北师大版一年级上册语文教材分析 1.docx
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北师大版一年级上册语文教材分析1
北师大版一年级上册语文教材分析
作者:
王小兰(小学语文 四川泸州小学语文二班) 评论数/浏览数:
0/110 发表日期:
2011-01-1411:
43:
57
北师大版一年级上册语文教材分析
一、教材的体例
1、主体单元的设置
语文学习是从多角度考虑学生的发展,以整体渐进的形式向前推进的。
“整体”的含义是①三个维度整体设计,每个环节都应体现三各维度的发展。
②听说读写实践活动综合。
所以,本教材采用主题单元形式编写。
⑴连同入学教育,本册共设置18个主体单元。
这些单元排列在一起,体现学生语文素养形成和发展的“序”,主体之间不构成知识体系或思想品德教育的体系。
每个单元没有明确的教学要点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等,各单元之间,不连成一条知识的“线”。
⑵每个单元的内容,借“题”松散地组合在一起,“题”是“题目”的意思,起着营建学习情境的作用,不是文学意义的“主题”没有统辖整个单元的作用。
“主题”不构成单元内容的核心,各种语文学习的实践活动是借“题”发挥。
⑶单元里的内容没有“导—扶—放”的前后序列,教师可根据学生的实际情况、教学需要自行组织、安排、调换单元内的各项活动。
⑷每个单元有主题课文和“语文天地”两部分组成。
[注意:
“语文天地”重的联系,是学生学习语文的实践活动,不是课外作业,不是课后复习,更不是考试内容。
]
第一、第十二单元是开放单元,没有课文。
学生是在活动中学,在生活中学。
其他单元也设计了一些开放的活动内容。
拼音的几个单元,课文在后面。
2、丁丁和冬冬两个人物
设置这两个人物,增强了教材与学生之间的亲和力,编写者的意图、教师的意图,通过儿童的探究、用儿童的语言显示出来,是教材主要是学生的“学本”,而不仅仅是老师的“教本”。
这两个人物将伴随着学生一起成长。
3、“金钥匙”系列
“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导,以培养“会学习”的人。
金钥匙安排在每个单元最后。
教师可以根据教学需要,将其穿插在教学重。
还可以根据自己和学生的心得予以补充。
自检:
自审能力是重要的学习能力。
“自检”帮助学生在学习中反思、调适。
本学期的教学重点,是培养学生经常回头看的习惯,不在自检的方法和水平上要求。
培养良好的学习习惯、学习策略、学习方法,主要靠实践,不要把金钥匙的内容当成知识点。
4、其他
⑴课文后面原打算附词语,因为本册单音词占多数,又受篇幅所限,就没有列出来。
请老师们注意教学时补上学习词语的环节。
(见下面识字部分第⑶点)
⑵教材中一律没有写明笔画名称,教师可以根据各自的习惯叫法教学。
有一部分难学的笔画下学期学。
⑶因为本套教材还有课外阅读、成长手册、写字本等配套材料,写字描红的内容就不再占课本篇幅了。
课本中只对易错难写的字给以辅导。
⑷语文天地中各种图标的含义都在教师用书中说明了。
课题下加横线的要求背诵;古诗要求背诵。
蓝色打开的书表示自读,教师可以不过问;红色打开的书表示必须在课堂上读的材料。
⑸凡是加三角的项目可选做。
没加三角的也可以根据学生的实际情况补充、削减、更改内容。
二、一年级上册教学目标和教学方法的具体分析
1、关于汉语拼音教学
⑴首先学习汉字的必要性:
①汉字是母语文字,随处可见,应当充分利用。
拼音不是汉民族的沐浴,不应当脱离母语环境学习拼音。
学生入学后首先学习拼音,客观上灌输汉字必须向拼音文字靠拢的意思。
②汉字是方块字,像一幅图画,儿童认识汉字比认识拼音字母容易的多。
拼音不是文字,只记录语音,学习拼音不是识字。
儿童学习拼音困难,容易一入学就产生挫折感。
③语文是各科学习的工具,学习拼音的6-8周内,数学等科目将不得不替语文承担识字教学任务。
⑵首先学习汉字的可行性:
①在1956年《汉语拼音方案》公布前,人们是怎样识字的?
在使用注音字之前的几千年中,中国人是怎么识字的?
②日本人、韩国人、我国的少数民族,都操着各自的语音学习汉字,可见作为书面的文字,汉字字形对字义的影响,远远大于字音对字义的影响。
③专家的研究,都证明不识拼音直接学汉字的可行,而且比先学拼音效果更好。
⑶《课标》的精神是淡化拼音。
教材的改革尝试:
①先学100个左右的汉子,再学拼音。
②以汉字带学拼音,在学习拼音时学习汉字。
③注重过程,层层递进,滚动前进,螺旋上升:
其一,一年级上册——认字母,拼音节,读生字。
下册——抄写字母和音节。
二年级上册——粗略学习拼写音节,以适应写作和上机的需要。
下册——大写字母,音序,汉字输入。
其二,本册内部1-4单元渗透,整体认读9单元后渗透。
④主体课文不注音,以免干扰识字。
自读课文注音,以利学生阅读。
[注意:
从整个学习进程看,拼音是识字的工具;从本册看,拼音是重要的教学内容,务必使全体学生学会拼读。
方言区可根据本地情况,重点纠正某些声母韵母的法音。
]
⑷汉语拼音的评价。
原则上不单独进行总结性评价,而与识字结合起来,考察学生能不能看拼音识字。
要注意形成性评价。
学生学前教育差异大,要及时帮助差生学会拼音。
2、关于识字教学
⑴教材追求的理想:
①尽快学会1800---2000汉字,使学生尽快进入阅读和习作,这对儿童的发展(知识、智力、情感等)具有极其重要的意义。
②使学生掌握独立识字的方法,是语文教学尽快度过识字阶段。
③识字与阅读同步。
⑵依据《课标》精神,第一册教材实行认写分流。
为什么要实行认写分流?
①认容易,写难。
一般会人的字都比会写的多。
硬要认写同步,势必让“会认”等“会写”,从而贻误了学生尽早进入阅读的时机,弊远远大于利。
②人们对认字和写字的需求是不同的。
一是数量不同,二是选字不同。
有的需要认识的字可能一辈子都不写。
③儿童认字和写字的心理发展是很不相同的。
请看下表:
认写 用眼,用脑。
用眼,用脑,用手。
但是儿童手部写字用的小肌肉群发育晚。
整体感知 从笔画和部件入手 儿童熟识的具体事物,笔画越多越好认。
从简单到复杂,从独体字到合体字。
先记忆后理解 理解才容易会写 在语文环境中识字较容易 写字环境越单纯越好
⑶识字教学的途径和方法:
①充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强,以及整体认知事物的心理特点,以听领先,读、背课文,(这时儿童面前是一大片字)然后逐步缩小语境(词、语、短句,这时儿童面前是一块字或一条字),最后抽出单个汉字认识,然后再放回到课文中去认读(指读)。
这种方法与“分散识字”的方法基本相同,简单概括为“听读识字”。
就目前研究和实验的情况看,指读有利于与使儿童集中注意力,有利于帮助他们把字音与字形对应起来,是一种行之有效的识字方法。
如何理解《课标》在阅读部分的第2点提出的“不指读”?
第一,指读是一种识字方法,不是阅读方法,认读课文后朗读时,应当不用手指。
第二,这个目标是整个学年段的目标,学生不能一蹴而就,需要有个学习的过程。
即使到三四年级,《课标》也只是提“初步学会默读”。
第三,目前尚没有发现比指读更好的方法,如果有,可以推广。
②开发语文课程资源,与大语文接轨,教材有意识的引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字(见第12单元)。
教材插图展现了城市的景象,农村地区可以根据自己生活的环境,在村公所、小学校、化肥袋、日历等处挖掘学习资源。
⑷使学生掌握一点识字的方法。
“听读识字”在课堂上表现为老师读,认字。
在课外自己认字,则应当通过“问”,听别人读出字音,认字,见61冶金钥匙。
看图识字。
第一册选取的“图”,是那些能显示汉字的字形和字义的象形字和会意字,数量较小。
看拼音识字。
学生从第九单元开始借助拼音识字。
教材渗透一点形声字、会意字的学习,只作渗透,不提要求。
⑸注重识字过程。
①渗透性识字。
《查字表》中的字,自然“渗透”,不做要求。
(如“上学了”的十个字)②我们要求学生会认的字,都是最常用的,课文中复现率很高。
教师不必要求学生当堂“学会”,步步落实。
⑹要割舍不合理的要求,简化头绪,提高学生认字和写字的质量。
①字理识字以及部首识字、部件识字、母体字识字等方法,抓住汉字特点教学,是一种智慧学习,本身无可指责。
但是,如果不考虑学生的接受能力,不考虑儿童的认知心理,一味把他们当作时尚教学法去追求,就可能事与愿违,是教者、学者都感到吃力。
儿童是整体认知事物,听读的方法识字效率最高,没有必要拆解字形讲解。
及至识字量大了,汉字的规律自己就显现出来的时候进行字理教学,就水到渠成了。
故而这一册只有一点点这方面的内容,不能做考试题。
②儿童手部小肌肉群发育晚,握笔、运笔都有困难,写字应着眼于笔画笔顺以及掌握字的基本结构。
偏旁变形等,是书法问题,学生可以描红,但不可能全掌握。
不应把“写对”与“写好”同等要求。
对低年级儿童来说,“写好”的主要办法是:
描红,通过实践模仿体会;在探索比较中“初步感受汉字的形体美”。
将很多规则,自上而下地灌输不是好办法。
③部首名称、笔画名称、笔顺等,是约定俗成的东西,不应当当作严密的科学知识体系要求学生掌握。
打好基础重要,原则是“严而不死”。
⑺识字教学的评价。
①识字总数只划最低限,实行“上不封顶下保底”。
本学期至少认字350个,写160个。
应有措施鼓励学生在不增加负担的基础上,多识字,多谢字。
②由于学前教育存在着差异,入学后的发展存在差异,检测识字成绩可以分批进行,无论在那个学段,只要达到上述要求即为通过。
一次检测不合要求,可以测第二次,第三次,直到合格为止。
检测成绩不依据通过的先后顺序判断。
③“写对”在本学期主要是养成良好的写字习惯、掌握基本笔画笔顺及汉字结构,宜随平时教学进度检查,及时纠正写字姿势、笔画笔顺的问题,期末不单独测试。
3、关于阅读教学
⑴编写者的想法:
①扩大阅读量。
阅读是语文教学的核心环节,阅读对各科学习乃至终身学习、对人格的形成、知识的积累、思维的发展等,都具有不可估量的意义。
阅读能力的形成和提高,必须以量为基础。
本册教材共编写了36篇课文(包括主体课文和自读课文),以及若干篇米语、语段、笑话等,大大超过了传统教材学生的阅读量。
②强调整体感知课文,特别注重情感的介入——感知、感受、感悟。
背诵古诗的要求建立在认可儿童记忆的回潮上,抓住学生能多读、多背的年龄特点,务使他们多多积累,日后含英咀华。
③注意阅读习惯的培养。
本册的重点是:
培养每天阅读(书、报)的习惯。
以后渐次培养如情入境阅读、读书动脑有动笔、及时查工具书等习惯。
④把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。
⑵阅读教学的方法:
重要的是“把阅读的时间交还给学生”。
让学生朗读,启发他们想象。
课文后面通常有一道思考题,既致力于整体感知课文内容,又注意向课外延伸。
这些思考题供学生讨论,不应成为考试的内容。
现在的问题主要是:
①教师讲得太多。
教师设问,学生答实际也是“讲”。
②企图挖深挖透,一步到位。
“讲深讲透”是不可能的,也是不必要的。
③用“标准答案”禁锢学生的思想,压制学生的创造力。
④注重结果,忽视过程。
实际上是忽视了阅读教学的人文目标。
⑶阅读教学的评价。
①阅读教学应特别重视过程性评价。
大量事实证明,能说出、写出(建立在记忆基础上的说和写)阅读的结论并不能真正反映阅读者的心理感受,也不能反映阅读者的阅读能力。
应通过朗读、统计课外阅读时间和读物的方法,从情感、态度、价值观方面评价学生。
(见教参关于评价的附录1)②阅读能力应有水平评价,即总结性评价。
评价内容应适合语文的特点,适合考察对象,不要摄选某个知识点、某一种能力,而应考查学生整体感知文章的水平。
选文的篇幅和深度应略低于课文。
③考察朗读,应以《标准》为标准,即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
“正确”应要求学生基本上是普通话、不读破词或破句、不读错字为准,不要因为有一点方音、丢一个字、加一个字等琐碎问题而影响整体朗读情况的评价。
“有感情”尽量由学生自己体验,而不依靠模仿老师。
XX文库-让每个人平等地提升自我 4、关于口语交际
《课标》对口语交际能力的培养予以特别关注。
口语交际能力是一种综合能力,他设计知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等方面,是智慧的反映。
口语交际设计的诸方面问题,首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题,从低年级开始就应密切注意。
口语交际能力核心在于“交际”,脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。
如果拉成一个知识点或能力点的“线”,以安排教学序列,设计虚假的“情境”,对学生进行模拟“训练”,可能会造成人格缺陷。
第一册教材培养口语交际能力的主要途径是:
在语文实践过程中引导学生学会尊重对话者,能迅速、准确、全面地判断说话者的观点,能迅速形成自己的认识,并善于选择恰当的论据支撑自己的观点,最后用通顺、得体的语言表达自己的意见。
“交际”的对象,从同学、家长、老师,逐步扩大到邻居、领导、陌生人,最后融于社会。
本册主要是鼓励学生大胆说,敢于发表自己的见解。
5、综合活动
新教材设计了不少综合活动,体现语文素养是整体形成和提高的。
⑴全套教材、全本教材是一个循环上升的整体,要把每个主体单元当作一个整体来设计教学环节、教学方法和教学方式。
不要把主体课文和语文天地的内容割裂开来,不要以主体课文为核心使语文天地的内容处于从属地位,不要简单地使每个主题单元为“识字”、“写字”和“口语交际”等课型。
⑵课堂教学。
主体课文的学习、语文天地的每一项活动,其实都是综合活动,都应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观全面推进学生语文素养的形成和发展。
①综合设计每个单元的全部内容,先做什么,后做什么,要从儿童学习的意愿和能力出发做统一的安排。
②活动应当目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑。
③正视学生之间的差异,允许学生有差异地发展,形成综合活动中分工合作的活泼局面。
⑶几种值得注意的倾向:
①只“放”不“收”,或收不回来。
②追求花样翻新,因“文”害义。
③把知识能力的学习与活动割裂开来,或单纯地学习知识、训练能力,或单纯地搞活动。
有的活动综合性特别强,甚至外延到课外,延伸到其他课程,需要与相关科目的教师以及家长配合。
⑷综合活动的评价。
因为是新的学习内容,允许有个摸索和完善的过程,评价注重参与的程度。
领导评价教师,首先要看教师重视的程度,是否能主动、积极、创造性地组织、参与综合活动;教师评价学生也要看学生是否积极参与,可以设三星级——参与了,一个星;积极参与,两个星;能主动、积极、有创造地参与,三个星。
态度差的,即使能力较强也暂不做评价。
不必设立具体的、统一的“目标”。