人教版二年级数学上册第一单元教案附教学反思.docx

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人教版二年级数学上册第一单元教案附教学反思

人教版二年级数学上册第一单元教案附教学反思

2.刚才同学们想了很多办法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量数学书的长度。

汇报交流，分组活动。

测量过程中教师巡回指导。

3．小组交流。

让每个小组选派代表在全班交流测量结果。

显然，同学们和老师的测量结果不同。

4．质疑问难。

为什么我们测量的都是数学书的长度，量出的结果却不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的工具作为测量标准，所以量出的结果不同。

5．同学们，你们知道很久以前的人们是怎样测量物体的长度吗？

（学生观察教材第2页例1）

早在古代人们就有计量的需要，最初是直接比较，比如，拿两条绳子比一比哪一条长，有时很不方便，人们就选定自己身体的一部分长度作为计量的标准，把要比较的物体同身体上选定的那一部分长度来比较，这样就产生了计量的单位。

如一寸、一尺就是根据人体的一部分长度来确定的，（投影出示课本第2页插图）把中指顶端一节定为一寸，把大拇指和中指张开的长度定为一尺（现在叫一拃）。

（二）组织学生用一拃作标准量课桌。

1．教师先明确活动的方法。

（1）用手的大拇指对准课桌的一边。

（2）学生以四人小组为单位，分别量课桌的长。

（3）量好后四人小组交流汇报自己量的结果，提出疑问。

2．学生活动，教师巡视指导。

3．小组交流测量结果，提出疑问。

4．全班交流汇报，老师根据学生汇报质疑。

从上表我们可以看出，我们测量的结果是不一样的。

为什么都是测量同样的课桌的长结果会不一样呢？

你有什么好的建议和思考呢？

引导学生发现并表述因为每个人的手的大小不一，所以测量的结果不同。

5．启发学生想到：

要想得到相同的结果，应选用同样的长度作标准进行测量。

（三）组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1．让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量数学书、铅笔盒等物体的长度。

2．交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：

为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5把小刀的长，但它们并不一样长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5把小刀长呢？

引导小学生体会到：

因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

3．让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

三、变式练习，检测目标

1．听故事，想道理。

2．学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

3．让学生用一拃量桌子的高，量凳子的高。

提醒学生注意量的方法：

实物的左端应与手的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

4．请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。

（1）数学书长约（

）拃。

（2）课桌长约（

）拃。

（3）教室长约（

）步。

四、评讲总结，升华目标

今天大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？

你想说什么？

eq\a\vs4\al（●教学反思）

本书课教学充分利用课本和生活中丰富的教学测量标准，先让学生选用不同的物品作标准去量课桌的长，再让学生用不同的物品作标准量不同的长度，通过学生动手操作，从而深刻体会到，要想知道物体的长度，必须要用统一的长度单位。

本节课充分发挥教师的引导作用和学生自主学习的作用，使学生亲自经历不同测量工具的使用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。

第二课时　认识厘米

eq\a\vs4\al（●教学内容）

认识厘米，用厘米量。

eq\a\vs4\al（●教学目标）

1．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

2．初步学会用刻度尺量物体的长度。

3．培养学生的动手操作能力、合作精神。

eq\a\vs4\al（●教学重点）

用厘米量较短的物体，建立1厘米的长度观念。

eq\a\vs4\al（●教具准备）

正方体木块，直尺。

eq\a\vs4\al（●教学过程）

一、情景启发，明确目标

教师节就要到了，我们班布置教室挂拉花时发现差了截，同学们准备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢？

我们先找根小棒量一量。

咦，怎么测量的结果不一样呢？

结论：

测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。

为了准确的测量，人们发明了带刻度的尺子，我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。

（板书：

认识厘米用厘米量）量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。

（课件演示）

二、合作探究，达成目标

1．介绍认识尺子。

你们都见过什么样的尺子？

你仔细观察过尺子吗？

（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。

（2）全班进行交流。

教师小结结题：

刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位：

厘米（板书：

认识厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度线吗？

（3）全班交流，教师小结：

尺子上的这些线叫刻度线。

（课件演示，认识刻度线）

指出0刻度线在哪儿？

标有5的刻度线在哪儿？

明确：

0刻度线也表示尺子的起点。

量较短的物体，可以用厘米作单位。

厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm。

（课件演示）

2．认识长度单位“厘米”。

（1）1厘米有多长？

那么你知道1厘米是多长吗？

请你在直尺上表示出来。

交流得出：

首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。

（课件演示）请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。

学生活动：

在尺子上找出1厘米。

交流得出：

每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm。

（课件演示）

（2）初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。

“请小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物体的长度大约是1厘米。

”（学生交流后，课件演示）

（3）认识几厘米。

在尺子上分别指出2cm，5cm和8cm的长度。

（课件演示）

3．用厘米量

（1）比一比：

在刻度尺上比一比，一根油画棒有多长？

（汇报量的方法，全班评价）教师明确量的正确方法：

纸条的一端对准尺子的0刻度，再看另一端对着几，就是几厘米。

（课件演示）

（2）请学生再测量一次。

（3）教材第4面做一做。

（4）请学生随意拿出自己的一支铅笔，先估一估，再量一量有多长。

三、变式练习，检测目标

1．我会填

（1）量比较短的物体，可以用（　　）作单位。

（2）图钉的长大约是1（　　）。

（3）刻度尺的刻度从“0”到“3”是（　　）厘米。

从“1”到“6”是（　　）厘米。

（4）我的大拇指的宽大约是（　　）厘米。

（5）我的橡皮长（　　）厘米

（6）数学书长（　　）厘米宽（　　）厘米

2．教材第8面第1题。

3．教材第8面第2题。

4．这样测量对不对。

（课件出示）

5．小明想测量课桌的长，但是直尺不够长，他应该怎样做才能知道课桌的长呢？

四、评讲总结，升华目标

同学们，这节课你有什么收获？

你对自己的表现满意吗？

如果有不明白的地方，请提出来，我们一同解决。

eq\a\vs4\al（●教学反思）

本节课内容主要是让学生认识厘米和用厘米测量。

在认识厘米时，教师让学生拿出尺子，帮助学生认识尺子上的刻度及实际长度。

然后通过多种活动帮助学生建立1厘米的长度观念并掌握用刻度尺测量物体长度的方法。

在用刻度尺测量物体长度的教学中，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米、建立长度单位的过程，有效地促进了学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学习数学的乐趣。

在活动中为学生提供充分的活动空间，并通过鼓励学生尝试自己解决问题，促进学生自主动脑，勇于实践，积极创新。

第三课时　认识米

eq\a\vs4\al（●教学内容）

认识米，用米量。

eq\a\vs4\al（●教学目标）

1．认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

2．会用米尺测量物体的长度。

3．在建立1米长度观念的基础上，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。

4．通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

5．培养学生细心、认真的学习习惯，感受数学与实际生活的联系。

eq\a\vs4\al（●教学重点）

学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。

eq\a\vs4\al（●教学难点）

建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米

eq\a\vs4\al（●教具准备）

米尺、卷尺

eq\a\vs4\al（●教学过程）

一、情景启发，明确目标

1．复习准备：

人身上的尺子：

手掌宽约（

）厘米

一拃长约（

）厘米

一步长约（

）厘米

2．昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？

谁来说一说，你的身高是多少？

（学生交流自己的身高）

大家在交流的时候都用到了一个字“米”。

今天我们就来认识米（板书课题）量比较长的物体，通常用米作单位。

二、合作探究，达成目标

1．估计1米的实际长度。

（1）老师的身高是1米70厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？

（学生根据已有经验进行估计）。

（2）再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢（并贴上标签），再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？

（3）大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？

请两个同学把这彩带慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的彩带，如果你觉得拉开的彩带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

（4）指着拉开的彩带，这正好是1米吗？

怎样才知道它到底有多长呢？

（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。

（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

）

（5）思考：

这样测量你感觉怎么样？

看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。

那谁有更好的办法呢？

（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。

老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出彩带的长，想不想知道是什么？

2．认识米尺。

（1）课件出示米尺图，这就是米尺的缩小图。

请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？

（数字不同，刻度线不同）

（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？

（10厘米）

（3）那米尺上一共有多少刻度？

（100刻度就是100厘米就是1米。

）

根据学生回答，板书：

1米＝100厘米。

3．用米尺量。

（1）谈话：

怎样用米尺量出刚才彩带的长度是不是1米呢？

谁来试一试？

指名量出1米的彩带。

你是怎么量的？

小结：

量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。

（课件演示）

（2）提问：

老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。

（学生测量后，在1米的位置贴上标签。

）

（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米。

同桌合作量一量，并把标签帖正确了。

并感受一下1米到底有多长？

再说说你的身高比1米多还是少？

多几厘米？

（4）谈话：

同学们现在知道1米有多长了吗？

请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。

再量一量。

问：

你能用双手比划出1米大约有多长吗？

（学生用手比划1米的实际长度）

（5）谈话：

请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。

（量一量）

（6）量哪些物体的长要用米做单位？

三、变式练习，检测目标

1．教材第8面第3题。

2．

（1）量一把牙刷的长，用（

）做单位。

（2）量篮球场的长，用（

）做单位。

（3）从直尺的0－1是（

）厘米；从直尺的0－5是（

）厘米。

3．选用合适的长度单位：

米或厘米

铅笔长18（

）

一棵大树高10（

）

曲别针长3（

）一张床长2（

）

教室长10（

）桌子高90（

）

操场