1010教学文本解读和PCK.docx
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1010教学文本解读和PCK
9月份的人大复印资料上转载一篇语文月刊上写PCK的文章，大家可以看看
【初级】四川成都李弦 2015/10/10 20:
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37
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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当时学校里有个课题，一看，学科教学知识是什么概念？
完全不懂。
学科知识都没理顺呢。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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而且和理科老师一讨论，理科老师坦言相告，PCK适用于理科教学研究，并不适用语文学科。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。
舒尔曼的观点把PCK作用教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。
总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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天哪，完全抓瞎了，左看看不懂，右看看不懂。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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但是1月份学习了李特的生成理论后，虽然对教师学科教学知识还是比较隔，但还是理解了很多东西，并有了自己的思考。
我发现，生成理论和PCK是互相包容互相渗透的。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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于是，我将PCK的理念贯穿到咱们教学文本解读中去思考了一番。
当然，并不成熟，会有很多错误，还请大家谅解。
我会继续学习完善。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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在语文阅读教学中，语文教师之间存在巨大的教学差异是必须面对的事实。
这种差异，不仅存在于新手型、熟手型和专家型不同层级的教师间，也存在于同层次的教师间。
教师对学科知识的理解和认知的不同是造成这种差异的显性因素，突出的表现为对文本理解的正误深浅，并影响文本教学价值的建构；但其隐性因素——教师学科教学知识（PCK）——则不被人重视。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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学科教学知识简称PCK，是教师在真实的教学情境中，针对学生的学习实际，选择最有效的方式，将自己的学科知识转化使学生容易理解的形式的知识。
其实，就是将学科知识通过教学设计和课堂教学两个步骤“转化”成学生有效获得的学科教学智能。
由此，PCK可以由P.L格罗斯曼（Grossman）的理解的四部分组成：
关于学科教学目的的知识，即学科性质的知识和学科学习价值的知识；学生对某一主题理解和误解的知识，即诊断学习内容、选择教学内容的知识；课程和教材的知识，即学科体系中的知识之间的逻辑关联和学科技能、思维方法培养的要求；特定主题教学策略和呈现知识，即依据学情选择帮助学生学会的教学策略。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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大家看，是不是和生成理论是互通有无的
【中级】笑说往 2015/10/10 20:
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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PCK极具个体性和情境性，它整合了教师个人教学经验、教师学科内容知识，是“教师最有用的知识代表形式”，也是教师教学差异形成的原因。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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但PCK只在课堂呈现吗？
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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众所周知，教学文本是学科知识转化的媒介，语文教师对教学文本的解读直接决定着课堂的学习效益，其中包含了文本的教学价值由发现到落实的过程。
这个过程，处处受到教师PCK的渗透。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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《中学语文教学》2014年第10期上有篇《语文教师文本解读：
内涵阐释与提升策略》
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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借助文中对语文教师文本解读的合理流程的阐释图，并稍作加工，更能直观地感受教师PCK对教学文本解读的影响。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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在文本素读和文献阅读阶段，语文学科知识影响“对文本的理解”；而教材研读和学情调研阶段，PCK直接影响教学价值——“理解文本的方式”的传递。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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学情调研，就是生成的前提
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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学情调研，就是生成的前提
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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这里需要指出的是，即使是一般读者的本色解读，也会运用语文学科知识，它和专业解读只有不自觉与自觉、片面与全面、深刻与浅显的区别。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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这一流程也并不是截然分明的单向传递，教师的教学意识必然影响读者意识和文本研究意识。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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在影响的过程中，教师PCK自然渗透。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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因为教师有强烈的角色认知。
因为教师有主动的教学联想
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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文本素读要求教师回归普通的读者身份，
但语文教师有着区别于他人的独特的阅读经验，这来自对学科教学目的的理解，而来自于课程、教材的知识又赋予其与众不同的知识背景，在接触文本的语言时不仅带着强烈的教师个人印记，同时也能准确地发现其教学的价值。
【高级】盐城中学顾向 2015/10/10 20:
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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文献阅读不仅可以纠正、深化教师在文本素读时的内涵理解，也可以完善教师的学科知识，丰富教师的解读角度，但它们只是教师文本阅读中的辅助材料，绝不应该鸠占鹊巢，完全代替教师本人的思考。
毋庸讳言，教师在文献阅读的过程中，已经在文本素读的基础上，根据个人的教学经验和学科内容知识所形成的初步认识，通过教学的联想，对文献材料做了粗浅的取舍和裁剪。
这种取舍和裁剪会在文本的教学解读阶段得到更为显化的安排、设计或纠正。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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以上根据上面的图表做的一些思考。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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下面转入正题：
教学文本解读硬性教师学科教学知识。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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在教学文本解读过程中，贯穿着教师对学科知识的理解和认知。
它会影响教师独特的个性化的教学理解，进而体现在教学实践中。
面对同一文本的内涵，有的教师浮光掠影，有的教师洞察秋毫；对文本的教学处理，有的教师就深而深，有的教师浅入深出；而教学的过程，有的教师程序机械，有的教师灵活生动：
这源于教学文本解读各个环节对教师PCK的直接影响。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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教师重视个人文本素读的过程还是结果，影响学生学科技能、思维方法培养方式的选择。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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文本素读除了强调教师不带任何成见地走入文本与之“原初”接触，并生成个人真实的情感体验外，更要求教师在接触的过程中去感受、尊重阅读思考时动态建构过程。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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动态过程是什么？
仁甫老师做过阐释：
文本中的字、句、行、段泛称为“语言碎片”，它们构成语境，又通过语境体现意义，不同的语言碎片又在语境中形成相互的关联。
可以说，读者因为对这些关联的注视角度不同，而对语言碎片的意义产生体验差异，从而造成整体语境的理解差异。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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对文本语言碎片意义的体验和整体语境的理解是文本素读的结果，而语言碎片怎样通过关联构成整体语境则是文本素读的过程。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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如果教师重视自己文本素读的过程，必然会敏感地预见学生对于语言碎片相互关联的发现，尊重学生的个性化体验，寻找到学生构建这种关联时的混沌之处，并以之为切入口，通过引导、追问、纠正的方式，帮助学生建立或完善符合学生实际的阅读思维逻辑。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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如果教师重视自己文本素读的结果，则会主观地将自认为得意的问题误认为学生感兴趣的问题，以师问代替生问，以线性的方式环节紧凑地逼学生得出教师自己的发现，学生的阅读和思考却被教师的快感淹没了。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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还有，教师阅读文献的态度是必称希腊还是为我所用，影响对学科的性质或学习价值知识的认知。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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文献阅读是教学文本解读中重要的一环，它使文本素读阶段的认识由浅入深、由粗入精、由误转正，解读的视角由窄变宽。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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但也要认识到，纯粹的文本解读所处的研究语境和教学文本解读所最终要落实的教学语境是完全不同的，其研究时运用的文学理论固然深厚、解读的角度固然新颖、联系的材料固然丰富，却不一定适合作为教学内容。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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几个月前在人大复印资料上看到了一位老师写的对《琵琶行》主旨的批判，通过文史互证的方式认为白居易的贬谪之因、琵琶女的沦落之悲都源自一场攻打淮西蔡州吴元济的战争，《琵琶行》的主旨是借助琵琶女的琴声表达强烈的反战情绪。
【初级】洪劬 2015/10/10 20:
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pck可以看一看上海教科院王洁和北京大学陈向明的相关文本
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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好的。
谢谢洪老师提醒。
我会去寻找。
我的理解其实很浅。
【教授】四川成都翟晓 2015/10/10 20:
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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这种尝试可能提高了文本内涵理解的精准度，但就我的认知深度，实在不知道怎么依托文本把它化为《琵》诗的教学内容，因为教诗不是为了弄清历史，而是弄懂诗人通过怎样的方式传达了怎样的情绪。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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不加选择，就会上成历史课、政治课、哲学课、文论课……
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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当然，如果材料本身就是教师忽略的言语分析，能完善、精确文本素读的感受，或材料解读的角度、深度正是教师对言语的分析做进一步加工后就能达到的，则坚决用之。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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我不知道这样的表述对不对，这方面春光哥是专家。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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也不要忘了，语文教师对教学文本的解读任务并非发掘其文学价值，而是要判断它的教学价值，并完成教学的设计和实施。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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教学设计和实施是学科知识“转化”成学生有效获得的两个步骤，体现着教师的学科教学智能。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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教学文本之所以与文学文本有差别，是因为它处在各个系统——课文系统、助读系统、知识系统、练习中，有着编者对文本教学价值的暗示。
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【初级】江苏常州何 2015/10/10 20:
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好的
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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教师要根据文本文体、语体的特点，将其在各系统中定位，寻找易于学生认知的解读角度，充分展开学情调研，深入了解学生的思维状况，将脑海中抽象的学生变成现实中具体的学生，才能因学生拟定符合其能力培养的教学目标，改变教案演示式的课堂现象，引领学生去体验他们真正关心的问题。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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说说写写容易，做做难啊。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 20:
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所以我尊敬任何一位实践者
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 21:
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比如苏教版中的曹文轩的《前方》和人教版（2002试验版）中的汪曾祺的《胡同文化》一样都是摄影散文，但前者的教学文本中有摄影作品，不能将其等同于哲思散文，后者却没有，已经视同文化散文
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 21:
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两者在教学价值的确定上必然不同。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 21:
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如果认识到摄影作品也是《前方》教学文本的组成部分，那么学生亟待解决的问题就不是“作者做了哪些哲思及其内蕴”，而应是“作者如何从摄影作品中生发这些哲思”“如何从摄影作品出发提炼生活中的思考”。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 21:
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这样一来，课堂的教学目标和选用的教学策略，就和哲思散文的教学迥异了。
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 21:
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各位老师，以上，就是我对于语文教学文本解读和学科教学知识的一些粗浅思考。
因为我对PCK理解还不深入，所以无法深入浅出的表达，还请各位见谅。
祝各位老师周末愉快。
【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 21:
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【特级】无锡辅仁李欣荣 2015/10/10 21:
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各位老师，以上，就是我对于语文教学文本解读和学科教学知识的一些粗浅思考。
因为我对PCK理解还不深入，所以无法深入浅出的表达，还请各位见谅。
祝各位老师周末愉快。
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