Animals in danger阅读课教学设计新部编版.docx

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Animalsindanger阅读课教学设计新部编版

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

《AnimalsinDanger》教学设计

一、设计理念

随着英语阅读与写作在社会实践中更多的应用，加强对学生英语阅读的指导，提高学生英语写作水平就显得尤为重要。

而阅读与写作之间存在着密切的联系。

汉语中的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”和“读书破万卷，下笔如有神”的说法，正说明了阅读对写作所起的关键作用。

英语教学中，通过阅读这项重要的语言学习活动，能够保证学生有足够的语言输入，有助于他们写作能力的提高；通过大量的阅读还有助于学生积累素材，不断充实自己，写出思想深刻，内容丰富的好文章来。

因此，教师在教学过程中，应尝试拓宽英语课堂授课途径，把阅读与写作有机地整合起来，处理好英语的输入与输出关系，从而进一步培养学生阅读与写作能力，提高其英语综合运用能力。

二、教材分析

本节英语阅读与写作整合课《AnimalsinDanger》选自湘教版仁爱英语ProjectEnglish八年级上Unit4Topic1SectionD。

Unit4的标题是OurWorld,讲述的是我们的世界。

其中的话题1向我们介绍了美丽的大自然景观，形态各异的动物和物种丰富的植物。

壮美的大自然、与人类共同生活在地球上的动植物构成了这个色彩斑斓、生机勃勃的世界，它激起了人们对美好生活的向往。

可是，由于人类过度的采伐和利用，环境被极度破坏，很多动物都处于濒危境地。

SectionD就给我们提供了一篇这样的文章AnimalsinDanger。

它向我们介绍了三种濒危的动物----pandas,thebluewhaleandChinesetigers。

学生在学习前三个sections的基础上，能在内容上较好地理解文章，同时，又有丰富的思想需要表达。

因此，本节课整合阅读与写作教学，旨在使学生能够运用正确的阅读和写作技巧，将阅读成果转化为写作，提高英语写作能力。

三、设计思路

本节课运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能的训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。

四、教学设计

1、任务布置

网上查询有关濒危动物的信息

课堂阅读两篇英语文章

写一篇英语短文HowtoSaveAnimalsinDanger

2、教学目标

知识与能力

（1）掌握新单词whale,southeast,land等和习惯表达法indanger,inthesouthofChina等

（2）培养学生阅读和写作的技巧与能力

过程与方法

自主、合作、交流、探究

情感、态度与价值观

引导学生关注世界热点问题，关心生活环境，关注身边的动植物。

鼓励学生从身边小事做起，为保护环境贡献一己之力。

3、教学重点、难点

重点：

单词和习惯表达法，阅读与写作技巧的训练和培养

难点:

以读促写，从阅读输入到写作成功的输出

4、教学方法

采用灵活多样的教学方法。

如：

收集信息、视听、讨论、小组合作、多媒体教学、任务型教学及各种阅读和写作策略等。

课堂上通过视听flash动画，观看处于濒危的动物，导入课程。

在阅读教学中，让学生运用跳读、略读、精读、朗读等方法加强对文章内容的理解和写作技巧与手法的学习。

在写作教学中，鼓励学生采用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发挥自己的主动性，大胆思维和积极实践，学习和运用所学的知识，分析问题，解决问题，完成任务，发展能力。

五、教学过程

Step1:

Leading-in

Getthestudentstowatchtheflashaboutanimalsindanger,whichhelpsthestudentstoknowwhatthelessonisaboutquickly.

Step2:

Pre-reading

Offerthestudentspre-readingquestions

Question1:

Therearemanywildanimalsindanger,suchasbears,wolvesandpandas.Canyouthinkofmoreandcanyousaysomethingabouttheseanimals?

Qestionn2:

Whatshouldwedotoprotectthem?

分组展示预习任务的完成情况。

一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然进入新课的学习。

学生在小组活动中主动交流，气氛热烈，学习兴趣很高，这也为学生主动参与教学的全过程开了好头。

Step3:

While-reading

Task1--Scanning

Question1Findoutwhatthereadingmaterialismainlyabout.

Question2Analyzethestructureofthepassageandsummarizethemainideaofeachparagraph.

Parts

Mainideas

Task2—Skimming

Readthepassageagainandfindoutwhytheyareindanger

pandas:

_____________________________________________

bluewhales:

________________________________________

Chinesetigers:

____________________________________

Task3—Carefulreading

Practice1:

Playtherecordingofthetextandaskthestudentstopayattentiontothephrases.

Practice2:

Wordstudy.Choosetheproperwordsto

completetheblanks,payingattentiontothecorrectforms.

Practice3:

Summary.AsktheSstofillintheblanks

withproperwordsaccordingtothemeaning.

Task4—Readingaloud

Getthestudentstoreadaloudtomakethemgeta

thoroughunderstandingaboutthepassage.

这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理和吸收、学习的过程。

通过指导学生运用跳读、略读、精读和朗读等阅读技巧进行阅读，使学生学会分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实了学生的各项预习目标和要求。

学生在讨论、查阅、归纳、总结等交际活动中，既掌握了有关的词汇、语法等知识，又学会了文章的写作手法和技能，为接下来的写作教学做了很好的铺垫。

Step4:

Post-reading

Task-Discussion:

Whatwilltheearthbelikeifwedon’tstopdestroyingtheenvironment?

教师指导学生深层领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。

Step5:

Expandedreading

OfferSsanotherreadingmaterialandasktheSstodofastreading.

Step6:

Writingtaskassignment

Writeapassage:

HowtoSavetheAnimalsinDanger

Step7:

Pre-reading

DiscussingroupsHowtoSavetheAnimalsinDanger

DivideSSintosmallgroups（Groupof4isideal）forthegroupcooperation.Andtellthemthetask.Meanwhile,encouragethemtoexpressasmanyviewsonthetopicastheycan.It’snecessarytorequirethemtowritedowntheirviews.

小组成员通过讨论说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流并相互比较对主题句，相关要点乃至必要的句型的看法。

在小组讨论之后，各组派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。

这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识体系，为高质量完成写作任务奠定基础。

Step8:

While-writing

Task:

Writearoughdraftonyourown,payingattentiontothetopicofeachparagraph.Andpayattentiontotheuseofcombiningwords,suchas,first,second,lastandsoon.

学生在上一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。

初稿写完后，进行自查，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。

Step9:

Post-writing

Task1--ExchangetheSs’workstoenjoyandedittogetsomesuggestedimprovements.

Task2--Pickoutthebestworksandreadthemtothe

partnersfirstandthentotheclass.

在这一环节的教学过程中，教师鼓励学生先在小组内进行作文的互评，然后推荐最好的作文读给全班同学听。

学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。

在学生完成共同任务的过程中，他们的思维和语言表达能力得到了锻炼和提高。

六、教学反思

本节课的教学设计从设计理念到操作实施都符合《英语课程标准》对英语教学的要求，体现了新课改精神。

1、课程的整合化设计优化了课堂教学

本节课的整合既有不同学科知识上的整合，如我在课前布置的上网查找濒危动物的信息，即是整合了信息技术与英语学科。

同时又整合英语教学中的阅读和写作。

在教学过程中，首先让学生们围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解濒危动物的信息；然后在读中展示信息，精读课文，解决问题，培养阅读策略；最后讨论问题，进行说写活动，输出信息，体现了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综合性学习的思想，为实现基础课程与拓展课程结合以及实现课外阅读量累计达到15万字找到了一条途径。

2、采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识

本节课通过师生，生生间的多边互动及学生间相互用英语提问、对话、讨论、分享写作成果等，为每个学生增加了更多接触和使用语言的机会。

这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。

在课堂上，他们张扬着个性，自我得到充分地发展，获得了成功的体验，感受到了学习的乐趣。

而贯穿于整个课堂的灵活多样的教学方法使学生始终以饱满的热情进行学习。

反思是为了更好地发展。

通过反思这节课的教学，我体会到新课改给教育教学带来了深刻影响。

教师应学会用新课改的理念来指导教学，关注学生的终身发展。

只有这样，才能使教学走进一片新天地。

黑龙江省哈尔滨市阿城区第八中学马晓莉

2014．12.10

《AnimalsinDanger》教学设计

黑龙江哈尔滨市阿城区第八中学马晓莉