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战象新
战象（新）
《最后一头战象》教学设计
第一课时
一、复习导入，交流对大象的了解
1．孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？
（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？
（生自由发言）
2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？
这样的大象叫战象（板书：
战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：
最后一头战象）。
3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
4．再读课题，读了课题你想些什么吗？
（如：
为什么只有最后一头战象？
最后一头战象怎么来的？
最后一头战象怎么样了？
写了最后一头战象的哪些事情？
）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。
[评：
不仅引导学生弄清了“战象”的意思，还针对课题质疑，激发学生的学习欲望。
]
二、速读课文，了解大意
1．快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。
2．学生阅读后解决简单的问题。
3．指名说一说课文写了战象的那些事情。
根据学生的回答，归纳成为：
英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。
三、再读课文，理解字词，扫除障碍
1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。
2．生提出自己不懂的字词或句子（如：
浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？
）
3．交流自己喜欢的句子。
自己阅读感悟后，小组再合作研读：
交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。
第二课时
（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）
1．导入：
1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。
有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。
战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。
在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。
2．课前大家进行了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢？
总结：
抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。
（二）学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）
1．交代任务：
学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。
（1）聚焦语句
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
”
（1）读出画面
自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面？
读出你想象到的画面。
（2）指导读出情感
（3）初步体会写法，再次指导朗读
嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？
（动作、神态）
（4）小结：
学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。
（2）聚焦语句
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”
（1）发现写法，读出情感
第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢？
指导读出情感。
（2）对比朗读，体会情感
出示两段话：
老师读：
“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”
学生读：
“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
”
激发情感
配乐朗读
（3）小结：
同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。
【设计意图：
想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。
】
（三）回顾文章整体，总结写作方法（板块三）
1．出示三段话
（1）体会精神
嘎羧逝去了，但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中，它留下的是什么呢？
（2）发现写作方法
2.小结：
动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。
【设计意图：
回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。
】
（四）拓展课外阅读，体会表达特点（板块四）
1．教师出示作者的话：
“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。
这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。
”
2．拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节
懂得了什么？
学到了什么？
3．像这样的形象他还刻画了很多，如：
《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。
1、每个词语背后都展现着生动的画面，蕴含着丰富的情感，下面就请大家默读课文，找到最打动你的情节，画出最令你感动的语句，想一想为什么？
（学生默读，边画边思考。
）
2、师：
你已经走进了嘎羧的内心。
同学们，嘎羧不会说话，它这丰富的情感我们是怎么体会到的呢?
生：
我从泪光闪闪中体会到嘎羧的深情，因为人才会泪光闪闪，而嘎羧也泪光闪闪。
师：
泪光闪闪是对嘎羧什么的描写?
生：
泪光闪闪是对嘎羧神态的描写。
师：
是啊，除了神态，还有什么也能让我们体会到这情感呢?
生：
从“久久”这个词语也可以看出嘎羧对这个象鞍的情感。
师：
除了神态还有什么?
生：
还有动作，“吹去上面的灰尘”。
师：
真好，作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到了它内心丰富的情感。
你看作者的话并不多，寥寥数语便可传情。
师：
同学们，再回战场这部分哪儿最让你感动呢？
谁来给大家读一读?
生：
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。
这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
”
师：
这段话又表达了嘎羧怎样的情感呢？
你能读出这种情感吗？
自己练习。
（学生自由读，指名读。
）
师：
他这样读，让我们望到了这清波荡漾的江面，而嘎羧是凝望着，而且是久久凝望着呀！
它都望到了什么呢?
生：
我觉得嘎羧可能望到了26年前与战友奋勇杀敌的场景，可能望到了曾经战友洒满鲜血的地方。
生：
他还望到了曾经的战友，他们曾经浴血拼搏的战场。
师：
是呀，想象着这样的画面，这句话又该怎样读呢？
谁来再试一试。
（生充满感情读）
师：
同学们，标点也是无声的语言，你看“欧”后面是什么标点符号?
生：
破折号。
师：
破折号在这里面的作用是——
生：
声音的延长。
师：
就让我们一起读出这震耳欲聋的吼叫，许久——
（生齐读第二句）
师：
你们读出了声音的震耳欲聋，嘎羧内心的情感是怎样的呢？
此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫——（播放吼叫声）。
从这吼叫声中，你听出了什么?
生：
我听出了嘎羧对当时侵占我们土地的日寇的憎恨。
师：
它一定忘不了这样的一幕场景。
我们一起来读——
生：
士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。
师：
想象着这样的场景，那第二句话又该怎样读呢?
（指名读后齐读）此时的嘎羧已经完全不同于原来的样子，原文中有这样的介绍：
“嘎羧脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天嘀嘀嗒嗒地淌着唾液……本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水的丝瓜。
”就是这样一头老象重回战场之后，却发生了如此巨大的变化。
（生再读）
师：
此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写道：
“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”我们一起来读。
3、师：
“光荣归去”这部分内容有没有让你感动的语句呢？
谁来给大家读你所画的句子。
生：
我找的是这句“土坑约有3米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，—只眼睛睁得老大，凝望着天空”，这句写嘎羧凝望着天空，它仿佛期盼着和平。
师：
你读出了这段话背后的情感，课文中有这样的介绍：
大象是—种有灵性的动物，每头象都能预感到自己的死期，回到祖祖辈辈留下的象冢，但嘎羧没有回到祖宗留下的象冢，而是和战友们躺在了一起，这是为什么呢?
师：
和战友们在一起是它最大的心愿。
4、 整体读文，总结写作方法
师：
让我们再来回顾一下嘎羧最后的生命历程吧。
一日做士兵，终身为战士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍。
你来给大家读读。
（音乐起）
（生配乐读重点段一）
师：
26年了，它也忘不了曾经浴血搏杀的战场，谁给大家读读。
（生配乐读重点段二）
师：
同学们，最后嘎羧和战友们躺在了一起。
嘎羧逝去了，它留给我们的是什么呢？
我们可以静静地想，也可以跟同桌交流交流。
生：
它留给我们的是它的善良和忠诚。
生：
它留给我们的是和平，因为它和它的战友用生命保护了这片土地，捍卫了和平。
师：
它在祈祷和平啊！
同学们，这节课我们对嘎羧的形象就理解到这里，相信通过下节课的学习，我们对它会有更加深刻的认识。
作者表面上是在写动物，其实更是在写他内心的这份情感啊！
难怪作者这样说——（投影出示：
“美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂。
——沈石溪）一起读。
（生齐读）
师：
同学们，除了对嘎羧的形象有这样的认识外，在写法上我们又有怎样的收获呢?
生：
我们要注重人物的动作、情感和声音，还有神态。
5、拓展阅读，体会动物情感
师：
同学们知道这篇文章的作者是谁吗?
生：
沈石溪。
师：
我们可以阅读他的《斑羚飞渡》《第七条猎狗》《红奶羊》《虎女蒲公英》；一定会更深刻了解刚才读的那句话。
1、师：
其实课文中令人感动的场面很多，最令人感动的莫过于刚才同学们所说的场面。
现在你能不能结合刚才同学说的几个场面，综合说说课文主要写了什么？
准备一分钟。
师：
课文主要写了什么？
可以借助板书来说。
2、师：
下面就让我们一起走近它。
请同学们打开课本，快速地默读课文，并思考一个问题：
课文哪些地方使你体会到嘎羧就是一头战象，而不是普通的大象。
边默读边发现，发现了及时做上记号。
生默读。
师：
接下来，我们一起来分享你的阅读发现。
你从课文的哪些地方体会到嘎羧就是一头战象？
3、生1：
我从课文的第6小节体会到了。
“见到波农丁，……像是想得到阁楼上的什么东西。
”我觉得嘎羧的很有灵性，知道怎样表达饲养员才听得懂，才能知道自己想要什么东西。
师：
它到底想要什么东西呢？
请你从课文当中找出来。
生1：
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。
”它想要以前披挂的象鞍。
师：
说得很好，同学们为他的精彩发言鼓鼓掌。
生鼓掌。
师：
也找到这一句的请举手。
我们一起读一读这一句。
（课件出示句子）大家把这句话度准确，齐——。
生齐读句子。
师：
嘎羧见到什么一下安静了？
生2：
嘎羧见到象鞍一下安静了。
师：
象鞍你觉得是做什么用的？
生2：
我觉得是人坐在上面，骑着象用的。
师：
象鞍是士兵乘坐用的，是嘎羧身份的象征。
这段话让我们感受到了嘎羧对象鞍的怀念、深情。
哪些地方让我们感受到了嘎羧对象鞍的深情？
生3：
“鼻尖久久地在上面摩挲着”。
师：
“摩挲”（板书）是什么意思？
生4：
摩擦。
师：
换一个更恰当的词语，可以用什么？
生5：
抚摸。
师：
一个“摩挲”让你感受到，象鞍和嘎羧是什么？
生5：
关系非常深厚，是战友。
师：
你想，谁会去和一个陌生人抚摸呢？
请你带着你的这份体会，有感情地读一读。
生5读句子。
师：
给你提个醒，“灰尘”，不是“尘土”。
“泪光闪闪”让你体会到什么？
生6：
不管过了多少年，嘎羧对象鞍的感情是很深的。
师：
嘎羧见到象鞍眼泪汪汪。
生6读句子。
师：
还有什么地方让你感受到嘎羧对象鞍的深情？
生7：
我从“久别重逢”、“老朋友”感受到嘎羧和象鞍并肩作战，想起战场。
师：
久别重逢，多少年？
生7：
26年。
师：
26年了，我们经常说酒越陈越香，朋友是越老越好。
让我们带着这份体会，读一读这个句子。
生齐读句子。
师：
见到久别重逢的老朋友应该高兴啊？
嘎羧怎么反而流泪了呢？
生8：
因为嘎羧见到象鞍，就想起了在战场上拼搏的那段岁月，也就让它想起了跟自己并肩作战的战友已经死去了。
它也想回到战场上去。
师：
嘎羧是怎样的心情？
生8：
惋惜、悲伤、哀痛。
师：
你觉得嘎羧流的是什么泪？
生9：
有一个成语叫“喜极而泣”，我觉得嘎羧是太高兴了。
师：
你很会说话。
嘎羧流的是喜悦的泪、高兴的泪。
课文中有一段话。
你发现还是什么泪？
生10：
看到了象鞍它想起了战友，它跟战友感情很深，所以他留下了眼泪。
师：
因为象鞍上记载着嘎羧辉煌的过去，记载着它辛酸的往事。
（课件出示句子：
“象鞍上留着弹洞，……还缀着杏黄色的流苏。
”）
生齐读句子。
师：
象鞍上这斑斑的血迹，累累的弹洞，记载着嘎羧辉煌的过去，勾起了它辛酸的回忆。
生回读句子“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。
”接读“象鞍上留着弹洞，……还缀着杏黄色的流苏。
”
师：
26年过去了，嘎所已经老了，但它没有忘记自己是一头英勇的战象，一直牢记着它身份的象征——象鞍。
预感生命走到了尽头，它要在最后一刻，重新披挂象鞍，重温昔日辉煌，体验当年的豪迈。
让我们继续交流阅读发现，你还从哪些地方感受到，嘎羧是一头战象？
生11：
我从课文的第22自然段看出。
“嘎羧卧在坑底，……凝望着天空。
”嘎羧在这时候平静地死去，感受到它希望世界和平，不再有战争发生，不再让更多的动物和人死去。
师：
你从这里看出了嘎羧是一头战象，真会读书。
继续交流，你还从哪些地方感受到，嘎羧是一头战象？
生12：
还从最后一个自然段感受到。
嘎羧不像其他大象到祖宗留下的象冢，而是和战友躺在了一起。
我感受到它是一头高尚的大象。
师：
让我们一起读一读这句话。
（可见出示句子：
“它死了。
……躺在了一起。
”）
生齐读句子。
师：
它为什么也能证明嘎羧是一头战象？
生13：
因为一般的大象会回到祖宗的象冢里去，而嘎羧和它的战友们躺在了一起。
师：
大象是一种很有灵性的动物，它不仅能与感到自己的死期，而且会悄悄地来到祖宗留下的象冢。
而嘎羧没有这样做，战场才是战士生命的归宿，战友才是一起并肩的伙伴。
嘎羧老了，它自己选择庄严地归去。
生齐读句子。
师：
老师情不自禁地想读一读这段话。
（范读句子。
）
生再齐读句子。
师：
你还从哪些地方感受到，嘎羧是一头战象？
生14：
我从第9自然段感受到了。
“嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英雄豪迈的气概。
”我从“英雄豪迈”这个词感受到嘎羧是一头战象。
因为战象是很威武的。
师：
我们来继续交流。
生15:
我是从14自然段体会到的。
“这时，它身体膨胀……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
”这句话体现它是一头战象，它很有气势。
师：
它在哪里？
生15：
它被救上来的地方。
师：
哪里？
生15：
战场。
师：
你找出这一段话非常不容易。
（课件出示第14自然段。
）请同学们自由把这段话放出声音朗读。
生自由朗读。
师：
重回昔日的战场，嘎羧表现得怎样？
生16：
嘎羧表现得非常激动。
师：
你从哪里看出嘎羧很激动？
生16：
我从“许久又昂起头来……发出震耳欲聋的吼叫。
”
师：
你从它的吼叫声中感受到了它的激动。
还感受到什么？
生17：
应该是非常悲伤的。
因为这里是战场，它曾经浴血奋战的战场。
但是它的同伴的生命也在这里结束了。
师：
你从哪里感受到了它的悲伤？
生17：
课文中“久久凝望着轻波荡漾的江面”，这个“久久凝望”写出了嘎羧望着江面，仿佛回到了过去。
师：
“久久凝望”把嘎羧所有的心事都包含在里面了，回到昔日的战场，嘎羧异常激动和兴奋，所以——（课件出示：
说话练习）。
重回战场，嘎羧激动不已，久久凝望着清波荡漾的江面，往事一幕幕涌上心头。
它想起了 ；
想起了 ；
……
生18：
它想起了，当年和同伴们背着士兵奋勇杀敌。
师：
说得真好。
生19：
它想起了当年多少同伴为了保家卫国，而死在了这片战场上。
师：
它想起了死去的战友。
生20：
它想起了26年前那罪恶的枪战和那些可恶的敌人。
师：
它想起了敌人。
生21：
它想起了26年前，它和同伴们排山倒海扑向了敌人。
师：
还有同学想说吗？
生22：
它想起了它看到同伴身受刀伤、枪伤非常激动，所以它踩死了很多敌人。
师：
它想起了自己踩死敌人的一幕。
嘎羧想了很多很多，它想起了夕阳下那被殷红的鲜血染红的江水，它想起了一个个倒下去的同伴。
但它一定首先想到的是它浴血搏杀的场面。
我们一起来读一读它浴血搏杀的英勇豪迈。
（课件出示第一自然段第二句：
“士兵骑象杀敌……势不可当。
”）
生齐读句子。
师：
想到这些，嘎羧一下子变得异常激动，它禁不住口欧——口欧——发出震耳欲聋的吼叫声，它的热血沸腾起来。
（课件出示句子“这时，它身体膨胀……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
”）
生齐读句子。
师：
尽管已经老迈，尽管26年过去了，一回到昔日的战场，嘎羧又回到了当年，想起了那份英勇豪迈，当然也想起了那份悲伤往事。
老师请个同学读一读这一段。
（课件出示句子“它站在江滩的卵石上，……跳出水面。
”）
生23读句子。
[四、朗读小结，升华情感]
师：
真好。
同学们，怪不得连饲养员波农丁都说——（课件出示句子：
“唉，整整二十六年了，它还记得那么牢。
”）
生齐读句子。
师：
它还牢记着什么？
生1：
它还牢记着26年前与它浴血奋战的队友和自己战象身份的象征——象鞍。
师：
它还牢记着什么？
生2：
它还牢记着自己在战场上奋勇杀敌。
生3：
它还牢记着自己的同伴被日寇杀死。
师：
它记得，什么都记得，它始终记着自己是一头战象的本色。
（板书：
本色）所有的这些难道还不足以体现嘎羧是一头战象吗？
难道还不足以证明它保留着战象的本色吗？
够了。
同学们，“烈士暮年，壮心不已”，让我们一起连起来读一读这些句子。
（课件出示几组句子。
配乐）二十六年过去了，嘎羧显得很老迈，可他一直牢记着它身份的象征，牢记着它出生入死经历的那个东西——象鞍。
读——
生齐读句子：
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。
”
师：
整整26年了，嘎羧始终记得自己是一头英勇的战象，记得自己浴血搏杀的地方，——
生齐读句子：
“它站在江滩的卵石上，……跳出水面。
”
师：
战场才是归宿，战友才是最亲密的伙伴。
最后一头战象——嘎羧，终于和伙伴们躺在了一起。
生齐读句子：
“它死了。
……躺在了一起。
”
师：
读着读着着感人肺腑的文字，想着想着这令人心酸的画面，你还觉得嘎羧仅仅是一头战象吗？
是什么？
生1：
它是一个重情义的朋友。
它是一位英雄。
它是威武的化身。
生4：
我觉得嘎羧拥有人的品质，我想用一句话来形容它。
曹植在他的《白马诗》中写道：
“捐躯赴国难，视死忽如归。
”
师：
说得真好。
（听课老师鼓掌。
）老师也想加上一句：
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！
”所以，本文的作者沈石溪先生说（课件出示句子）：
“动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。
其目的是乡引发人类更多的思考。
”下节课，我们将去阅读发现，嘎羧身上一直保留的本色到底是什么？
它还留给我们怎样的思考。
下课！
谢谢同学们。
生：
老师再见。
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