人教部编版四年级语文下23 诺曼底号遇难记 教案.docx

人教部编版四年级语文下23 诺曼底号遇难记 教案.docx

《人教部编版四年级语文下23 诺曼底号遇难记 教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版四年级语文下23 诺曼底号遇难记 教案.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教部编版四年级语文下23诺曼底号遇难记教案

23《“诺曼底号”遇难记》

课题

《“诺曼底号”遇难记》

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。

2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。

教学

重点

 从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

教学

难点

通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。

第一课时

教学

目标

1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

教具

准备

课件：

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、创设情境，激情导入

1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？

2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。

让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。

那是一个怎样的场面呢？

我们一起来感受一下。

【课件出示2：

“诺曼底号”遇难场景】

今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进1870年3月17日的那个夜晚。

2.简介作者以及写作背景【出示课件3】

维克多·雨果，法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。

一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。

”

写作背景：

【出示课件4】

1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽号”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底号”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。

谈话导入，课件展示遇难场景，激发学习兴趣。

了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。

新课

教学

（  ）分钟

二、初读课文，解决字词。

1.借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和地名。

【出示课件5：

生字词】

弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗位主宰调遣鱼腹窟窿秩序

（1）读准字音

注意读准平舌音“宰”，翘舌音“秩”。

（2）指导书写【出示课件6：

书写指导】

重点指导生字“遣”。

“遣”半包围结构，要注意右边的最后五笔的笔顺：

竖横折横横折横。

2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读，并联系上下文理解它们的意思。

3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。

4.检查学习效果，相机指导。

【出示课件7】

（1）弥漫：

布满，到处充斥着。

（2）混乱：

无条理,无秩序。

（3）维持：

保持使继续存在；保护;维护。

（4）秩序：

多指人或事物按规定有条不紊,整齐有序。

（5）主宰：

主管；支配，统治；掌握。

（6）惊慌失措：

失措：

失去常态。

由于惊慌，一下子不知怎么办才好。

（7）岗位：

一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。

三、整体感知，理清情节。

1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么？

要求同桌的两个人互说一遍。

比比看谁说得好。

学法提示：

【出示课件8】

用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可：

时、地、人、事。

2.小组交流，展示如下：

（1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。

）

四、熟读课文。

自由读，指名读。

鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，为养成良好的学习习惯打下基础。

此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

 五、课堂总结

这一节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生，船上的人如何获救的？

下节课我们继续学。

课堂作业新设计【出示课件9/10】

一、给下列汉字选择正确的读音。

剖（pōupāo）汹（xōnɡxiōnɡ）

宰（zhǎizǎi）遣（qiǎnqǎn）

二、补充词语。

　　井（　　　）有（　　　）　　镇（　　　）自（　　　）

　　纹（　　　）不（　　　）　　舍（　　　）救（　　　）

　三、写出下列词语的近、反义词。

　　近义词：

镇定——（　　　　）　浸没——（　　　　）

　　反义词：

惊慌失措——（　　　　　　）

　　威严——（　　　　）

　四、选词填空。

　　威严　　严肃

　　1.就在这时，船长（　　　　）的声音压倒了一切呼号和嘈杂。

　　2.李老师态度（　　　　）地批评了小明。

　　违背　　违抗

　　3.没有一个人（　　　　）他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　4.学生不能有（　　　　）学生守则的行为。

【答案】

一、剖（pōu）汹（xiōnɡ）宰（zǎi）遣（qiǎn）

二、井（然）有（序）　　镇（定）自（若）

　　纹（丝）不（动）　　相（提）并（论）

　三、镇定——（镇静）　浸没——（淹没）

　　惊慌失措——（镇定自若）威严——（和气）

四、1.威严2.严肃3.违抗4.违背

第二课时 

教学

目标

1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。

2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容和船长的英雄品质。

教具

准备

 课件

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、谈话导入，复习检查。

1.今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》,灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。

请大家把课题读得沉重些。

2.检查字词：

【课件出示12】

弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗位主宰调遣鱼腹窟窿秩序

3.检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。

【课件出示13】

（“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指

挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。

）

复习检查环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又激发情感，为学习新课做好准备。

新课

教学

（  ）分钟

二、想象品读，体会惊恐万状的场面。

1.【课件出示14】教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。

2.听了刚才的场景，你感受如何？

（好害怕，很恐惧等。

）

你们听到了什么？

又仿佛看到了什么？

（生自由回答）

面对此情此景，你会首先想到什么呢？

要实话实说。

（活命、逃命、哭、什么也没想等。

）

3.师：

那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢？

请同学们拿起笔，找出相关的段落。

【课件出示15】

震荡可怕极了。

一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。

轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

4.指名读文，其他评议。

（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？

（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？

哪个词语最能体现出人们的表现？

（板书:

惊恐万状）（读）

（2）海水哗哗往里灌说明什么？

（情况非常危急，船很快就会坠入海底）（再读）

（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？

（4）【课件出示16】再次播放《泰坦尼克号》片断。

师：

面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。

让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。

三、细读品味，感受三幅画面。

1.师：

这场灾难的的确确是非常的可怕。

人们惊恐万状，一片混乱。

如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？

（船毁人亡……）

但是结果是这样吗？

（除了船长以外，全部脱险。

）

2.师：

是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序。

（板书：

井然有序）

3.师：

在这样的转变当中，谁起了关键作用？

（哈尔威船长）

4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。

【课件出示17】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

师：

谁愿意读读这句话？

谁还想读？

谁再来试试？

一起来读读。

“相提并论”是什么意思？

（把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。

）

师：

请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。

再读质疑

生：

为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？

（因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的）

5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。

生快速读文。

6.交流、再现画面

师：

好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。

【课件出示18】

生：

1）庄严的指挥 2）简短有力的对话3）悲壮的沉没

A、感悟第一个画面

师：

下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

咱们先走进第一幅画面：

【课件出示19】

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：

“全体安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把六十人救出去！

”

1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？

师为什么读这么大声？

（抓住“吼”字）指名多人读。

2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？

（简短）为什么？

3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？

（指挥、发布命令）

他为什么不像其他人一样选择逃走呢？

（因为他是船长，这是他的本职工作。

）

这是什么品质？

（板书：

忠于职守）

和别人的惊恐万状相比，他在做什么？

（指挥大家）怎么样指挥？

（镇定）

师：

对，镇定自若。

（板书：

镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？

（不能）

4.你还能从这段话中读出什么来？

妇女先走，船员断后。

咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？

生：

绅士风度。

（板书：

绅士风度）

5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？

指名学生朗读。

（师指导：

场面混乱，情况危急。

）

师：

在灾难面前，时间就是生命。

师：

这是庄严的指挥，这是威严的指挥。

我们一起来读读。

师：

真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严。

正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。

【课件出示20】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

（生齐读）

师：

不能与他相提并论的还有他的：

忠于职守、镇定自若、绅士风度。

这是咱们从第一幅画面中感受到的。

B、感悟第二幅画面

师：

下面我们走进第二幅画面：

【课件出示21】

1.这是一段怎样的对话？

（简短有力的对话）

在这段对话当中，有三个角色：

船长、洛克机械师、奥克勒福大副。

请同学们同桌互相练读，要注意读出那份威严、有力来。

（同桌互读，小组展示读，评议。

）

2.咱们一起合作读好吗？

你们想读谁？

（哈尔威船长）那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。

3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？

（师生再合作读对话）

4.各位船长，你问大副