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《小马过河》实录整理精选文档

《小马过河》实录整理

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

　　教学目标：

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

1.正确、流利、有感情地朗读课文;能分角色朗读，读出不同人物语气。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

2.理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻找答案。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

教学重、难点：

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

理解老马对小马说的话;分角色朗读课文。

教具准备：

多媒体课件，老牛、小马、松鼠贴图，小马头饰

教学过程：

课前互动：

播放《三只小熊》一遍，之后循环播放《两只老虎》。

生听到音乐后，便自动跟唱起来。

师：

好听吧!

来，会唱的唱起来;（师手势示意学生起立）会跳的跳起来就更棒啦!

（师做简单示范动作）

音乐结束，学生意犹未尽。

师：

好玩儿吧!

如果能够放开来尽情地唱，尽情地跳，你会觉得更有意思。

【教后反思：

在第一课时中，学生相对拘谨，不爱举手发言，为了拉近与学生的距离，消除陌生感，同时也为了缓解初次面对大型公开课的怯场情绪，我设计了这样一个课前互动的环节，耳熟能详的旋律，简单有趣的律动让学生们很快以饱满的情绪投入到课堂中来。

】

一、复习导入

师：

我们先来看一组词语，谁给大家读读。

出示：

老马小马老牛松鼠

麦子小河磨坊

师：

（见小手林立）都想读啊，那好，小火车开起来……

生开小火车大声朗读所示词语。

师：

再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。

师领生小声慢读。

师：

这个故事的名字就叫——

生大声齐说：

小马过河!

师：

（出示课题）这节课，我们继续来学习《小马过河》。

还记得这篇课文讲了件什么事吗?

（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦!

两生回答，师引导用所示词语说故事梗概。

【教后反思：

选择故事主人公及故事重要线索，七个词便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】

二、精读品悟

师：

刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。

妈妈的话可真神奇!

她是怎样说的呢?

请大家打开书，把这句神奇的话找出来。

1.揭示妈妈的话

根据生答出示：

孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。

你去试一试，就会明白了。

师：

我们一起来读读这句神奇的话。

（生齐读）

师：

这里的“别人”指谁?

（老牛和松鼠）

贴老牛和松鼠图。

师：

老牛和松鼠是怎样说的呢?

根据生答出示老牛和松鼠的话：

水很浅，刚没小腿，能过去。

小马!

别过河，别过河，河水会淹死你的!

当然啦!

昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的!

2.理解妈妈的话

师：

为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢?

下面我们就一起跟着小马去看个究竟。

（1）听老牛说

师：

请一位同学为我们读一读第3小节（幻灯出示第3小节全文），其他同学思考：

小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难?

生读第3小节，集体为其正音：

为难的“为”应读第二声，并用“为”的第四声组词，加以区分。

师：

小马碰到了什么困难?

生：

一条小河挡住了小马的去路。

师：

他想到办法了吗?

生：

没有

师：

从哪儿可以看出?

生：

小马为难了，心想：

我能不能过去呢?

如果妈妈在身边，问问她，那多好啊!

师：

什么是为难?

生：

为难就是想不到办法，不知道怎么办才好了。

师：

谁来读读这句话?

让大家听出小马不知道怎么办了。

生1朗读不到位。

师：

想的语气，我们可以读轻一些。

师范读。

生鼓掌。

师：

谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试?

生2模仿读，把小马为难的心情，及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。

生又热烈鼓掌。

【教后反思：

根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显;在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。

】

师：

可是妈妈在身边吗?

（不在）

师：

（为难状）那可怎么办呢?

生：

找老牛帮忙。

师：

他是怎样请教老牛的?

生1读书中原句：

牛伯伯，这条河，我能趟过去吗?

师：

小马叫老牛——

生齐：

牛伯伯

师：

这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马?

（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我!

生2声音小。

师：

（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好!

生2连忙加大音量又问了一遍。

师：

（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊!

真让人喜欢。

又指名生3。

师：

（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。

师：

听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗?

师：

（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢?

师：

（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗?

”请您告诉我。

生1大声：

水很浅，刚没小腿，能过去。

师：

哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。

（生笑）

师笑问：

牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊?

生2：

牛伯伯的声音要粗一点。

生3：

牛伯伯的话还可以慢一点。

师：

（指屏幕）我们来看，牛伯伯说“水很——”

生齐答：

浅!

师：

（板书：

深）这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担心吗?

（不会）所以说话时一定显得——?

生齐：

满不在乎!

师：

（师做小马寻老牛状）说的好!

让我看看，牛伯伯到底在哪儿呢?

生4读得确有进步。

师：

（做小马害怕状）这位牛伯伯，您为什么说得这么平静呀?

好像一点都不在乎似的?

你看看河水可是在哗哗地流着，我好害怕啊，我不敢过去。

生4略迟疑，后大声：

你放心过去吧，不要紧的。

（听课教师皆笑）

师：

（小马状）哦，这样啊，那我得赶紧过河，可别耽误了送麦子