教育技术水平考试之一复习资料.docx

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教育技术水平考试之一复习资料

教育技术水平考试之一（理论知识考点）

自2007年开始，全国各地都在开展教育技术能力培训，所采用的教材有两种：

一是北师大出版社出版的祝智庭主编的《教育技术培训教程》（教学人员版.初级）教材，二是何克抗主编的培训教材，我们所采用的是祝版，因此有些内容在培训时并未涉及，而国家水平考试仍然会考到，因为这个原因，特将近几年水平考试的题目进行了分析与归纳，以下内容属必考知识，请各参考人员在复习及准备时务必把握。

教育技术：

运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

教学设计：

主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。

教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括：

学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等。

学习者起点水平的分析主要包括三个方面：

一是对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识与技能；二是对目标技能的分析，了解学习者是否已掌握了教学目标中的部分内容；三是对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。

媒体：

是指承载、加工和传递信息的介质和工具。

广义的媒体是实现信息从信源到信宿的一切手段，包括书本、图片、电影、电视、计算机、网络、通信卫星等。

媒体成为教学媒体的两个基本要素：

用于储存与传递以教学为目的的信息；用于支持教与学的活动。

多媒体：

指的是多媒体信息和多媒体技术，所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的综合媒体信息。

多媒体技术则是指计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个具有交互性的系统。

集成型、交互性和控制性是多媒体的三个最基本的特征。

教学媒体选择依据：

1.依据教学目标。

2.依据教学内容。

3.依据教学对象。

4.依据教学条件。

教学媒体选择方法：

1.问题表。

2.矩阵式。

3.算法型。

4.流程图

教学设计的基本过程包括：

前期分析、确定目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。

信息化教学设计过程：

单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改。

授导型教学：

指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、问题化学习等方法综合运用课堂教学形式。

授导型课教学环境中的教学媒体（至少四种）：

多媒体计算机、投影仪、大屏幕、实物展示台、录像机、影碟机

探究型学习：

是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。

探究型学习的目标：

获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。

探究型学习的特点：

开放性、探究性、实践性。

MiniQuest的基本组成部分包括情境、任务、成果三部分。

皮亚杰儿童的认知发展阶段：

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

教育评价：

是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。

教育评价功能：

导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功能

诊断性评价：

是为了使教学更适合于学习者的需要和背景，在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评价。

形成性评价：

是在学习进展过程中所做的评价，具有反馈的功能，其目的是监督学习进程，对学习进程进行调整或修正，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。

总结性评价：

也称终结性评价，是在学习结束之后所进行的评价，这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果，目的是了解整体的教学效果。

总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。

教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，根据层次和表述方式的不同可以分为“教学总目标”“课程目标”“单元目标”“学习目标”。

学习目标是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。

进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题，按照布卢姆“教育目标分类”理论，可以把学习目标因素分为认知、情感、动作技能三大领域，其中认知领域又包括知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。

教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占据核心地位，通常重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。

综合地考虑学习目标和学习内容也有利于理清教学重点。

教学难点指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阴力较大或难度较高的地方。

重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且并不是每节课的内容都有难点。

行为主义：

学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。

侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。

教师要观察学生行为变化，及时强化；支持了程序式教学设计。

对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。

认知主义：

学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。

比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规则的演绎、推导与简单应用）。

在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。

对学习者的认知加工能力有了较高的要求。

人本主义：

主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。

对学生完善的个性和人格的培养；对个性强，性格孤僻的学生的教育。

重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情意教育；支持双主式教学设计。

教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。

建构主义：

强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。

适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。

利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。

学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。

新课程的三维目标的内涵是：

知识与能力：

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

过程与方法：

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

情感态度与价值观：

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

教育技术水平考试之二（操作题考核要点）-

教育技术水平考试之二（操作教育技术水平考试之一（理论说课稿：

（第四部分教学反说课稿：

（第三部分

教学过教育技术能力培训模块5说课教育技术能力培训模块5说课博主推荐

教育技术水平考试之二（操作题考核要点）教育技术能力培训

1、网址的收藏及改名

2、网页的搜索

3、网页上图片的保存

4、主页的设置

5、网页保存为文本文件

6、收藏夹中文件夹的建立与整理

电子邮件的收发

1、邮件的新建

2、收件人、标题和正文的输入

3、附件的添加

4、通讯簿

Word操作

1、在规定位置处输入文字

2、设置字体、字号、颜色、字型（如加粗、倾斜、加下划线等）

3、文字的对齐方式设置（如左对齐、居中、右对齐）

4、编号的插入与设置

5、页码的插入与设置

6、删除指定的文字

7、批注的添加

8、着重号的添加及颜色设置

9、文字和标点符号的更改

10、文字的特殊效果设置

11、文章段落设置，如首行缩进2个字符、段前和段后间距

12、段落中首字下沉设置（如下沉字体、下沉行数、颜色等）

13、查找与替换，如文字和标点符号的替换

14、文字的边框设置

15、数学公式的输入

16、图片的插入

17、修订：

突出显示

18、批注的插入

19、表格的插入

20、文字的底纹颜色设置

21、页眉和页脚

22、分栏

23、特殊符号的插入：

如①②③④

24、字符的间距设置

25、Word保存为网页格式

26、表格格式的套用

27、行和列的删除

28、图片设置成灰度图

29、页面设置

30、图片的水印设置

PowerPoint操作

1、插入文本框、输入文字

2、字体、字号、颜色、字型（如加粗、倾斜、加下划线等）

3、文字的对齐方式设置（如左对齐、居中、右对齐）

4、图片的插入及设置（如透明、大小、环绕方式）

5、文字或图片的自定义动画的设置

6、给幻灯片添加编号和可更新的日期

7、幻灯片背景颜色和背景图片设置

8、幻灯片切换效果设置

9、剪贴画的插入

10、超链接的设置（链接到幻灯片、链接到网页）

11、音乐的插入与设置

12、艺术字的插入与设置

13、项目列表符号的修改

14、标注的添加

15、图形的组合

16、幻灯片模板的应用

Excel操作

1、求总分

2、排序

3、行和列数据的插入

4、柱形图的插入

5、行的合并

6、字体、字号、颜色、字型（如加粗、倾斜、加下划线等）

7、行的底纹颜色设置

8、单元格的格式设置（如合并单元格、保留小数位数）

9、工作表的重命名

10、函数的使用：

RANK、SUM、AVERAGE

11、序列的填充（如学号：

1023689401~1023689412）

12、数据的筛选0人|分享到：

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说课稿：

（第四部分教学反思及说明）

说课稿：

（第三部分教学过程设计及教材处理说明）教育技术水平考试之一（理论知识考点）

说课稿：

（第四部分教学反思及说明）教育技术能力培训2010-09-1511:

31:

09阅读6评论0字号：

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许多教师在实际教学中都有探究学习（教学）的意识，但对探究型教学及探究型学习缺乏理论学习，同时缺乏对探究型学习的控制能力，这主要是对评价量规的理解与把握不够，对学生学习中的各种活动缺乏研究，不了解学生活动的过程，不理解学生在活动中会出现

什么情况，总体讲对学生的各类活动缺乏整体控制而导致探究型学习无法有效开展。

因此在本模块的教学中，通过对“记者采访”活动的开展及详细分析，让学员们体会到要探究一个问题必须具备的一些条件，那就是确定什么问题，这个问题会引伸出其它什么一般问题

（子问题），即活动中的各种情况的全面把握，比如学生经常进行摆一摆、比一比、说一说类的活动。

那么如何摆、如何比、如何说则是我们教师必须详加探讨的内容，以此才能很好的控制和指导学生的各类活动。

同时探究型学习的核心就是活动，从这个角度上说，我们的一线教师一直都在使用这种方法教学，因此广义地说探究型学习不是新东西，基于此我们很容易找到本模块学习的切入点。

所以从游戏：

记者采访切入本模块的教学，并以教育部文件来进一步说明在实施素质

教育的今天，开展和实施探究型学习、探究型教学的重要性。

让参加培训的教师普遍感受到学习的必要性。

目前我市尚有2400多位教师尚未参加教育技术能力培训，而这部分人员年龄普遍偏大，基本上长期在乡村学校任教，学校软、硬件条件较差，教师电脑操作基础水平很低，教育教学理念急待转变，因此后续的培训对主讲教师乃至主讲教师团队来说，压力都非常大，如

何有效地转变参培教师的教育教学理念，切实提高其教育技术水平值得深入研究，针对这些情况，在教学中我们的主讲教师教研组团队做过多次教研，对各模块的主要教学内容在知识点及技术点上做过深入的研究及探讨，在培训方法及策略上也进行了深入分析及实践

，目前已经全面启动分层要求、分层组班的分层培训模式，而在具体培训课堂上则采用分组合作的学习方法，加大学习活动力度，把课堂全面还给学员，积极调动参培学员的积极性，并加强了培训及学习过程的关注力度，切实保障了培训质量，把有利于培养学员的合

作意识，激发学员探究的兴趣，有利于他们将学习应用于自己的日常教学作为我们培训工作的立足点、出发点及培训教学的原则，因为这才是本模块培训学习的目的所在，也是教育技术能力培训的目的所在。

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说课稿：

（第三部分教学过程设计及教材处理说明）教育

说课稿：

（第三部分教学过程设计及教材处理说明）

教育技术能力培训模块5说课稿之二说课稿：

（第四部分教学反思及说明）

说课稿：

（第三部分教学过程设计及教材处理说明）教育技术能力培训

三、教学过程设计及教材处理说明：

教育部在2001年04月09日发布了一份文件：

教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知（教基[2001]6号），文件开头一段话是这样的：

“为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《

全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动。

……”从此拉开了我国新一轮课程改革的序幕，在这段话中可以看到，转变学生的学习方式和教师的教学方式，培养学生的创新精神和实践能力已经是一种国家行为，我们要深

刻理解它所带给我们的丰富内涵和相应的信息。

因此可以这样理解，目前探究型学习、探究型教学已经成为教师的一种基本理念及素养。

正是这个原因，模块5的学习变得极为重要。

一直以来我们都在谈论，要改变学习方式，要改变教学方式，那么新课程中的教学方式

究竟是一种什么方式呢？

学习方式呢？

这些问题的探讨正是这一模块所要解决的根本问题。

基于这样的思考，这一模块教学过程我作了以下设计：

第一部分：

课程的引入。

1.从一个游戏活动开始：

记者采访活动。

各小组商定派出一人到其它一小组去了解某位老师的信息，回来后给本小组老师汇报，然后商定选出另一位老师带领被采访老师一道走上讲台，向全班介绍被采访老师的情况，把被采访者推荐给全班认识。

各小组对汇报组统一进行评价。

这个活动的设计意图在于让全班的老师感受一次完整的探究型学习过程。

因为各组要做好采访并把被采访者推荐给全班，让全班学员都喜欢被采访的老师，需要各小组商量并确定采访方案，在这个方案中应该包括采访对象如何确定，采访内容大致怎样，派出采访人员

条件，实施采访的方法以及最后汇报人员的条件，同时各小组对汇报组进行评价。

这实际上就是一个完整的探究型学习过程，即：

确定问题、形成探究思路、实施探究过程、结果展示/交流以及评估。

通过这个活动的开展，学员不仅全面感受了一次探究型学习，而且在活动中增进了小组合作学习的意识，并且得到了小组合作学习的实际训练，同时也增加了整个培训班级的团队意识及相互交流与了解。

只是这个活动中的评估虽然是由各组长在电子表格里统一填写，

但由于没有统一标准，基本上是各小组的印象成绩，这是有意让大家体会有必要加入评价量规来规范评估，以保证评估的准确性，为后续研究“评价量规”奠定一些感性认识。

如果时间允许的话，此活动结束后，还可以再进行一个签名征集活动，要求参加培训的学员拿上自己的教材，去找其他不少于10位学友的签名。

通过这些活动的进行，全班学习气氛异常活跃。

2.教育部教基[2001]6号文件：

内容简要展示及学习。

目的是进一步从政策层面要求学员明白培训及学习的必要性，特别要明白我们必须将探究型学习作为一种理念应用到我们的日常教学之中，切实转变教师的教学方式，以期逐步转变学生的学习方式，将自主、合作、探究的学习方法作为新课程教学的基本理念。

并以此

进一步调动学员的学习积极性。

第二部分：

教学的展开。

主要通过教材的活动1、活动2的研习，让学员理解探究型学习的概念，总结探究型学习的过程并掌握MiniQuest的设计方法。

了解较完整的MiniQuest设计的6个部分内容（情境、任务、成果、过程、资源、评估）及要求。

基于此原因，在培训中分组时一般均是6、7人

为一个学习小组。

同时通过两个案例及记者采访活动的分析、总结得出探究型学习设计的方法。

这当中有一个问题，就是基本问题的概念以及基本问题的确定等，在培训中未作严格要求，也未作进一步细化，其原因在于我们更多地是把探究型学习、教学作为一种教育、教学、学习的理念贯穿于整个培训之中，以期让学员们能够真正转变自己的教学观念及教学方

式。

此部分的教学方法主要是学员研读教材、分组讨论、合作学习。

第三部分：

教学的深化。

1.设计探究型学习方案。

这部分的教学以小组为单位进行，在各组长的统一调度、组织下进行。

①小组讨论确定探究学习主题。

②人员分工，落实资源搜索、下载人员，利用MiniQuest模板设计探究型学习方案人员，设计汇报展示PPT制作人员，总体结构设计、规划人员等。

③各成员分工协作，分别完成各自任务，小组统一修改。

这一部分教学中，主讲教师注意巡视并指导各小组学习，同时了解培训班学习情况。

2.分享教学设计成果。

①在组长的带领下，各小组全体成员走上讲台，组长首先介绍自己的团队，然后说明本组所确定探究主题，并组织本组成果展示。

②小组成员分别就情境、任务、过程、资源、成果、评估等部分，借助已经完成的探究学习设计及PPT进行汇报与展示。

③每组展示结束时，由组长邀请另一组某位学员对本组设计及汇报情况给予点评。

④其他小组统一按照培训班使用量规对该组的汇报进行评价打分。

这部分内容就是教材的活动3、活动4，之所以这样设计，是为了保证整个培训班级全员认真参与此项活动，真正获得探究型学习的过程体验。

第四部分：

教学的拓展。

1.各组汇报结束后，主讲老师对整个汇报给予点评后展示以前培训时的一些优秀设计成果。

2.主讲教师提供一些探究型学习网站供大家学习参考。

3.根据汇报及评价情况各组进一步完善、修改其探究型学习设计。

教育技术能力培训模块5说课稿

教育技术能力培训模块5说课稿之二

教育技术能力培训模块5说课稿之一说课稿：

（第三部分教学过程设计及教材处理说明）

教育技术能力培训模块5说课稿之二教育技术能力培训2010-09-0814:

39:

53阅读11评论0字号：

大中小订阅说课稿：

（第二部分

教学目标设计）

二、教学目标设计说明

课程总体目标：

通过本模块的研习及实践尝试，使学员理解探究型学习的内涵，掌握探究型学习设计的基本方法，并以MiniQuest为工具，设计一份探究型学习方案。

1.知识与技能

理解探究型学习、基本问题、评价量规的概念；

掌握探究型学习的基本过程以及MiniQuest的设计方法；

选择具体研究问题，合作设计探究型学习方案。

2.过程与方法

研习教材（个人阅读、小组交流）；

设计主题（小组探讨、Word编辑）；

收集资源（小组分工协作，共同完成网络搜索、下载，及资源整理）；

撰写探究型学习设计（分工合作，MiniQuest设计，Word文字编辑）；

制作汇报演示文稿（小组协作，PPT设计、编辑、修改，全班汇报展示）。

使用Excel表格的共享工作簿功能，对各组的学习情况进行评价。

3.情感态度与价值观

本模块的学习中所涉及的概念不多，所使用的技术由于在前几个模块已经介绍，因此这个模块的教学重点就在对探究型学习及评价量规的理解上，而对技术来说，则主要是熟练应用（Word的编辑及PPT的制作方法）上，故本模块的教学重点是体验探究型学习过程，对自主、合作、探究学习这种新的学习方式的感受及实践。

也就是说更新教育观念，形成积极表达、互相尊重、小组合作的学习氛围成了本模块学习的立足点。

教育技术能力培训模块5说课稿之一