幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告.docx

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幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告

幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告

一、选习题的意义

评价作为开展区域活动的关键环节,其目的在于引导少儿自发自愿地进

行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难习题提升经验。

提供充分表现、交流、学习的时机，激发再次活动的欲望。

评价其结果也往往会影响到少儿以后活动的情况，对少儿进一步开展有一定的导向作用。

我们知道少儿学习活动的种种反应信息，不仅对少儿活动方式有改良和调节作用，而且还能激起少儿再学习的愿望。

而区域评价正是为下次活动出谋献策，鼓励少儿对自己提出更高的要求，鼓励少儿协作创新的重要推动力量。

现代的评价观,从多元智能理论的角度出发,更多关注到人类智能的多元本质,关注到儿童智能的差异性和个体具有的特殊性,承认儿童个体在不同的领域中认知能力的非同步性,坚信每个儿童都有其本身的潜力和优势,充满关爱地理解和欣赏儿童。

二、问习题的提出

现代的评价观对传统的评价观念和评价方法提出了极大的挑战，少儿园方面也正在不断地进步和完善着。

但我们不得不承认，对于区域活动的评价还是存在着很多问习题的。

（一）教师方面

⑴教师在讲评中欠缺启发性，以致少儿在活动中的无目的性

教师在区域讲评中没有进行启发与引导，在下一轮活动开展过程中，许多孩子仍只是在活动区无目的的摆弄玩具，通常这些孩子在活动区对游戏材料的兴趣持续时间不长，会频繁换区，以致很多活动根本无法正常进行。

２、教师讲评言语的盲目性

有很多教师，在少儿向他们展示自己的作品和提出帮助的要求时，只是会说：

“恩！

你做得真棒！

”或“动动脑筋你会想出规定来的”这样，会出现的场景是前一个孩子会在完成了自己的任务以后变的无所事事，不会进一步地去探索；而后一个孩子，可能会持续一会儿，但由于欠缺指导，坚持一下发现做不出来便会偷偷放弃而离开。

２、缺乏进展性评价使材料无目的层次性

进展性评价明确了下一步要投放的材料，要完成怎样的教育目的，怎样安排材料投放顺序，缺乏进展性评价不仅使区域缺乏目的无层次性，而且对于下一轮活动的开展没有很好的促进作用。

许多教师在区域活动结束时，只是让孩子拾掇玩具或略微表彰一下几个玩得好的孩子，对于活动自己没有一个明确而生动的评价，不会让孩子说说他玩这个游戏的感受，也不会让他们说下一步我们应该怎样做。

（二）少儿方面

１、少儿对活动兴趣不大，持续时间不长

很多区域的开放，看上去似乎颇有新意，但少儿对于此似乎并没有多大兴趣，只是进入活动区对一些玩具稍作摆弄，操作没多少时间就离开了。

２、少儿对活动成果其实不关注

由于讲评只是一个整体的评价，又或者是对于少儿个体的一个概括的评价，很多孩子其实不关注活动的成果，因此在下一次活动中仍然如此，没有新的发现和进展。

（三）环境方面

１、活动材料的投放并没有根据实际需要

有些区域中，活动材料其投放并没有根据实际需要，即少儿探索发现的需要来设立。

这跟讲评的实效性有关，在讲评进行后没有对下一环节的开展作出指导和变换。

２、活动区规则遵守情况不佳

由于环境中缺乏规则暗示，又或者是各材料物品的摆放不便于少儿操作，很多活动区是有规则的，但孩子在玩的过程中，并没有按照规则进行活动。

三、文献综述

许多国内外的教育专家以及活泼在第一线的幼教工作者们对区域评价已经作了一些思考和研究，并也在实践和探索的过程中得到了验证，为我们对于区域评价的探索和研究，奠定了的基础，提供了条件，同时也从理论和实践两方面证实了区域评价的重要性。

（一）国外对于区域活动的研究

早在二十多年前，ＨＩＧＨ/ＳＣＯＰＥ就提出了主动学习（ＡctiveＬearning）这一术语。

认为只有向少儿提供丰富的材料，鼓励他们对材料的操作转换组合，孩子的认知才能得到充分开展，而不能依靠教师手把手教或传递进行学习。

ＨＩＧＨ/ＳＣＯＰＥ课程把区域活动划分为“计划---做----回忆”三个环节，其中，

［１］回忆环节与评价是相对应的。

ＨＩＧＨ/ＳＣＯＰＥ课程十分注重对儿童开展的

评估，认为它是课程的起点，其目的不是给儿童打分，而是了解、分析他们当前的开展水平，并以此为依据指导下一步教育工作。

评估包括：

观察儿童对引人注意的行为和表现作记录；与孩子交谈；在每天的教师工作会上讨论观察的结果，分析记录所蕴涵的信息。

通过这种全面的情景性评估，教师能深刻认识孩子的开展状况，能更好的与家长交流，更为重要的是据此制定下一步的课程计划，更有针对性的进行教育，从而有效促进儿童开展。

（二）国内对于区域活动的研究进度

［２］《少儿园指导纲要（试行）》的第四部分是关于少儿园教育工作的评价。

《纲要》将少儿园教育评价的功能界定为：

“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改良工作，促进每一个少儿开展，提高教育质量的须要手段。

”《纲要》还指出：

“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、

研究、解决问习题的过程，也是自我成长的重要途径。

”结合《纲要》来说少儿园区域活动的评价应包括①促进每个孩子开展②促进教师自我成长③促进区域活动自己的开展三方面功能。

在此，我们看到了一个根本性变化，那就是评价的功能由侧重甄别转向侧重开展，评价的开展性功能得到了充分的关注。

一改传统的观念，认为评价就是区别是非，比出高低，显然这是非常片面的。

因此，我们现在应更清楚地了解当今世界的开展方向及价值取向，从而确定我们自己的教育评价的价值取向，结合区域活动的特点建立真正能实现以上功能的区域评价体系。

［３］《少儿园区域活动的实践与研究》（林佩芬主编）一书中提到“区域活动能获得有关少儿智能类型的信息，识别少儿的智能强项，”对少儿活动区的情况作观察记录，教师将观察评定加以横向对照，可以了解少儿之间的不同；进行纵向对照，则可以了解少儿一学期来行为的开展变化和实际效果。

通过评定既能知道孩子之间所存在的差异，又能知道孩子开展的进度，确定其智能倾向，更好的进行教育。

此外，该书还提到，教师的评价也是少儿角色游戏不断开展的催化剂。

少儿的认识规律与人们认识客观事物的规律相同，都经历“实践---认识——再实践”的循环过程［４］，因此作为教育者，应把握好活动的评价，不断提高少儿的认识能力，为游戏的进一步开展搭建桥梁。

《区角．儿童智慧的天地》一书中对于评价的观点，认为：

孩子在不同的领域中，认知能力是不同步的，应关注到儿童智能的差异性和个体特殊性，相信每个少儿都有其本身的潜力和优势［５］。

此外，作为教育者应全面了解个体各方面的开展状况的同时，应尤其去观察注意那些没有优势可言的儿童，发现和了解他们的优势和强项，发掘和开发他们的潜力，重塑孩子们开展的信心。

实验少儿园的张红霞教师，〈〈在区域活动中灵敏运用评价机制，促进少儿开展〉〉一文中，认为区域评价使我们能全面了解到每一个孩子的开展，能针对孩子表现出来的优势和弱点，及时调整目的，是用全新客观的眼光对待每一个孩子，以鼓励、表彰、启发的方式为主，注重对孩子学习过程的评价，发现孩子不同的思维模式，转变以往观察评估时仅从教育者的角度出发用统一的规范来评价。

教师善于从少儿学习的习惯、情感、态度、兴趣等非智力因素出发，及时发现每一个孩子的认知特点、兴趣表现，多从孩子的角度出发，教师应以开展的眼光对待孩子，理解孩子的内在感受和体验［６］。

朱细文关于《区域活动中的现场教学教案》一文，认为少儿园区域活动后的集体讲评（简称区域讲评），是对区域活动形式的完善，它有助于平衡个别指导和集体教学，充分地激发同伴之间的学习［７］；进而言之，这种讲评不但可以产生针对个别或全体的教学活动，而且可以从这种灵敏机动的谈话式教学中，根据少儿的兴奋点产生新的主习题项目方案。

除了这些现实的价值之外，它还具有历史性的意义。

一反集体教学的评价模式，即预先形成的模式，而是对于少儿一段时间内的表现所进行的反应，而且这个反应不是依据任何学科的或预先制定的规范，它是灵敏的、随机的。

从它的这个极其优越

的“出身”，我们捕捉到它对于突破传统的目的模式、学科中心、教师控制等等管理办法和习惯的重大价植。

耿慧关于〈〈浅析区域活动中少儿的社会性开展〉〉一文指出，得当、及时的评价能促进少儿社会性的开展。

少儿通过展示、讲述自己的活动成果，与同伴、教师之间互动交流。

少儿评价自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，让同伴对自己有了更加深入的了解，又是一个互相交流、提高的过程。

少儿的评价外表看似是一种认知倾向的评价，是在不断的产生认知冲突，形成新的认知系统的过程[8]。

但发掘其深层意义，少儿能够大胆站在大家面前表述自己的意见，所需要的信心和勇气就是一个社会化系统不断开展的过程。

个性在社会中不断开展，又在社会化开展的过程中不断的完善并为社会所接纳。

成为能够适应社会的、安康的个性系统。

因此，引导少儿评价活动成果，展示少儿活动成果都是对少儿活动的一种认可，少儿从中获得自信，获得成功的与别人交往、与别人合作的社会性的意识倾向，并在不断的循环中得以逐步的开展成熟。

教师作为区域活动中引导者、观察者、合作者、支持者、欣赏者，对少儿活动情况评价的作用应该是宏观细微的，又是客观公正的，而且有举足轻重的作用，合理的评价对少儿社会性开展有很好的促进作用。

由于少儿年龄特点所决定的认知水平，限制了少儿对某些问习题的解决能力。

教师在评价少儿活动时，应尽量从少儿认知系统中矛盾的、不稳定的、不明确的方面加以引导，使得每一个个体的少儿都形成正确的评价。

从以上众多教育专家和第一线的幼教工作者对区域活动评价的态度和认识中，我们更深层次的认识到区域评价的重要性，因此我们如何在少儿园区域活动中建立长期而有效的评价机制，确保区域活动更好开展，已成为刻不容缓的问习题。

四、论文基本框架

以下是对于区域活动评价的初步的探索研究，从教师、少儿、环境三个纬度，依据它们之间的互相作用，互相影响设立评价机制与规范。

一教师活动目的是否具有全面性

活动目的是否详细可操作

是否根据少儿的实际开展水平和需要

能否采用多种方式进行指导

２教师的指导能否根据不同经验水平进行个别教育,引发部分

孩子进一步探索

能否根据少儿开展情况及时提供或变换材料,调

整指导策略

是否有重点观察

3观察记录与评价能否有效了解少儿活动方式

能否及时发现问习题并对问习题进行分析

是否实现教育目的

4少儿自己是否有所开展

少儿有没有进一步活动的愿望

二少儿

是否喜欢活动,对活动充满热情

精神愉快,态度认真

持续时间是否较长

关心活动的形式和内容

是否愿意展示自己的能力

３社会交往水平是否愿意与同伴一起合作

４认知开展水平是否能够独立完成任务

能否自觉遵守游戏规则

三环境

１各个活动区的使用频率。

以了解目前的设置是否符合孩子的兴趣和需要，并及时进行调整。

难易是否适宜,是否根据少儿的开展需要

数量是否充足

能否利用当地资源和废旧材料

少儿是否参与活动区材料的搜集和制作能否根据实际情况及时投放和变换材料

材料是否安全卫生

环境中是否具有规则暗示

３活动区规则各材料物品是否摆放有序便于少儿操作

规则的建立是否考虑到少儿的实际水平和

一些其他因素

参考文献：

[１]《少儿园课程》冯晓霞主编Ｐ189

[２]《少儿园指导纲要（试行）》

[3]《少儿园区域活动的实践与研究》（林佩芬主编）上册Ｐ17

[4]《少儿园区域活动的实践与研究》（林佩芬主编）下册Ｐ44

[5]《区角．儿童智慧的天地》（李建君主编）Ｐ52

[6]《在区域活动中灵敏运用评价机制，促进少儿开展》实验少儿园张红霞教师

[7]《区域活动中的现场教学教案》朱细文《学前教育》期刊20XX/4

[8]《浅析区域活动中少儿的社会性开展》耿慧

论文进度安排：

20xx年9月——11月20日资料的查阅，开习题汇报的撰写

20xx年11月20以后查阅资料，去少儿园实地记录区域活动案例

20xx年3月底完成初稿

20xx年4月修改论文，准备论文答辩