河大版九年级上语文教案.docx
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河大版九年级上语文教案
1．秋夜
一、教材分析和教学设计思想
本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，作于1924年9月，《秋夜》是一篇含蓄隽永的散文诗，文章成功地运用了象征手法，紧扣各种景物的特征，赋予它们不同类型的人物性格，借以寄寓作者强烈的爱憎感情。
因此，教授本文时，应联系当时的社会现实和作者的思想感情，重点理解景物的象征意义，并体会象征手法的表达作用，同时辅以一定的练习，加深对文章的理解，培养动手动脑能力，充分体现学生主体原则。
二、教学目标
通过本文的学习，使学生体会象征手法的表达作用。
体会文章描绘出的含蓄隽永的意境，从而感受作者的爱憎情感。
三、教学重点
抓住景物特征，理解景物的象征意义，体会象征手法的表达作用。
四、教学难点
如何将不同性质的两类事物加以区分，从而体会作者爱憎情感。
五、教学方法
通过阅读引导学生分析课文内容，辅以练习检测巩固课堂效果，充分突出学生的主体地位，培养学生的动脑动手能力。
六、教学过程
布置预习：
认真阅读《秋夜》，标出自然段落，分清结构层次，划出重点、关键词语，思考其深层含义。
2、导入：
1924年初，国共两党实现了第一次合作，一个新的革命高潮逐步在全国形成，但是穷途末路的封建军阀不甘心退出历史舞台，一方面残酷镇压革命力量，另一方面，疯狂围剿新文化运动，为此，鲁迅先生写下了一篇寓意深刻、动人心弦的战斗篇章——《秋夜》（板书课题）
简介《野草》（投影下列内容，并指名朗读）
《野草》是鲁迅唯一的一部抒情散文诗集，收作品二十三篇，大部分写于1924年至1926年之间。
这期间是鲁迅思想向共产主义世界观飞跃的前夜，因此，《野草》总的主题是：
“催促新的产生，对于有害于新的旧物，则竭力加以排击。
”（《三闲集·我和〈语丝〉始终》）
研读文前提示，出示教与学的目标（投影）
体会象征手法的表达作用。
体会含蓄隽永的意境。
感受作者的情感。
检查预习，思考：
文中作者写了秋夜中的哪些景物。
作者对这些景物寄寓了强烈的爱憎感情，哪些是作者所热爱的？
哪些是憎恶的？
（归纳板书）
枣树天空
热爱（光明）青虫憎恶（黑暗）月亮
红花恶鸟
以上都是些很常见的景物，但在作者笔下却蕴含着悠远的艺术魅力，这是为什么呢？
原来是运用了象征手法（板书），而这些景物到底象征了什么呢？
（仔细研读课文）
课文第一节：
作者为什么不说“有两株枣树”却用“一株……还有一株……”？
（讨论明确）：
这是运用反复的修辞手法，指出赞颂对象，使读者有一个突出而强烈的印象。
为什么说奇怪而高的天空的微笑大有深意？
从“繁霜洒在园里的野花草上”这一句，我们能否看出其深层含义？
明确：
（1）“微笑”是指反动军阀表现出的虚伪做作的微笑，显示其欺骗手段的高明而洋洋得意。
（2）“繁霜”实指军阀政府实行文化高压政策，极力摧残“园里的野花草”。
指名朗读第4节，思考：
枣树有哪些特征？
找出描绘枣树的句子。
（略）
为什么“只有创伤，其他一无所有”的枣树却欠伸得很“舒服”？
讨论明确：
“一无所有”的枣树更便于战斗，因为折磨增强了他的毅力，摧残砥砺了他的斗志。
文中写枣树时用了三个“直刺”，其含义是否相同？
讨论明确：
一二两个“直刺”表明了枣树的斗争对象，第三个“直刺”写出了枣树那种顽强和坚忍不拔的战斗风格。
由上面的分析，我们可以看出枣树的象征意义是什么呢？
（板书：
）
坚毅不屈的战士形象，是作者着力赞颂的对象。
小红花又是一种什么形象呢？
（投影下列判断题）
（1）“小粉红花”象征了那些被压迫、被摧残的弱小者，作者对其的感情是：
同情………………………………………………………………（）
（2）第三段化用了英国诗人雪莱的《西风颂》中的“冬天来了，春天还会远吗？
”告诉人们黑暗不会永远地统治大地，光明终将到来。
…………………………（）
（3）红花的梦——秋后有春，坚信春天必然到来，充满胜利的信心。
落叶的梦——春后是秋，明白斗争有反复，是艰难曲折，错综复杂的，因而必须进行韧性的抗争。
…………………………………………………………………………………（）
分析：
小青虫形象：
快速阅读（7-9）节，思考：
7节和9节中作者两次提到“夜半的笑声”这两种笑声是否相同？
明确：
第一次：
蔑视的笑、胜利的笑，是示威与挑战。
第二次：
快意的笑、欢欣的笑，是对未来的神往。
文末有“苍翠精致的英雄们”具体指的是什么？
明确：
具体指小青虫
这些小青虫又象征了什么呢？
作者对其态度是什么？
明确：
象征追求光明，不怕牺牲的进步青年
态度：
a批评其乱撞，不讲策略的弱点。
b更敬佩（板书：
）其追求光明，不怕牺牲的斗争精神。
作为作者深深憎恶的“天空、月亮、恶鸟”等景物又有哪些特点？
他们的象征意义是什么呢？
作者对其是什么态度？
讨论明确：
（1）天空：
奇怪而高月亮：
圆满恶鸟：
夜游
（2）象征：
阴险冷酷、丑恶狡猾的反动势力。
（3）态度：
鞭挞
在铁枝似剑的枣树的直刺之下，他们的狼狈形象是什么？
哪些词语可以看出其狼狈象来。
（投影下列判断题）
（1）“月亮躲到东边去了”并不是月亮真的向东边离去，而是指其慌不择路，脱离了原有的轨道。
（）
（2）“哇”的一声，是恶鸟绝望的哀鸣，从另一角度显示反动势力惶惶不可终日的惊恐心理，反衬枣树的战斗威力。
（）
（3）两三个青虫休息在灯的纸罩上喘气，是因为看到同伴葬身火海后产生的恐惧心理及畏难举动。
（）
有人说：
有意境的作品能够用各种艺术方法使读者产生象外有象、景外有景的审美感受，那么本文的意境有什么特点呢？
自由讨论后明确：
本文的意境含蓄而隽永，作者善于抓住事物的主要特征来刻画形象，用“枣树”与“天空”这两种景物构成了一幅大有深意的画面，因而意境深远而又奇特，这种效果又主要得益于作者采用了象征的艺术手法，增强了文章的表达作用，那么象征手法的表达作用到底是什么呢？
（投影下列内容）
象征手法的表达作用：
把现实和幻想融为一体，确切真实生动形象地表现了人格化的景物所代表的社会力量，寄托作者的爱憎情感，表现作者自身的战斗精神，运用象征手法的课文还有：
《海燕》、《松树的风格》、《井冈翠竹》、《白杨礼赞》等。
总结课文，进行思想教育。
本文刻画的枣树形象由于它的隐喻和象征作用，能够使读者在想象中幻化出一个寓于人生经验的坚强斗士形象，更能幻化为“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅形象。
可以说，散文《秋夜》形象地体现了鲁迅敢于直面惨淡的人生，执着于现在的战斗的伟大精神，作为我们中学生也应向鲁迅学习，既要学会作文，更要学会作人，努力使自己成为一个对社会有益的人。
练习巩固（略）
附板书
枣树：
坚毅不屈的战士形象（赞颂）
热爱（光明）青虫：
追求光明，不怕牺牲的进步青年（敬佩）
红花：
被压迫、被摧残的弱小者（同情）
秋夜（象征）
天空（奇怪而高）
憎恶（黑暗）月亮（圆满）阴险冷酷、丑恶狡猾的反动势力（鞭挞）
恶鸟（夜游）
三、教后感
教授这篇课文，我有以下几点感受：
教学目标要明确，要出示给学生，让学生明白学什么，可以时时检查教师的教学环节是否正确。
要充分调动学生的学习积极性。
除了调动积极性启发回答问题外，还要辅以一定的练习加以检测反馈，这样比单纯的讲课要实在得多，要告诉学生学习的方法：
授人以鱼，不如授人以渔“。
当学生遇到较深、较难的问题时，要善于启发诱导。
例如本课中第一个问题为什么不写两株枣树，而用“一株……还有一株……”，学生回答认为这两株一是代表共产党，一是代表国民党，这明显是错误的，如何引导呢？
我举例：
假如你考试成绩差了，老师对你说，学习第一要努力，第二还是要努力……这是什么意思呢？
学生很快便想到这是强调，所以很自然地解决了“反复修辞强调作用”这个问题，所以教师的临场发挥驾驭课堂的能力要强。
练习题
一．填空题
1．《秋夜》是＿＿＿＿散文诗集＿＿＿＿的第一篇，发表于
＿＿＿＿年。
2．《秋夜》所采用的主要表现手法是＿＿＿＿＿。
二．单项选择题
1．在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株
也是枣树出自（）
A．《秋夜》B．《春末闲谈》
C．《雨前》D．《风景谈》
2．《秋夜》的体裁是（）
A．散文B．自由体诗
C．散文诗D．杂文
三．双项选择题
1．散文诗《秋夜》中，象征现实生活中旧势力的景物有（）
A．小的粉红花B．直刺天空的枣树
C．奇怪而高的天空D．夜游的恶鸟
E．小青虫
2．《秋夜》中，寄寓着作者情操的景物有（）
A．小的粉红花B．直刺天空的枣树
C．奇怪而高的天空D．窘得发白的月亮
E．夜游的恶鸟
四．多项选择题
1、《秋夜》中所创造的一组象征性形象包括（）
A．天空B．枣树
C．蜜蜂D．小的粉红花
2．《秋夜》中现实生活中旧势力的象征物是（
A．奇怪而高的天空”B．小青虫
C．小的粉红花D．窘得发白的月亮
E．夜游的恶鸟
3．《秋夜》中抗击黑暗势力的象征物是（）
A．小青虫B．直刺天空的枣树
C．奇怪而高的天空D．小的粉红花
E．窘得发白的月亮
4．《秋夜》中作者寄寓在象征物上面的思想感情是（
A．枣树：
对韧性战斗精神的赞颂·
B．小青虫：
对不自量力，自投罗网者的讽刺
C．夜空：
对黑暗统治者的憎恶
D．月亮：
对追求光明而不得者的怜悯
E．小粉红花：
对被压迫被摧残的弱小者的同情
五、判断题
1．鲁迅写作《秋夜》时，正和北洋军阀黑暗统治及封建势
力进行着韧性的战斗。
·（）
2．《秋夜》中的“枣树”形象也是鲁迅自己的人格、精神和
战斗豪情的诗意写照。
（）
3．鲁迅是在上海写成《秋夜》的。
（）
六、简答题
1．简述《秋夜》的时代背景。
2．简析鲁迅《秋夜》运用象征手法抒情的艺术特点。
3．简述《秋夜》中“枣树”形象的象征意义。
·
参考答案
一．填空题
1．《野草》1924
2．象征
二．单项选择题
1．A2．C
三．双项选择题
1．C，D2．A，B
四．多项选择题
1．A，B，D，E2．A，D，E3．A，B，D
4．A，C，E
五．判断题
1．对2．对3．错
六、简答题
1．《秋夜》选自鲁迅的散文诗集《野草》，写于“五四”退
潮后的苦闷彷徨期。
鲁迅的苦闷彷徨是他秉承“五四”新文化精
神在进取搏击途中难于避免的，他以求索而产生的苦闷，战斗而
引来的彷徨酿就了《野草》。
《野草》是“废弛的地狱边沿的惨白
色小花，”证明封建军阀统治着的黑暗年代，仍然有生命存在，
这顽强的生命之花不是为着粉饰鬼蜮世界，而是为着“与黑暗捣
乱。
”《秋夜》作为《野草》的开卷之作，即表现了顽强开放于地
狱边沿的生命之花的精神品格。
2．这篇作品写秋夜后园和室外所见所感，寓情于景，把自
然人格化，创造了天空、枣树、小粉红花、小青虫等一组具有深
刻意蕴的象征性形象。
这些形象具有鲜明的特征：
天空奇怪而高，眯着冷眼，将繁
霜洒在园中的野花草上；小粉红花在夜气的侵袭下瑟缩发抖，做
着春天的梦，对未来抱有希望；枣树则饱经沧桑，知晓季节变化
的规律，因而不受任何蛊惑，以直而长的枝干直刺天空，一意要
判它的死命；小青虫则不惜牺牲生命去扑火，被誉为“苍翠精致
的英雄”……通过这些形象，作品传达了对黑暗、暴虐的统治势
力的憎恶和愤怒，对被压迫被摧残者的同情，对追求光明的幼小
者的赞美。
尤其是枣树的形象，表现出一种顽强抗击黑暗，不克
厥敌战则不止的韧性战斗精神，既是作者对这样的战斗者的肯
定，也是其人格、精神的写照。
作品情景交融，诗意浓郁。
象征
手法的运用，使作品具有境界幽深，寓意深远的特点。
3．枣树形象是作者心灵的对应物，寄寓着精神界战士的品
格。
敌视枣树的夜空，其威枚摧折着一切生命的存在，要使秋夜
成为一个生命荒芜的冷酷世界。
在这世界里满是蜷伏着怯弱的生
命，惟有枣树是敢于与夜空相搏的孤独的战士。
他不畏惧造物主
的权威，尽管“落尽叶子，单剩干子，”仍然抖擞精神向黑暗进
击。
枣树饱经历史的风霜雨雪，有着十分清醒的现实主义精神，
他冷静地认识到“春后还是秋”，只要黑暗的造物主存在一天，
春天就不会久长。
他对历史的深刻理解赋予他非凡的韧性战斗精
神。
枣树的锲而不舍的战斗，将一切现存秩序的维护者搅得不得
安宁，使为繁霜封锁着的秋夜，毫无生命脉息的地狱终将要换个
样子了。
总括来说，枣树形象既象征着一个韧性战斗者，又张扬
一种顽强抗争的精神，从而体现作者的自我思想和性格。
2．对 岸
一、教学目标：
1.通过诗人对于“对岸”的富有想象力的图景描绘，体会其热爱大自然，热爱人民，热爱故土，追求美好生活的思想感情。
2.了解泰戈尔及其诗文特点，艺术风格
二、教学重点：
了解文章的象征意象
三、教学难点：
掌握散文诗的特点及泰戈尔诗选的儿童心理描写
四、教学安排：
一课时
五、教学设计：
1.由泰戈尔诗文的名言名句导入
2.简略介绍作者生平，听录音朗诵
3.直接分析文章，提问法：
（要求落实到段落、句子，甚至是字里行间）
①对岸有什么？
②作者的心情是怎样的？
③“对岸”“妈妈”又有什么象征意义？
4.由译者对《新月集》的评价，小结泰戈尔诗文的艺术特色
六、教学过程：
1.导入：
（由学生课前五分钟讲话时用泰戈尔诗集中大家所熟识的名言名句进行点评导入新课）
“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。
”泰戈尔先生用如此优美而恬静的语言向我们展示生活的真谛，平常在生活中我们也对泰戈尔的诗耳熟能详，那么今天我们就一起来全面了解一下印度诗人泰戈尔。
2.作者简介：
泰戈尔是印度孟加拉地方的人，印度是一个“诗的国”，诗就是印度人日常生活的一部分。
泰戈尔出身于19世纪中期印度的名门望族，从小受过良好的氛围熏陶，主要进行诗歌、小说、戏剧等文学活动的创作，诗集主要有《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。
因《园丁集》而获诺贝尔奖。
泰戈尔的诗正如天真烂漫的天使的脸，看着他，就“能够知道一切事务的意义”，就感到和平，感到安慰，并且知道真相爱。
有人认为泰戈尔的著作能够在全世界流行，一半在于他思想中的高超的理想主义，一半在于他作品中的文学的庄严与美丽。
今天我们就一起来欣赏一下他的散文诗《对岸》，先听一听录音朗诵。
同时思考练习一。
3.文章主要内容及艺术特点：
（1）“我”想象中的“对岸”，有着怎样令人神往的美妙的景象？
描绘一下！
明确：
“我”想象中的“对岸”，是一片世外桃源般地，恬静闲适。
丰富极具田园气息的神奇乐土。
在那里，人们耕耘，放牧，各种飞禽鸟兽哦在那里自由自在地栖息生长，连长草在月光下也呈现出异彩。
（学生作答，教师稍加肯定）
这主要集中在文章的前面两部分，耕耘放牧这些都是人的活动，所以，这一幅“对岸”的画面是淳朴无华的农庄田园，作为大自然的一部分，即使那里的人和物都是那样的普通平常，甚至夜里还会有“豺狼”，但在孩子的眼里仍就是个可爱而又令人好奇的地方。
而第二幅画面中并未涉及到人，“对岸”普通池塘的周围，在孩子看来，飞禽走兽，一花一草，都有生命有情趣，“对岸”是自然界的万物自由自在生长的地方，一个美丽愉快而令人神往的地方。
（2）想象如此美妙的景象，作者寄托着怎样的愿望和追求？
明确：
请看文章第三部分。
（先选其中几个句子朗读一下，逐句分析）第一句话看似简约，平淡，实际上却是惟妙惟肖地刻画了孩子内心的阵阵波澜，在同龄伙伴那种“诧异”目光的注视下，自由地渡来渡去，心里是多么地喜悦，得意神气啊！
第二、三句：
在自由自在的大地上玩耍，肚子饿了可以找妈妈，天色昏暗了可以回家，多么令人眷恋。
作者热爱母亲，热爱故土，热爱大自然之情正是体现在每段最后“要做这渡船的船夫”，而不是简单地离开。
（3）文章中反复提到“妈妈”，这有什么作用？
明确：
“妈妈”和“对岸”都是作者感情寄托的一部分，通过对
“妈妈”和“对岸”来表达作者对生活，对自然，对故乡和人民的热爱。
而且，文章全篇都是以一个孩子的眼光来看待世界，以一个儿童的口吻来描绘“对岸”，因此，“妈妈”就显得很有必要了。
小结：
总之，《对岸》写儿童心理，写一种渴求和向往。
诗人以孩子丰富的想象力，朦朦胧胧的意识，纯真的感情描绘了三幅图画。
4.诗文的艺术特点及现实意义：
《对岸》选自《新月集》，译者郑振铎先生曾把《新月集》与安徒生的童话相提并论。
赞叹《新月集》的文字也具有“不可测的魔力”“它把我们从怀疑贪欲的成人诗集，带到天真秀嫩的儿童的新月之国里去”，是一部优秀的“叙述儿童心理，儿童生活的最好的诗歌集”。
他的诗虽然有时沉寂，但微妙幽婉，具有很深的感化力，甚至于他的戏剧，小说，论文也是充溢着诗的趣味与音乐似的词句。
在印度，有人说泰戈尔的诗，每天读一行可以把世上一切烦恼都忘了，也有人说“他是我们圣人中的第一人：
不拒绝生命，而且还能说出生命之本身的，这就是我们爱他的原因了。
”
在中国，陶渊明为我们描绘了一个世外桃源；在印度，泰戈尔创造了一个和谐美满的永恒国度；在欧洲，其一的童话世界力，处处是欢声笑语的幸福。
而今天，无论中西，许多大城市高楼林立，重压力，快节奏的生活，使人们关闭在水泥森林了，回归本真，回归自然正是所有人的心声。
走进泰戈尔的《对岸》
近几天课上学习了印度大文豪泰戈尔的散文诗《对岸》。
人称“儿童天使”的泰戈尔是东方第一个获得诺贝尔文学奖的作家。
作为蜚声世界文坛的文学大家，一篇语言质朴、笔触平和、看似“貌不惊人”的《对岸》却有着很高的艺术和思想境界，也让我和孩子们确实领教了散文诗那“形散而神不散”的真谛：
初读诗文时，说句实在话，我也是一头雾水，如同坠入了迷魂阵，分不清东西南北，看不出子丑寅卯，只觉得乱七八糟，缕不出个头绪。
难怪连“小作家”宋星同学在我布置自读时也跟邻座的同学嘀咕：
“哼！
这也能算是文章？
”我听到后并无愠怒之色，反倒有欣赏之意，因为我能感觉到这是她的真心话。
当孩子们都觉得索然无味时，我引导他们交流搜集的关于泰戈尔和《新月集》的资料。
通过组织汇报和教师的补充介绍，孩子们的心中豁然开朗：
泰戈尔对正规学校的传统教学方法异常的反感，觉得十分呆板、枯燥，他极其向往无拘无束、自由自在的生活。
学生自然而然地感悟到：
“对岸”的那一切虽然平常普通，然而在孩子的眼中仍是那么地具有吸引力，因为那是一个充满自由，没有条条框框的束缚，令人舒心而又愉快的地方。
即使有黄昏后豺狼的“哀鸣”，也不能阻止我对自由的渴望和追求。
孩子们再读课文时是趣味盎然的，我感受到了孩子们的心在与文本产生着共鸣--随着作者的思绪一快儿起伏跌宕。
继而他们的脸上洋溢出了感悟成就感的笑容，而不再有一丝一毫的困惑迷茫的愁云。
在阅读欣赏中，我引导孩子们展开思考讨论：
为什么《对岸》一文反复强调“妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。
”？
让他们结合诗歌的主要内容、思想基调去体味并讨论交流。
学生的看法主要有以下几点：
1、诗歌采用隔行分段，这一句总是出现在每段的末尾，加强了诗歌的节奏感，体现了一种韵律美。
2、这句话是课文的主线--既串连了文章的三部分内容，同时又突出地表现出了诗歌的基调，即热爱大自然、眷恋故土的情感。
在我的心目中，“对岸”有美丽可爱、充满生机的大自然，有自在无羁的理想空间；然而“此地”却有自己依恋的妈妈，有知心的伙伴，有热恋的故土，所以两岸都难以割舍，而“要做这渡船的船夫”。
3、这也体现了对妈妈的尊重：
“我”非常爱自己的妈妈，文中写了中午时还跑到妈妈那里说：
“妈妈，我饿了！
”“我”离不开妈妈，当然也很在乎妈妈对“我”的前途选择的看法。
另外，从“我将永远不像爸爸那样，离开你到城里去做事。
”一句看出来：
爸爸的做法给妈妈造成了伤害，“我”从与妈妈朝夕相处的日子里深切地感受到了这一点。
爸爸的前车之鉴也给“我”敲响了警钟，所以“我”的选择必须征得妈妈的同意，所以课文才反复强调：
“妈妈，如果你不在意。
”
3．海燕
一、教学目标：
1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
二、教学重点：
1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
三、课时安排：
两课时
四、课前准备：
1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。
2、搜集高尔基的有关资料。
3．教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。
五、教学过程
第一课时
教学内容：
整体感悟，赏析海燕形象。
教学步骤：
一、导入美文。
介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。
它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。
自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。
它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。
它属于过去、属于未来、属于全世界。
它是美的典范之作。
二、整体感悟。
1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。
要求：
学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：
这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。
以时间为序，文章着重刻画了几个场面？
在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？
讨论明确：
（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：
暴风雨“将来”--“逼近”--“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究，赏析海燕形象。
1、自主品味，进行个性化解读。
教师引导学生探究：
读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？
你是从哪些地方看出来的？
（让学生深入接触文本，与文本进行对话）
2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。
师生共同明确：
海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。
因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。
高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。
师生共同评析。
预期成果示例一：
“黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。
示例二：
“让暴风雨来得更猛烈些吧！
”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
示例三：
海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。
４、学生齐读课文，深入体会。
四、布置作业。
1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。
2、写话“海燕的宣言”（结合练习三）。
第二课时
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