模块四教学组织形式.docx

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模块四教学组织形式

模块四:

教学实施与教学评价（学习时间:

10月15日-10月23日）

学习目标

主题一教学实施

1.了解教学组织形式的概念、作用及分类（《标准》2.1.3主题二教学评价

学习活动

【学习内容】主题一教学实施

必修16

必修17

【学习内容】主题二对教学设计与实施的评价

必修18

【模块讨论】必修19

【提交作品】必修20记15分

【模块测评】

活动1必选案例《英语课堂发生的意外》案例分析

案例知识点导读

案例《英语课堂发生的意外》覆盖的主要知识点为：

在进行案例分析之前，先复习上述知识点（见学习参考手册）。

案例阅读思考问题

在阅读案例之前，先浏览一遍下面的五个问题，带着这些问题去阅读案例：

1.侯老师是如何调整教学组织形式的你如何看待侯艳将全班同学分组来竞赛的作法

2.侯老师是怎样进行分组的为了使小组合作学习切实有效，她还采取了哪些措施

3.为什么侯老师将学生分组后就可以很好地达到教学目的

4.你认为主题探究性学习是以分组形式进行的效果好还是个人进行的效果好

5.侯老师花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，你是否同意她的作法

6.在你的教学中是否经常应用小组合作这种教学组织形式你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些教学活动

阅读案例

案例思考

发起一个主帖，分享你对本案例5个阅读思考问题的回答，你发帖的内容可以选择直接回答这五个问题，也可以选择这五个问题中感兴趣的2-3个问题，加上自己的其它的一些思考；

看看小组内其他成员对本案例这5个阅读思考问题的回答，以回帖的方式交流你的想法；

如果学有余力，试着从其他角度对案例中触及你的问题进行讨论；

要求每个学员至少发一个主帖，回一次别的学员的帖。

小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。

在合作学习中，有五个基本要素：

（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，即除非小组中其他成员的学习获得成功，否则该成员自己的学习也不算成功；

（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人成绩记录；

（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；

（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；

（5）小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动是否良好，并明确以后应怎样提高小组活动有效性的方法和步骤。

合作学习的方式主要有以下几种：

（1）学生小组成绩分工法（Studentsteams—achievementdivisions，简称STAD）：

在STAD中，学生被分成45人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性；教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容，最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助；学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分（也叫进步制），然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；

（2）小组游戏竞赛法（team—games—tournament，简称TGT）：

TGTSTAD一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替测验，在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他程度相似的其他组的同学，与STAD相同，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；

（3）切块拼接法（Jigsaw）：

在切块拼接法中，首先将学生分到不同的小组中，并且将所要学习的内容也分成几部分，小组中每人负责一个部分，然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”（expertgroup），在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握，接着这些学生分别返回各自的小组，教同组其他同学他所负责的那部分内容，最后，进行个人测试；

（4）共学式（learningtogether，简称LT）：

要求学生在4—5人异质小组中学习指定的作业单（assignmentsheets），小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励，这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论；

（5）小组调查法（groupinvestigation，简称GI）：

这一方法主要有四个阶段，阶段一：

选题并分组，首先，教师向全班提出一个宽泛的总问题，然后让学生列举自己要调查的问题，教师对这些问题进行概括，删除重复的子问题，并加以归类，然后让每个学生选择参加研究某一个子问题，参加同一子问题的学生自然成组；阶段二：

小组调查设计，各小组通过讨论确定调查活动的过程，进行任务分工并实施，教师在此期间提供帮助和指导；阶段三：

小组总结报告，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现；阶段四：

开展评价。

构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。

通常情况下，合作学习小组由2－6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略。

所谓“异质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内。

依据“组内异质，组间同质”的策略，就会使使每个小组成为全班的缩影或截面。

组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

要使合作小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事。

（1）选一名得力的组长。

组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。

（2）为小组起一个响亮的名字。

这有利于凝聚人心，形成团队精神。

（3）为组员编一个相应的代号。

在小组内按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号，并且使每组学业水平处于同一层次的学生代号相同。

这样，便于组长分工，也便于教师抽查。

小组合作学习的优点：

（1）特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系；

（2）认知领域某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视；

（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他同学解释要点和原理的同时，还能强化自己的学习；

（4）教师能及时掌握学生的学习状态，全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得教学改进的意见。

小组合作学习的局限性：

（1）组织工作和学生的学习和准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果；

（2）没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；

（3）要使小组所有成员都积极参与活动又不致变成无意义的闲谈有一定难度；

（4）教学进度不容易控制。

（1）为使每个学生受益，每个合作学习小组最多不超过12人，理想人数根据不同的活动方式而定。

（2）小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效。

（3）小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的。

（4）如有必要，教师可在此进程中少量呈现教材，防止变相为以“讲”为主。

（5）有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者。

（6）具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。

不存在一种万能的教学组织形式，每种教学组织形式各有其优缺点。

在选择教学组织形式时，要本着从实际出发的原则，要充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况。

教师应该积极创造条件，有步骤、有计划、有秩序地在教学实践中尝试使用各种教学组织形式。

教师应该明确几种常用教学组织形式的优点和缺点，并且掌握几种常用教学组织形式的应用要点，针对多种教学组织形式的利与弊进行综合利用，优化组合，这样才能发挥每一种教学组织形式的优势，克服其本身的劣势，保证教学组织整体的有效性，达到教学效果的真正优化。

英语课堂发生的意外

“Downbythebus-stop.Waitingforthebus.

Boop…boop.Hereitcomes!

Downbythestation.Waitingforthetrain.

Choo…choo.Hereitcomes!

Downbytheroad.Waitingforthevan.

Beep…beep.Hereitcomes!

”

已经晚上十一点了，侯艳还在跟着录音机小声但清晰地唱着这首儿歌。

侯艳是湖光小学二年级的英语老师，明天上午的英语课她打算教授牛津英语2A第三单元“GoingAbout”一课，让小朋友们了解与交通相关的名词如plane，ferry，train，taxi，car，bus，van，subway，bicycle等的同时，学会出行表达的基本句型和对话，如Igoto（the）…by…以及How-question:

Howdoyougoto…，这首儿歌则将作为整篇课文的引子。

侯艳希望能通过歌曲的演唱和练习让孩子们快速地进入学习主题“交通”中去，为后面的课文学习作准备。

可以说，这首儿歌在整篇课文的讲授中具有重要的地位。

也正因为如此，侯艳练习了一遍又一遍，力求唱得地道、纯正。

她向来是一个严谨的老师，做事情一丝不苟。

她要求孩子们做的事情，总是身体力行，力求做得完美……

第二天早上起来的时候，侯艳又拿出教案把儿歌练习、单词和句型讲解、小游戏等环节重新过了一遍，直至确认万无一失。

伴随着上课的铃声，侯艳自信地走进教室。

和往常一样，她面带微笑，显得和蔼又可亲。

这是一群天真活泼的孩子，他们天使般迷人的笑脸、甜美的声音以及一双双充满求知欲望的眼睛，都让侯艳感到鼓舞。

她每次课都精心地准备，不想让自己辜负这些人间的天使。

开始上课了。

侯艳先是听取了“值日报告”（这是她每堂课的必备内容之一，由每天值日的同学用英语报告当天的天气、日期、事件等），然后马上转到了儿歌的学习中。

孩子们一听要学唱歌，都非常兴奋！

他们都喜欢听侯老师唱歌的声音。

按照安排，侯艳打开了录音机，准备先让同学们听一遍录音，并小声跟唱，然后再由她带着全班同学唱几次。

然而出乎意料的是，由于录音中语速比较快，许多学生跟不上。

侯艳放了三遍录音，还是见不少孩子在摇头，一脸迷惑的样子。

于是，侯艳决定直接由她自己带着学生唱。

她放慢语速，用纯正的英语让学生跟唱。

孩子们的英语基础不一，唱了好几遍了，有部分基础比较好的同学已经学会了，但仍有近三分之一的同学还是觉得语速太快，有些绕不过来。

由于已经练习了不下十遍，一些还没有学会的同学便产生了畏惧情绪，不愿再唱了。

当侯艳再次让他们模仿跟唱时，有位同学竟然干脆说：

“我是不会唱了。

”而有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人唱时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：

“我学会了还要重复唱，真没劲！

”……听到这些，侯艳顿时觉得左右为难。

突然，侯艳想到前几天看过的一个电视节目，主持人把观众分成几组练习绕口令的场景在她脑海里浮现了出来。

于是她灵机一动，决定把全班分成小组来竞赛，看哪个小组唱得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“super”印章（这是湖光小学二年级统一给学生的奖励，用以评比明星少先队员的）。

如果有同学唱得不够好，那么本组其他会唱的同学就有义务和责任去帮助他，因为只有所有的组员都学会唱，小组才能得到“super”的印章。

为了保证各组都有需要帮助的同学和可以提供帮助的同学，侯艳为分组也费了一番脑筋。

最后她决定按照基础好坏把全班36名同学分成六个小组，而没有像以往一样，采取按学生自愿的方式进行成组。

侯艳还在每个小组指定了一个小组长，由基础较好的学生担任。

同时，为了使属于同一个小组的同学能够便于交流，侯艳让同学临时调换座位，属于一个组的同学坐到了一起，并且通过转动椅子围成一个圈。

这样学生在唱得时候就能看到自己的组员，产生同属于一个“team”的感觉。

结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都在努力唱出自己的最好水平。

而且由于小组内部的同学英语基础都有高有低，小组内部也互相帮助，出现了唱得较好的同学领唱的现象！

当然同学们在奋进的时候，侯艳也没有闲着，她不停地到各组“巡视”。

每到一组，就仔细倾听学生练唱的情况，鼓励那些基础不好的同学开口，对耐心帮助同学的“组长”予以表扬。

同学们的积极性被调动了起来，加上各个小组之间实力也相对均衡，大家比拼的劲头就更足了！

侯艳给两个较好的小组加了“super”印章后，问另外四个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！

”于是孩子们又开始了新一轮的竞争……

待同学们基本上都唱得很好了时，侯艳觉得这是对孩子们进行教育的好时机。

她用她一贯的亲切口吻说：

“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读。

”接下来，她叫了刚才说“我是不会唱了”的同学，请他读出“Downbythebus-stop.Waitingforthetrain.…”等句子，在侯艳的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但侯艳还是给予了他“super”印章的最高奖励，并对其他同学说“Clapyourhands!

”在小朋友们的掌声中，侯艳又较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：

“这位同学说自己不会读，你们说他会读吗”同学们齐声说“会读！

”侯艳又说：

“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！

”那位同学在侯艳和其他同学的掌声中满意地坐下去了。

接下来侯艳又叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！

”的同学，跟他玩一个“Simonsays”的游戏。

侯艳很快说出“plane,train,van,bus,car,ferry”等单词要他作出相应的动作，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。

接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。

侯艳看了看表，虽然儿歌教授的时间已经大大超过预定的10分钟，但她觉得这些时间花得都非常值。

她又带着同学们很快地唱了一遍。

发现孩子们已经被带入了“交通”的情境之下，于是马上投入到课文的讲解之中……