班主任工作的原则与方法讲稿.docx

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班主任工作的原则与方法讲稿

五．班主任工作的原则和方法班主任工作的原则：

（9个）1.学生主体原则2.因材施教原则3.集体教育原则4.民主平等原则5.严慈相济原则6.以身作则原则7.实践活动原则8.公平公正原则9.启发疏导原则

（一）班主任工作的原则

1.学生主体原则所谓学生主体原则是指学生是认识的主体，是自我发展的主体。

贯彻学生主体性原则要求：

（1）深入了解学生的需要，调动学生的积极性。

（2）引导学生分析和评价学生。

①新课改中，要求发挥学生主体，教师主导的教学。

现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。

现代教学不再是老师单纯地教学知识。

而应是老师教给学生主动学习的能力的主动进取的意识。

班级管理和教学时存在共性的。

在班级管理中也要发挥学生主体作用，来调动学生参与班级管理的积极性

②魏书生老师对于让学生自主巧妙的收取班费的案例

③魏书生老师说：

在班级管理中，学生能干的班干部不要干，班干部能干的班长不要干，班长能干的班主任不要干。

要求：

1同学们知道相同年龄阶段的学生有一些共性，但是个体又是存在差异的。

每位学生的性格、气质、兴趣存在着差异，对不同类型知识的认知能力也是不同的，这就需要老师深入了解学生的需要，从而更好的开展班级的管理活动和教学活动。

2再就是老师还不能忘记分析学生和评价学生。

对于一位教师来说，对学情的分析很重要。

例如：

你当了三年级的班主任，那你对三年级学生的心理特点、认知水平都应该有具体的了解。

另外，班主任老师还要引导学生对自己有更加清楚的认识了解自己的优缺点、兴趣爱好等等，帮助学生更加有自信，对自己未来的发展有更好的规划。

2.因材施教原则因材施教是指班主任在班级管理中，要从学生个体的实际情况出发，根据他们年龄特征，个别差异进行不同的教育。

班主任在要达到好的教育效果，就必须考虑学生的性别、年龄、认知方式、能力、性格、气质、成长背景等方面的差异，有针对地进行教育。

贯彻因材施教原则要求：

（1）全面、深入、客观地了解学生的个性特点和内心世界。

（2）根据学生的年龄特点和个性特点确定适合的教育政策。

①全面、深入、客观地了解学生的个性特点和内心世界，在第三章中我们会有具体介绍，班主任可以通过任课教师、学生家长和其他同学来了解学生，也可以通过访谈法、问卷法、观察法等方法来了解学生。

②根据学生的年龄特点和个性特点来确定适合的教育政策。

例子：

一名一年级学生对于“桌子”和“物质”的认识。

一年级是小学低年级，学生的思维水平还停留在具体形象思维，所以他无法理解“物质”一词，小学生的思维是从小学低年级的具体形象思维到小学高年级具有了初步的抽象逻辑思维，教师要对他们进行科学合理的思维训练。

对于个性特点，即有的学生个性活泼、外向，有的学生安静、内向等，需要班主任老师有针对性的进行教育。

3课本中案例的简单分析

补充材料

课程标准的设计思路1．课程目标九年一贯整体设计。

课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。

比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。

小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。

如果教育得当，训练得法，这一转折期可以提前到三年级。

因材施教是后人总结的..原文是《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：

“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。

”是朱老夫子看了论语中子路问：

“闻斯行诸？

”子曰：

“有父兄在，如之何其闻斯行之？

”　　冉有问：

“闻斯行诸？

”子曰：

“闻斯行之。

”　　公西华曰：

“由也问闻斯行诸，子曰，有‘父兄在’；　　求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。

赤也惑，敢问。

”　　子曰：

“求也退，故进之；由也兼人，故退之。

”　　子路和冉有向孔子请教的是同一个问题：

听到一个很好的主张，是不是应该马上去做呢？

孔子却对不同的人作出不同的回答。

他对子路说：

家里父兄在，你应该先向他们请教再说，哪能马上去做呢？

而对冉有却是加以肯定：

应当马上就去做。

站在一旁的公西华想不通，便问孔子这是为什么呢？

孔子开导说：

冉有遇事畏缩，所以要鼓励他；子路遇事轻率，所以加以抑制。

　　具体问题具体分析，针对不同事物的不同特点，用不同的方法去解决矛盾。

孔子因材施教的教学思想，在中国教育史上有较大的影响。

　　有一次,空子讲完课回到自己的书房,学生公西华给他端上一杯水.这时候,子路匆匆的走进来,大声的向老师讨教:

"先生,如果我听到一种正确的主张,可以立刻去做么?

"　　孔子看了子路一眼,慢条斯理的说:

"总要问一下父亲和兄长吧?

怎么能听到就去做呢!

"　　子路刚出去,另一个学生冉有有悄悄的走到孔子面前,恭敬的问:

"先生,我要是听到正确的主张,就应该立刻去实行么?

"　　孔子马上回答:

"对,应该立刻实行."　　冉有走后公西华奇怪的问:

"先生,一样的问题你的回答怎么相反呢."　　孔子笑了笑说:

"冉有性格谦恭,办事忧郁不决,所以我鼓励他临事果断,但是子路逞强好胜,办事不周全,所以我就劝他遇事多听取别人的意见,三思而行。

3.集体教育原则班主任在工作中，要注意依靠学生集体，通过集体教育个人，充分发挥集体在教育中的作用。

贯彻集体教育原则要求：

（1）建立良好的班集体，通过集体教育个人。

（2）加强教育的针对性，通过个人教育集体。

德育原则之一。

教育者面对受教育者的集体进行教育，同时依靠并通过集体，教育其中的个别成员。

这条原则是苏联教育家..马卡连柯首先提出并坚持实行的。

他主张的“平行教育影响”原则，就是要求教育者只和学生集体发生关系，由集体对个别人提出要求，从而有力地发挥学生集体的教育作用。

马卡连柯说：

“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的、自豪的集体所能做到的一切。

”贯彻集体教育原则，要求教育者注意：

①要培养坚强的集体，有目的、有计划地组织集体活动，提高集体的道德水准。

②面向集体进行教育，将个别人的问题放到集体中去解决；通过处理个别人的问题，同时又使集体受到教育。

4.民主平等原则民主平等原则是班主任在工作过程中要认识到教师与学生在人格和社会地位上是平等的，在班级管理中要尽量尊重学生，信任学生。

贯彻民主平等原则：

（1）尊重学生的个性，严禁简单、粗暴地对待学生

（2）依据学生的意愿和利益来管理班级（3）严格要求学生新型的师生关系应该是民主、平等、和谐的师生关系。

在班级管理中教师应该给予学生尊重。

人格平等、教学相长、互相尊重。

5.严慈相济原则严慈相济原则是班主任在工作中，要把热爱学生与严格要求学生相结合，爱寓于严、严出于爱，让学生不断获得和产生成长与进步的内在动力。

贯彻严慈相济原则要求：

（1）真诚的热爱关心每一位学生的成长

（2）要向学生提出恰如其分的要求

中庸，适度

严格与惩罚在本质上的区别，可以对学生严格，这是出于对学生的爱，但是不可以体罚或者变相体罚学生。

6.以身作则的原则以身作则原则是指班主任在工作中要严格要求自己，率先垂范，要求学生做到的自己先要做到。

则：

准则，榜样。

以身作则：

以自己的行动作为榜样。

出处《论语·子路》：

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”贯彻以身作则原则要求：

（1）勤于学习，自我提高

（2）严于律己，率先垂范（3）言行一致，持之以恒

分析课本中的案例，诚信教育

7.实践活动原则班主任在班级管理中组织丰富多彩的活动教育学生，这就是实践活动原则。

开展各种各样的活动室教育学生的手段，也是了解和研究学生的方法；二是指班主任要引导学生努力实践，敢于实践，做到言行一致。

新时期的教育，不再局限于课堂之中，通过非富多彩的实践活动，学生也可以更好的成长。

例如：

消防演练，学习防火，救火知识；交通协管等。

8.公平公正原则公平公正原则是指班主任在班级管理中，能一视同仁，不论成绩好坏、表现好坏等公平对待。

9.启发疏导原则班主任在教育学生中，在循循善诱，以理服人，从提高学生的思想认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

①启发诱导原则是《学记》中最基本的一个教学原则。

《学记》认为：

“君子之教，喻也。

”所谓“喻”，即启发诱导的意思。

《学记》认为教师教学的基本特点是要注重启发，善于启发。

②《论语》中“夫子循循然善诱人”“不愤不启,不悱不发”的启发式教学思想。

③苏格拉底“产婆术”

（二）班主任工作的方法（6个）1.说理教育法2.激励法3.榜样示范法4.角色模拟法5.暗示法6.契约法1.说理教育法说理教育法是指通过摆事实，讲道理，启发学生积极思考，从而提高思想认识的一种工作方法。

特点：

一是强调正面教育，提高思想认识二是注意启发自觉

①摆事实，讲道理，晓之以情，动之以理。

举例，一学生违反纪律，班主任告诉他去办公室谈谈。

②小学生的认知水平，是非判断能力都不高，需要班主任对其进行正面教育，使学生先明确是非对错；教育的本身是强调从内而外的改变，而不是因为外力的施压，所以实行说理教育法也是需要班主任启发学生，使其从内心深处发生改变，提高思想认识。

2.激励法激励是指激发人的动机和内在动力，激励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。

激励类型：

责任激励、理念激励、奖罚激励、荣誉激励、情感激励、竞赛激励。

最重要的是激发学生从内而外的上进的动力

强调适度和效果

补充：

内在动机和外在动机根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。

内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与。

个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励。

如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。

外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评等。

内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性。

事实上，这两种动机缺一不可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。

3.榜样示范法榜样示范法是指以榜样的人格力量、非凡成就等引发学生在感情上的共鸣、给学生以鼓励、教育、鞭策，激发学生模仿和追赶的愿望。

在班级管理中，班主任给学生树立的榜样一般有：

（1）以班干部和优秀学生作为榜样示范

（2）班主任的榜样示范（3）选取社会先进典型人物作为榜样，要遵循以下几点：

A.榜样的选择要注意时代性B.榜样要典型C.榜样的选择要遵循可亲、可近、可学的原则。

联系班主任的以身作则原则

例子：

班级中的光荣榜、“感动中国”十大人物，校园中的莎士比亚、牛顿、爱因斯坦，三月的“学雷锋月”

4.角色模拟法：

通过各种教育形式，让学生进入不同情境，担当不同角色，去表演、感觉、体验、理解角色，从而掌握现代道德观念和行为规范。

角色模拟法一般分为选准目标、渲染情境、实践操作、体验交流等步骤。

在教学过程中,根据教学内容的不同,创设不同的情境,教师和学生模拟教学内容中的不同角色,感受他们不同的心理,站在他们的角度讲话。

在实施情境模拟教学前要认真做好准备,一是教师的准备,教师应熟悉相应的教学内容,明白教学的目的

案例：

星期8小镇，加图片的直观感受

语文课堂中的分角色朗读，幼儿园的“过家家”游戏。

5.暗示法

案例：

贴标签效应的来源

在第二次世界大战期间，美国由于兵力不足，而战争又的确需要一批军人。

于是，美国就决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。

为此，美国特意派了几个心理学专家对犯人进行战前的训练和动员，并随他们一起到前线作战。

训练期间，心理学专家对他们并不过多地进行说教，而特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。

信的内容由心理学家统一拟定，叙述犯人在狱中的表现是如何好、如何改过自新等。

专家要求犯人们认真抄写后寄给自己最亲爱的人。

三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何地服从指挥、如何地勇敢等。

结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥、勇敢拼搏。

后来，心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。

心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。

给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。

望梅止渴这一心理现象在教育中有着极其重要的作用。

1996年，当时的新安江镇教办在全镇教育系统推出了30条“教师忌语”，实际上就是“贴标签效应”在具体教育教学中的应用。

如果我们老是对着学生吼着“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨？

”、“连这么简单的题目都不会做！

”等，时间长了，这位学生就真的成了你所说的“笨蛋”了，“贴标签效应”也因此发挥出了它的负向功能的作用。

因为这样的语言会在不知不觉中扼杀孩子的上进心，伤害孩子的自尊。

所以，老师们必须力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责怪抱怨、威胁恐吓、敷衍欺骗性等语言，多用目标激励性的言语，对学生多贴正向的标签。

当我们看见一个大孩子欺负一个小孩子的时候，使用不同的语言会起到不同的效果。

“怎么搞的，比你小的都要欺负，你是虐待狂啊！

我跟他的父母讲，也揍你一顿，看你怎么办？

”“我知道你是一个好孩子，你不是真的要欺负小朋友的是吗？

”两种说法，两种效应，结果截然不同。

5.暗示法暗示法是指在无对抗的条件下，用含蓄、诱导的间接方式对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想和行为与暗示者期望的目标相符合。

班级管理的其它方法是明示的方法，而暗示法最大的特点在于它在不对学生产生心理压力的情况下，与学生积极互动，让学生在无意中接受信息，从而做出相应的反应，能起到潜移默化的作用。

暗示法可分为环境暗示、语言暗示、行为暗示、经验暗示、印象暗示。

这五种暗示中，环境暗示和行为暗示尤为重要。

班主任加强班级物质文化和精神文化建设，为学生的发展布置朴素、大方、优雅的班级环境，营造一个和谐、温暖的班级氛围，这就是环境暗示。

班主任注重自身修养的提高，发挥言行示范作用就是行为暗示。

6.契约法契约法是指在班级中师生通过契约明确各自在人、事、物等中的权力与义务，进而实现管理的目标。

在传统的班级管理中，班主任是班级管理的主体，学生的主体性得不到重视，学生的权利得不到尊重，自主意识就更无从谈起。

而班级契约化管理，将师生双方放在平等的地位，允许双方充分表达自己的意愿和想法，双方自觉履行契约所规定的权利、义务，促进了学生在班级管理中主体地位的体现。

契约法是班级管理的新走向，分为正式契约和心理契约两种基本形式。

正式契约是正式与具体的，它对权力与义务进行了明确的规定，班主任和学生协商后，只要各项条款清楚明确，双方都感到公平合理，签名同意后契约即可生效；班级管理契约中并非所有的权利义务能够、且有必要进行细致的规定，过度的细化也会让人厌倦。

契约管理的保障机制分为：

观念层面，创设蕴含契约精神的班级氛围；制度层面，建立保证契约运行的班级制度；操作层面，遵循提高契约实效的基本原则。

心理契约除正式契约规定的内容外，还存在着隐含的、非正式的、未公开的相互期望，这些期望同样是决定组织成员态度和行为的重要因素。

这种相互期望，就是心理契约。

（美、行为学家、阿吉里斯《理解组织行为》）