人教版五年级语文上册15落花生.docx

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人教版五年级语文上册15落花生

《落花生》教学设计

第二课时

教学目标：

一、知识与能力

1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。

2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。

3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

5、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。

二、过程与方法

1、自学生字新词，并用“居然”造句。

2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法写写身边的事物。

三、情感态度价值观

学习花生朴实无华、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学重点：

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．掌握详略得当、借物喻人的写法。

教学难点：

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学方法：

合作探究法以读促悟法情感体验法

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激情导趣，揭示课题

1、落花生不仅是农作物的名字，也是本篇作者许地山的笔名，（解释“华”同“花”）他为什么取这个笔名呢？

留着这个问题，就让我们一起走进他的这篇散文中，走进许地山童年的时光，了解他笔名的含义。

[设计意图：

陶行知说：

“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。

以许地山为什么要以“落花生”为笔名，营造和谐的氛围，激发了学生探究课文的兴趣。

]

2、板书课题，齐读课题。

二、过关挑战，复习旧知

读准多音字

（1）出示第一自然段，指名有感情地朗读，请学生评价。

（2）出示四个多音字：

“空地”“买种”“种花生”“播种”，强调“播种”的“种”读“zhǒng”。

（老师提示一下，看看前面这个词，是买，买什么？

（买种）买的是种子，翻的是什么？

（地）浇的是什么？

（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？

名词。

所以这个地方的意思是播撒种子。

要读什么？

（种） 生齐读：

播种。

）

[设计意图：

《课标》中指出，识字教学应尽可能有趣味性，以活动和游戏为主在此环节中，我就采用过关卡的形式，激发了学生的挑战欲，让学生在句子中掌握多音字的读法，同时读这段话也为后文体会“收花生”中“居然”所体现出的意外惊喜之情做了铺垫。

]

三、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文，思考：

课文围绕落花生讲了哪些事？

板书：

种花生——收花生——尝花生——议花生

2、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？

（认识详略）

详写：

议花生

略写：

种花生、收花生、尝花生

[设计意图：

《课标》中强调阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间对话的过程。

引导学生初步感知文本，在主动积极的思维中有所感悟和思考。

]

四、细读课文、重点感悟

1、略学第一自然段。

（1）、抓住对“居然”理解：

“居然”写出了什么？

在这里起什么作用？

（体会心情，指名读、齐读。

）

（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。

因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。

没过几个月收获了，真是喜出望外。

用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。

）

（2）、练习用“居然”造句。

　　学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。

2、学习“尝花生、议花生”

过渡：

母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？

（1）分角色朗读课文，

（2）体会“难得”的用法

（3）指名回答：

我们说的花生的好处有哪些？

姐姐说它味美；

哥哥说可以榨油；

“我”说便宜，大家都喜欢吃。

（4）学生根据收集的课外资料补充花生的好处

（5）父亲认为花生的好处是什么呢？

指名读父亲的话。

（6）父亲认为花生最可贵的是什么？

默读第10自然段，小组讨论，完成表格。

花生

桃子、石榴、苹果

位置

外表

印象

（7）分组汇报。

[设计意图：

读，是语文实践活动中最重要的一环。

教者在教学活动中，不但做到了在读上教，还做到了学生在读上学。

让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。

]

（8）学生表演“水果自述”：

将桃子、苹果、石榴与花生进行对比。

（9）体会落花生的品质。

（朴实无华，默默奉献）

（10）体会对比的写法。

师：

老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？

生：

因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，炫耀自己，这样我觉得很不好。

师：

其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗？

那是它生长的特点呀，对不对！

它就长在那，你说这苹果要是长土里，那还是苹果吗？

摇头了，不是。

就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？

 生：

对比。

师：

对比，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。

一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。

让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵，好不好？

 生齐读。

（11）师：

所以，父亲仅仅是在说花生吗？

父亲希望我们学习花生什么？

（引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

）

 生  ：

所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

 师：

你是怎么理解这句话的？

生：

做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。

师：

外表丑一点没关系，但是要做个有用的人，

（12）日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？

举例子（清洁工、送报员。

。

。

。

。

。

）

（13）理解“体面”和“不要做只讲体面”

预设：

师：

作者明白父亲的希望吗？

从哪一个句子可以看出？

生：

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

生：

体面的意思是“相貌和样子好看美丽，长得体面”

师：

看看我今天的穿的体面吗？

好看吗？

还行，穿的好看叫体面。

体面就是外表的东西好看 ，讲究体面没有错，关键是——不要做只（强调“只”）。

生：

（接读）不要只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：

对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾外表，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话。

生齐读：

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

（14）师：

什么是有用的人呢？

生：

——

师：

刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，他们在在平凡的工作岗位上默默奉献，对社会很有用，他们就是落花生那样的人。

在我们身边有没有像落花生那样的人呢？

举例说明。

生：

老师为了学生在工作上默默奉献。

生：

清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。

生：

蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。

生：

解放军叔叔、医院的医生、护士、建筑工人。

。

。

。

。

。

师：

大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。

（图片感悟）所以我们做人就要做—— 

生：

有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：

老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝，年仅48岁，他的确是一位具有落花生精神的人。

齐读他说的这句话：

“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。

生读：

我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。

[设计意图：

《新课程标准》中指出：

教学要贴近学生生活实际。

陶行知先生也说：

“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。

”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

]

五、总结写法，深化主题

1、借物喻人

预设：

师：

读得特别好，孩子。

现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗？

生：

因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

师：

说的多好，他是把自己落花生的品质作为自己一生的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫—— 

生：

借物喻人。

师：

这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

这种写法就叫“借物喻人”。

我们学过哪些课文也是“借物喻人”呢？

（《白杨》、《梅花魂》）在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。

如：

粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。

2、详略得当

预设：

师：

这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？

从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？

作者为什么这样安排？

生：

作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；

生：

课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。

师：

这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。

我们在写作时也要确定重点，做到详略得当，重点突出，主次分明。

[设计意图：

著名的教育家陶行知说：

“先生的职责不在于教，而在于教学生学。

”教学有法，贵在授法。

教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。

]

六、总结回顾，感情升华

1、师：

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

的确，看上去不起眼的花生，却有着最朴实无华的内在美，这种美影响了作者的一生，因此我们就要学习落花生——它虽然不好看，可是很有用；我们就要学习落花生——做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人；我们要学习落花生，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为社会和他人带去更多的快乐。

2、师：

让我们伸出手，为这些外表不出彩，内心出彩的人或事来点赞吧！

七、课后拓展，练笔写作

作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？

试着选择一种写一写。

[设计意图：

《课标》中指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作应贴近学生实际，引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。

通过学习课文，让学生从文本走进生活，运用文中的写法写出自己的文章，让学生真正成为学习的主人。

]

八、　板书设计　

15、落花生

种花生——收花生——尝花生——议花生

（朴实无华默默奉献）

写法：

借物喻人