人教版九年级语文下册部编版第13课《短文两篇》教案.docx

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人教版九年级语文下册部编版第13课《短文两篇》教案

第四单元

第13课　短文两篇

《谈读书》

【教学目标】

1.把握文章内容，理解并积累文中的精彩语句。

2.学习文中运用比喻、排比等修辞手法进行说理的方法。

3.感受读书的乐趣，培养学生热爱读书的品质。

　【教学重点】

1．明确句式变化、修辞使用等技巧在演讲中的重要作用；能够初步掌握演讲中表情达意的技巧，并且学以致用。

2．在演讲语言的学习中训练学生迅速、准确地组织语言的能力和运用句式变化、修辞等技巧表情达意的思维能力、口头表达能力。

【教学难点】

在演讲语言的学习中训练学生迅速、准确地组织语言的能力和运用句式变化、修辞等技巧表情达意的思维能力、口头表达能力。

　【情境导入】

　　同学们，关于读书，高尔基向我们明示：

“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。

”刘向告诉我们：

“书犹药也，善读之可以医愚。

”前者说明读书对我们十分重要，从后者告诉我们读书要讲究方法。

那么如何读书呢？

下面我们从英国哲学家、作家培根的《谈读书》中去发掘。

　　【新课解读】

一、初读课文——整体感知

　　朗读提示及要求：

1.注意字词，读准字音，辨清字形。

2.理解文章内容，说说作者是从哪几个方面谈读书的。

明确：

1.积累字词

（1）读准字音

藻饰（zǎo）　狡黠（xiá）　诘难（jié）　顺畅（chànɡ）

傅彩（fù）蒸馏（liú）咀嚼（jué）统筹（chóu）

味同嚼蜡（jiáo）　吹毛求疵（cī）

（2）掌握词义

藻饰：

修饰（多指文章）。

狡黠：

狡诈。

学究：

迂腐的读书人。

诘难：

诘问，为难。

滞碍：

不通畅。

味同嚼蜡：

形容写文章或说话枯燥无味。

吹毛求疵：

刻意挑剔毛病，寻找差错。

高谈阔论：

漫无边际地大发议论（多含贬义）。

寻章摘句：

搜寻、摘取文章的片断词句。

指读书时仅局限于文字的推求。

2.文章可以分为三个层次去理解：

第一层（从开头到“全凭观察得之”）：

阐述读书的正确目的。

（1）先正面说读书有三种不同目的：

怡情、傅彩和长才。

（2）后反面指出读书的三种偏向：

惰、矫和学究。

第二层（“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”）：

阐述读书的方法。

第三层（“读史使人明智”到结尾）：

阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

教师小结：

二、研读课文——理解内容

1.读书的三个好处是什么？

明确：

怡情、傅彩、长才。

2.读书有哪三种偏向？

明确：

读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。

3.读书与经验有何关系？

明确：

经验补读书之不足，经验范书中所示，互为补充。

4.明智之士用书的智慧从何而来？

明确：

不在书中，而在书外，全凭观察得之。

5.下列读书方法各适用于什么书？

（1）读其部分——

（2）大体涉猎——

（3）全读（全神贯注，孜孜不倦）——

（4）请人代读，取其所作摘要——

学生争相回答，师生共同归纳，明确：

（1）只有部分重要的书。

（2）不太重要的书。

（3）课本、重要的书。

（4）题材较次或价值不高的书。

6.不同的书对塑造人的性格有何不同的意义？

读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。

三、合作探究——学习论证

1.本文为了使论证生动形象，通俗易懂，鲜明有力，主要采用了哪两种论证方法？

明确：

比喻论证、对比论证。

2.下面的句子分别运用了什么论证方法？

有何作用？

（1）盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。

（2）读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。

其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。

练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹，全局策划，则非好学深思者莫属。

读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。

学生回答，明确：

（1）比喻论证。

生动形象地论证了读书对人的天赋的作用，语言精辟，通俗易懂。

（2）对比论证。

作者从正面说了读书的目的，接着又从反面说了读书的三种偏向，正反对比，突出了读书的正确目的，使说理更加全面、有力。

3.请从文中再各找一例比喻论证和对比论证，分析其作用。

学生交流，展示：

示例一：

人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。

滚球利睾肾，射箭利胸肺，漫步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。

分析：

比喻论证。

生动形象地论证了读书能够弥补人精神上的缺陷，语言精辟，通俗易懂。

示例二：

读史使人明智……皆有特药可医。

分析：

对比论证。

先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反面说读书可以弥补性格、精神上的缺陷，正反对比，有力地论证了读书的作用。

四、品读课文——赏析语言

黑格尔说过：

“他（培根）的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只须付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。

”英国文学家雪莱也说：

“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪。

”学生有感情地朗读课文精彩语句，赏析语言的精妙之处。

1.找出自己最喜欢的句子，用“我喜欢　　　　　这句（段）话，因为　　　　　”的格式，品一品文中精彩的语言。

示例：

我喜欢“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”这句话，因为这句话运用比喻说理，生动深刻，通俗易懂。

告诉我们：

人要扬长避短，不断进步，就要读书明理、明智，我们要不断完善自己，努力趋于完美。

2.赏析下列句子。

（1）否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。

明确：

这句话用“蒸馏”过的水比喻“经提炼”的书，使读者懂得读书不能只读别人的笔记摘要，生动形象地从反面强调好书一定要细细揣摩、深入钻研才能读出味道。

（2）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。

明确：

用排比句列举六门学科知识的作用，这样写，所说的道理十分显豁，读起来富有气势，增强说服力和感染力。

五、拓展延伸

1.古往今来，名人学者遨游书海留下了许多读书名言以激励后之学者，你还知道哪些读书名言？

示例：

周恩来：

为中华之崛起而读书！

李清照的读书方法：

兴味到时拿起书就读。

朱熹谈读书时注意“三到”：

心到、眼到、口到。

孔子的“学思结合法”：

学而不思则罔，思而不学则殆。

莎士比亚：

书籍是人类知识的总结。

书籍是全人类的营养品。

2.学习了本文，请你结合课文内容和自己的读书经历，谈一谈你的读书感悟。

示例：

《谈读书》是培根哲学智慧和治学经验的结晶。

文中的观点很精辟，见解很深刻，特别是“读书可以塑造人的性格，弥补人精神上的缺陷”这一观点，实乃真知灼见。

因为读书，我们从狭隘走向宽容，从无知走向通达，从单调走向丰富，从自我走向宇宙，我发自内心地道一声：

我爱读书！

六、本课小结

《谈读书》就读书的问题发表了种种看法，阐述了读书的正确目的、具体的读书方法，同时归纳推断读书的重要作用，读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷，以此鼓舞人们多读书。

同学们，腹有诗书气自华，希望你们多读书，读好书，来开阔视野，丰富情感，提高品位。

附板书设计：

《不求甚解》

【教学目标】

1.初步了解驳论文的特点，理清作者的写作思路。

2.学习作者运用例证、引证阐述观点以及夹叙夹议的写作方法。

3.认识读书的益处，养成良好的读书习惯。

【情境导入】

同学们，“读万卷书，行万里路”。

十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。

请你坦诚地告诉大家：

你喜欢书吗？

你喜欢哪些读书的方法？

其实，我们读书没有固定的方法，不能一概而论，有时得根据文章内容、个人习惯来论。

今天，我们一起学习《不求甚解》，看看作者是怎样理解“好读书，不求甚解”的。

【新课解读】

一、初读课文——整体感知

默读提示及要求：

1.注意字词，读准字音，辨清字形。

2.请同学们快速默读课文，思考：

本文反驳的是哪种错误观点？

作者在文中拿什么来反驳对方的？

3.理清本文的结构层次。

明确：

1.积累字词

（1）读准字音

阐明（chǎn）　要诀（jué）　死抠（kōu）　豁然（huò）

暂时（zàn）劝诫（jiè）马南邨（cūn）

（2）掌握词义

要诀：

重要的诀窍。

不求甚解：

意思是说读书只领会精神实质，不咬文嚼字。

现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。

咬文嚼字：

过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不注重实质内容）。

豁然贯通：

一下子明白了某个道理。

开卷有益：

只要读书就会有所收益。

2.敌论点：

对任何问题不求甚解都是不好的。

作者拿“读书”一事来反驳。

3.第一部分（第1段）：

盲目反对不求甚解是错误的。

第二部分（2～4段）：

从“不求甚解”的出处入手，全面分析了陶渊明的读书态度，指出“不求甚解”的两层含义。

第三部分（5、6段）：

提出虚心的“不求甚解”的读书态度，并举例加以说明。

第四部分（7、8段）：

全面解释“不求甚解”，指出读书不是死抠字眼儿，不因某一局部而放弃整体。

第五部分（第9段）：

强调重要的书要反复阅读。

二、精读课文——理解内容

1.“好读书”和“不求甚解”有什么关系？

学生讨论，明确：

首先，要养成“好读书”这个习惯。

只有“好读书”，才能谈到“不求甚解”这个问题。

2.作者认为“不求甚解”有哪两层意思？

学生回答，明确：

一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，应承认自己“不求甚解”。

二是说明读书的方法，不要固执一点，而要了解大意。

3.肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？

学生讨论，明确：

“不求甚解”只是不死抠一字一句，不为某一局部而放弃了整体。

所以“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。

因此，要反对马马虎虎的态度。

4.文中哪些古人的什么读书方法与“不求甚解”类似？

学生回答，明确：

诸葛亮的“观其大略”；陆象山的“未晓处且放过”。

三、合作探究——学习论证

1.本文是一篇驳论文，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。

请结合下面的问题，学习作者的驳论方法。

（1）作者要批驳的靶子是什么？

（2）作者是如何批驳别人的观点的？

（3）在批驳的过程中树立了自己怎样的观点？

学生讨论，明确：

（1）对任何问题不求甚解都是不好的。

（2）先全面解释了陶渊明的原话，揭示了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据，对否定“不求甚解”的观点进行了否定。

（3）读书的要诀，全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读。

2.作者在批驳对方论点，树立自己论点的过程中，主要运用了哪两种论证方法？

请举例分析作用。

　　学生讨论，明确：

（1）道理论证。

引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出自己的观点。

引用陆象山的语录强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。

（2）举例论证。

举普列汉诺夫的例子，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而要理解精神实质。

举诸葛亮读书“观其大略”的例子，证明“不求甚解”比“务于精熟”高明，知识面更广，了解问题更全面。

四、拓展延伸——“驳论”演练

学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

提示：

成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。

1.“见风使舵”新解

示例：

“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动事情的航船向前发展。

这样联系现实不是大有文章可做吗？

2.“班门弄斧”辩

示例：

“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信