性化的教育。
充分利用教学实践活动，进行有计划、有重点、有调控，有考核的实验操作，督促学生个性的优化发展过程。
4、重视多方面的配合。
学生是个性发展的主体，课内、课外都是学生个性发展的阵地。
教师应协同家长，努力创建课内外相结合的开放式的语文教学环境，搭建“交流活动”的平台，让每个学生都能找到自我表现的时空，找到自我发展的生长点。
（二）研究方法
1、理论指导法。
广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员进行专题理论学习，提升理念，以前沿的理论指导实践。
2、个性诊断法。
开展以学生语文学习“成长记录”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。
3、行动研究法。
我们一起制定方案，定期指导及时调整实验方案。
寻求“在小班化语文教学学习中，关注差异，优化个性”的有效途径和方法。
4、经验总结法。
总结经验教训，建构小学语文中“关注差异，优化个性”运作良策。
本课题研究的切入点是“行动研究”，行动研究的过程呈循序渐进、螺旋上升的发展趋势。
每一个螺旋发展研究主线都包括互相联系、互相依赖的四个环节。
（三）现状分析
实施新课程，对每一位教师来说都是一种挑战。
在现实教育和教学中，学生的差异客观存在，造成差异的原因很多。
1、“时髦”教学弊端。
课堂上师生互动，沸沸扬扬，似乎把课堂教学推向新的境界。
可教学内容不能“开门见山”，过分情境化，让更多的学生眼花缭乱看热闹，解决问题策略多样，又不及时优化，课堂学习浮于表面。
一部分学生竟然不会倾听和交流，缺乏自主学习。
2、“外力”过分依赖。
由于当今学生家庭经济条件优越，父母有能力为孩子请“家教”，而孩子过分依赖“家教”。
上课不专心，想学就学，放任自流。
课外练习，更是指望帮助，难题离开他人帮扶，就无从下手。
3、“分化”置前扩大。
好的更好，差的更差，中、下面的学生人数显然增加。
学生分化年级相应提前，由过去的中、高年级提前到低年级，在某种程度上，个性差异也因学段差异而发生变化。
教师从学生的心理和认知等方面，探究了小学生语文学习成功与失败的原因，并进行挖掘和对比。
成功的原因
失败的原因
1、学习需求与动机很强，对语文感兴趣。
2、上课专心听讲，渴望得到教师的点拨。
3、经常练习，做练习时，用心、细心，做题得心应手，感觉题目似曾做过。
4、善于提出问题，或解决他人提出的疑难问题。
5、性格活跃，善于交流，互相帮助。
6、养成自我检查和评价的好习惯。
7、学过的语文知识，经常温习和思考，爱看课外书
8、精力充沛，学习上有使不完的劲。
9、觉得学习对自己很重要。
10、听说考试，心里就乐滋滋。
1、缺乏学习需求与动机，对语文没兴趣。
2、上课无精打采，不专心听讲，总觉得教师说的过快，听不清楚。
3、害怕练习，做题时间不够用，太粗心、太紧张。
4、怕提出问题，教师不教就无从下手。
5、性格孤僻，不与同学交流思考方式。
6、缺乏自我检查和评价的意识。
7、学完了事，不喜欢复习和预习，不爱看课外书。
8、经常觉得学习语文很疲劳。
9、觉得学习对自己不重要。
10、听说要考试，心里就苦恼。
为此，教师要尊重学生的个体差异，做到心中有数，切实把握，力求缩短学生与学生之间的差距。
允许“少数学生”，在理解和掌握基础知识方面，有比他人更长的经历和坎坷。
（四）对“不同学生”的帮扶
我们要关注学生差异，关心弱势群体，实现教育公平，寻求有效方法，解决教育教学中的紧迫问题。
满足学生的心理需求，获得最大的情感体验。
1、激励学优生。
落实人才培养目标，就要重视“学优生”的培养，他们创造性大。
教师要搭建平台，满足他们的求知欲，加强课外拓展，提高解题技巧，锻炼思维，培养精英。
要高标准，严要求，加强品德教育，帮助克服骄傲、自私等毛病。
鼓励再创辉煌。
2、激活潜力生。
潜力生是一个需要激活的群体，可塑性大。
他们或学习习惯差，或缺乏良好教育。
潜力生表面上不引人注意，但他们的内心也渴望教师的关注。
教师要多与他们接触，把握方向，制定提高的目标。
找闪光点，树立“上游”意识，促进他们向学优生靠拢。
3、善待学困生。
教师对“学困生”所持的态度,是检验“教育公平”的试金石，“学困生”影响性大。
由于他们成绩差，必然会引起教师的冷落，家长的唠叨和同伴的歧视，造成心理压力。
教师要亲近他们、蹲下来与他们沟通，了解成因，点燃心中求学之火，把握成功学习的关键。
可建立学生---教师纽带，结对帮扶、促进转化。
五、实践与启示
（一）研究感悟
1、构建有效课堂，放飞思维。
建立以语文学科课程为主、语文学科与其他课程整合的活动课程结构。
把握个性特征、培养创新意识，开发语文活动课程，提供自主学习素材，让学生在活动中不断完善自我。
例如，新课程给生字学习注入新的活力，为学生展示了五彩缤纷的“欣赏与设计”。
教师通过多媒体动态演示，让学生欣赏文字的神奇，诱发想象的欲望。
课后张开想象的翅膀，他们运用自己的生活经验，将学习文字变为游戏，变为顺口溜，彰显个性。
2、尊重个体差异，享受公平。
教育必须着眼于学生的个性差异，以学生个体为本，有针对性地选择研究对象，以点带面，切实为学生提供发展主体性、创造性的便利条件。
使每个学生适应其能力水平、实现最大限度的发展。
例如，在语文教学活动中，注重教学的趣味性，练习的分层性，方法的灵活性，评价的多样性。
为他们插上探究的翅膀，让他们享受教育公平。
3、营造和谐氛围，孕育激情。
教师要精心创设有价值的问题情境，让学生自主学习。
在教学“生字”时，教师借助“开心辞典”的（火）炮（火），既火炮——炮火；到吴——吞，让学生产生联想，如何将一个字、词倒过来，变成新字、新词，经过观察、思考和交流，自己掌握特征，领悟了方法。
好的教学情境，可以激发学生欲望，满足学习需求，享受学习的快乐。
4、倡导自我教育，收获自信。
学生需要自己发现问题、思考问题和解决问题。
思想的传递，知识的传授，都需要学生用大脑进行加工、储存。
教师要引导学生借助他人来评价自己，或通过比较来评价自己。
学会自我发现和自我欣赏，增强自信心和责任感，更加阳光起来，为今后的发展营造更多的生长点。
5、关注情感体验，塑造性格。
我们讲求科学，用欣赏和爱抚的眼光关注学生健康成长过程。
构建以爱为核心的师生、生生和亲子间的和谐关系网。
用“对学生有爱，对家长有礼，对事业有情”的职业风尚来感染学生。
为学生开通了“情感热线”、“心理超市”、“家长信箱”等沟通平台，和谐各种关系。
通过个案诊断，纠正偏差，扬长促潜。
将实践提升为理论，探索出“关注差异，优化个性”实施的策略及方法。
“关注差异，优化个性”的实施策略
一年以来，我校依托课题《提高农村“自然小班”差生语文能力的课题研究》，开展了小班化背景下提高小学语文课堂教学有效性的探索研究，现就有关教学策略方面谈几点自己的体会。
一、情境创设策略
在民主、平等、和谐、愉悦的情境中教学，不仅能让学生学的愉快，也更能激发出学生的学习潜能，培养学生的创造性思维和自主学习的能力。
由于小班化教学班级人数相对较少，学生性格的交叉区的范围更大，师生的交流量增多，更有利于教学情境的创设。
1、建立新型的师生关系。
教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。
教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。
教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。
在新型的师生关系、新颖多变的教学组织形式以及温馨宁静的学习环境中，学生们在课堂上不再感到紧张和压抑，他们的学习也变得更加轻松自由。
只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。
2、创设和谐的教室环境。
学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本位，从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑。
要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。
如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上采取个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、马蹄形、V形、T形等等，以方便学生开展自学思考、课堂练习和进行一些互动沟通、讨论交流。
3、营造科学的教学情境。
教师要注意采取各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳语文学习状态，使他们在兴趣盎然的心理气氛中，跟着教师进入新知识的探索过程中。
从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。
通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学习热情，产生强烈的学习欲望，给思维以方向；同时给思维以动力。
二、自主探究策略
尊重和落实学生在课堂教学中的主体地位，注重学生在课堂内的自主探究，还学生以学习主动权，让学生有独立认知、思考的过程，是新课改的重要理念之一，也是衡量课堂教学民主文明的重要标尺。
在积极创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发现和研究问题，独立解决问题，不断增强学生的自主学习的能力。
1、开展学生课堂自学。
在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书以及利用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。
在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。
在学生自学过程中，教师要要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。
2、引导学生课堂质疑。
当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。
教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。
但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。
对于学生知识意义建构的障碍，让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答、相互答疑；一时难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。
如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
3、帮助学生自我反思。
古云：
“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要知道学生进行课堂自我学习情况的反思。
会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
通过不断反思，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。
三、合作交流策略
合作交流是语文教学中经常采用的形式，在小班化课堂中，由于人数少，师生互动和生生互动才有可能，通过教师与学生之间，学生与学生之间的协调、互动和交流，在教师、学生，学生、学生思维火花的碰撞当中，激发创造活力，共同达到预期的教学目的。
小组合作学习是小班化合作交流的重要形式，学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报交流，小组内成员相互借鉴，合作研讨，相互完善。
1、科学组合。
要科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。
要把每个小组冠以“喜洋洋队”、“雏鹰队”等儿童喜欢的名称，推荐并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人、记录人、汇报人、计时员等），做到分工明确，人人有责。
对研究内容和方式都要进行有效安排和指导，使之合理和最佳。
如教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：
想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的研究这段话的写作顺序；想当播音员的练习有感情地朗读这段话；想当小导游的试着讲解这威武雄壮的军阵。
2、有效互动。
小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识培养能力的重要方法。
教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，引导他们积极地与教师及其与他学生进行广泛的对话。
交流和讨论不仅仅局限于师生之间或学生之间的问答结果，不是对教学内容的简单重复和漫无边际的闲聊，而是在明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动，是学生在积极思考基础上的对知识和经验的灵活应用。
要引导学生积极主动地发言，清楚明白地表达观点，吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
3、注重指导。
在学生合作交流的同时，教师不是局外人，教师要不断巡视、及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。
要组织学生在小组合作的基础上，开展全班交流，交流自己对文本的理解，交流自己的解题思路，交流自己受到的启示，综合全体的认识和见解，达到更高层次的认识和见解。
小班化的小组合作交流学习，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。
比如在小组讨论时，我就会俯下身到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等，从而极大的提供了师生心理相容的机会，增强了学生学习的信心，使每一位学生都能快乐地学习，都享受到成功的喜悦。
四、分类指导策略
差异是客观存在的，我们只有承认差异、尊重差异、善待差异，并且利用差异、改变差异，实施有差异的教学，实现全体学生的有效参与课堂，真正促进有差异的发展。
1、学生组别分层。
充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学的需要，把学生分成几个小组。
对不同层次的学生，还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立“档案进行研究，同时根据学习情况定期进行层次调整。
2、教学目标分层。
目标分层主要包括基础性目标、发展性目标、创新性目标。
在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的一致性，同时根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生体现教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。
3、教学方法分层。
课堂教学要面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展提供机会。
对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。
对基础差的学生采取差生配置补偿，解决旧知识为新知识搭桥的问题。
同时作业和练习也分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，学生根据自己的实际，至少选做一组。
五、多元评价策略
评价具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。
新课程标准注重评价的激励性，评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地发展。
1、注重导向的激励性。
除了对学生知识能力掌握情况的评价外，要重视对兴趣、情感、态度、习惯等的评价，随时给学生以激励。
如对于学困生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对于中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：
而对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。
2、注重主体的多元性。
改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人，同学等参与评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。
如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，教师又适时地进行点评。
在这样多元的评价后，学生的朗读水平都有了明显的提高。
3、注重语言的艺术性。
教师在课堂内的评价语言不能单一、老套，不然学生会感到腻烦；评价语言也不能吝啬，要避免挫伤学生的积极性，课堂教学中教师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动而又活力。
如果评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就想听，爱听，听不厌烦。
如在学生朗读时，老师说：
“孩子们，谢谢你们的朗读，让老师也感受到了这么美的景色！
”，“别着急，再试一试，老师相信你一定能读好句话！
”教师的评价语言是发自内心深处，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，这样才能博得学生信任，赢得学生的心。
（二）研究启示
我们的实验，旨在以人为本，立足提升教师的专业素质和促进学生
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