课改之花邯郸绽放时1.docx

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课改之花邯郸绽放时1

课改之花邯郸绽放时……

——韩立福博士关于邯郸市课堂教学改革阶段性成果的评价报告

一、总体评价

二、值得学习部分

三、值得研究部分

（一）对话与交流

（二）重点研究问题

一、总体感觉：

通过今天上午对《桥》等四节课……，认为这四节课是比较成功的有效教学展示课。

四节课均体现了素质教育的思想，能够做到面向全体，主动发展，不同程度的促进了每位同学的发展。

从课堂形态和内涵上体现了新课程教学改革理念，学习方式上实现了重大转型，体现了自主学习、自主合作、探究型学习的特征，从教学设计、结构预习、课堂组织、小组学习、教学效果和目标达成等各个方面均体现新课程思想。

学生学的开心、学的投入，圆满地完成了学习任务。

所以我认为这四节课都是成功的有效教学示范课。

从全国范围来看，已经达到了小学课堂教学改革的较高水平，处于先锋位置。

比经济发达地区和大城市的课堂教学改革更具有明显的优势特征。

今天这个程度的取得，标志着邯郸市小学阶段新课程改革已经取得了阶段性的显著成效。

从绽放走向烂漫。

把邯山课改经验推向全国。

二、值得学习部分：

今天四位老师给我们呈现了精彩的四节课，有许多值得我们学习和总结的地方。

（一）、教师专业热情较高，有较强的课改意识，表现出对课堂教学改革的追求和热情，以对学生高度负责的态度积极投入到课改实践中，能够创新教学策略和教学方法，努力营造适合学生发展的课堂学习氛围。

创设了有利于学生自主发展合作成长的有效平台。

（二）、教师决策正在由“身”转向“心”转。

以各自不同的教学风格建立人文、和谐、民主、促进的师生关系，均走出讲授者走向智慧的指导者、服务者、促进者、有效的支持和促进学生的成长。

四位老师在课堂中表现出，灿烂的心态，亲切的表情，智慧的眼神，和谐的语气，激情的个性，没有发现一位老师表现出传统教学的特点和个性。

人人成长为新课堂的有效教师。

（三）、学生学习能力，表现出较好的理想学习状态。

能力特征已经远远超出同龄的学生，虽然是小学生，人人能做到语言流畅、大方自然，讨论学习规范，自主学习投入，展示学习有效。

从这点看出，三校在培养学习能力方面已经做出大量研究和培训。

如渚河路小学国季东、薛伊娜、光小的马伊轩、薛圆圆……农林的张家和。

比如：

张激动同学也许、几乎、就……进步与先进的关系……还有光小的在短时间内自己突破重难点。

（四）、体现问题学习意识，教室能够以问题为主线，引导学生自主合作探究学习。

张静老师引领学生生成问题，并围绕生成问题探究学习。

使教学任务得意顺利圆满得到解决。

有两位老师采用了工具单为学生学习提供了工具支持，为实现课堂学习的均衡发展课堂效率提供了基础。

（五）、教学方式得到本质上的转型，四名教师均采用小组合作学习方式开展学习，娴熟地运用自主、合作、探究展示的方法。

在各种学习策略中学生学习投入，学生单位时间学习保障，尤其是三校的展示学习环节已经取得了富有时效的进展，学生在展示时，有讲解、举例、板书、齐读、会话、……从展示效果来看比其他地区、学校开展两、三年的效果还强。

这种表现表明我们学生的综合素质得到了提升、也表明我们的课堂改革取得了成效。

（六）、课堂境界得以提升，已经实现了“教师搭台学生唱”正在走向“师生搭台师生唱”的境界正在走向问题学习，师生已经建立师生共同体，不再依赖黑板和多媒体。

学生和老师都围绕着学习目标和关键问题合作交流和探究学习，这说明我们抓住了课堂教学改革的方向，把握主了课堂教学的核心，邯郸市邯山区已经达到了全国课堂教学改革的先进水平。

三、值得我们研究的部分

只有起点，没有终点的工作，不断探索、发展，满足不同学生，不同需要的学生的个性发展。

通过分析、研究，进一步提高课堂质量。

（一）关于教学方式深度转型的问题

怎样转型更好呢？

核心问题就是教的课堂转向学的课堂，突出一点课堂学习以谁为中心？

我们的课堂要走向以“学”为中心。

师生主体性怎样体现？

随着学生学习能力的提升，学生的主体要由隐性走向显性，教师的主体由显性走向隐性。

怎样实现？

1、强化问题学习。

指导学生学会问题发现、生成，解决问题。

明确问题就是找到“抓手”，课前知识重点、难点变成“抓手”。

2、强化团队学习，落实小组学习承包化理念。

问题解决靠大家的智慧，不是完全靠老师，要相信团队的智慧，发挥团队的学习潜能。

3、重新定位师生关系。

在“学”的课堂中，教师要把身份定位为一个年长的“大姐姐”、“大哥哥”，这里没有教师，只有同学。

同学是共同的学习者，是知识的共同建构者。

4、充分发挥学生的学习地位和角色作用。

四位教师还有放手的空间，发挥学术助理、学科长的作用。

应该尝试学生主持课堂，或者片段主持课堂。

如展示环节可以交给学生主持。

课堂话语包括“行政话语”和“学术话语”。

把话语权给学生，教师就是个“大同学”，组内指导学习。

学生主持给学生带来什么？

会是一个系统的过程体验，埋下潜能的种子。

5、学习表现特征体现“生扬师抑”。

追求师生阳光灿烂，从声音、表情到动作，学生要尽可能的张扬，教师要尽可能的收敛。

6、重新厘定“学”的课堂含义。

认识课堂是干什么的地方。

“教”的课堂是教师或者长辈或者有经验的人向晚辈传授知识，“学”的课堂是师生共同学习、共同交流、共同成长的地方。

出身于“教”的课堂的老师们需要重新理解“学”的课堂的含义。

7、学生学习思维将发生本质变化。

由等待静态学习走向主动动态学习。

即从“从动轮”向“驱动轮”转型。

学生人人变成“驱动轮”，最终实现师生“双驱动”的课堂。

（二）关于“问题学习”的转型问题。

随着“教”的课堂向“学”的课堂的转型，教学方向将从“知识传授”走向“问题学习”，从教知识走向学会学习，学会学习的主要途径就是问题发现、问题生成、问题分析、问题解决的学习。

1、明确问题分类和内涵。

教材用问题的角度来分类，分为四类：

概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题。

概念性问题：

文科：

题目作者、字词音型意、人物、时间、地点、背景等。

理科：

主体、人物、字母符号和意义，公式、定义和概念。

原理性问题：

文科：

文本大意、段落大意、逻辑关系、写作手法、经典赏句、思想感情、性质意义，逻辑关系、图表含义。

理科：

公式解读，原理原则，性质法则，逻辑关系，操作要领，图标含义，数据分析等。

习题性问题：

指文本上的例题、习题和练习。

拓展性问题：

通过拓展学习而发现的问题。

2、问题工具开发原理

问题清单怎样变成工具？

教学内容（需要走进去，走进文本）——明确学习目标——找到重难点——关键问题——问题清单（以上是教师预设）——三个工具（问题导读评价单，问题解决评价单，问题拓展评价单）

概念性问题、原理性问题、习题性问题（有数的）、拓展性问题（无数个）

以上划分为三部分：

预习解决几个，课中探究解决几个，课后解决几个

教师导学要走向问题导学。

问题导学就是走向学会学习。

3、注重问题生成意识，加强问题生成过程的优化，确保学生问题生成的质量，引导学生生成高质量问题，最终走向学生学会学习。

学生问题走向、超越老师的问题，这样才能走向成长，大胆、正确引导，前提条件是走进结构化预习。

阅读保证在15遍左右，阅读保障了才能发现问题、生成问题、解决问题。

发现问题不是目的，是为了解决问题。

最后的目的就是让他学会学语文（数学、英语……）

生成问题环节非常重要，这是体现新课堂改革的一个亮点。

我希望10月份在全国展示时，三所学校都能体现各校亮点。

问题生成课高年级来上。

问题生成流程：

创设情景、呈现目标——结构预习、小组讨论——预习评价、组织展评——共性问题、讨论生成——问题呈现、优化提炼（先易后难）

（三）、关于展示学习的效率问题

展示学习的目的是通过展示的方式来针对问题解决进行对话学习。

不能单纯的理解为展示汇报，展示学习是建立一个全班大讨论的对话系统，是生成对话，师生对话的讨论过程。

课改不是展示，展示不是目的，展示是通过对话和讨论来解决问题，从而达到既要解决问题又要提高学生综合能力的目的。

1、落实展示学习六字诀，做到展、思、论、评、演、记。

一是引发讨论，展示时学生站位要注意，一定要注意行政话语如“这是我们组的展示，大家有谁补充”，有解决不了的问题可以用以下方法：

a、课前小纸条策略；b、借脑策略（迂回指导）；c、利用媒体支持策略（课前）；d、教师当堂指导策略（教师举手，学生举手即起，不等待）。

二是板写多样化。

根据文本内容启发学生多元思维。

教师尽量少板书，将板书内容转化成问题，以环形、树状、条状结构等方式，给学生多长几根“筋”即多元思维。

三是注重表演环节。

课堂中可以唱歌、可以画画、可以作诗等多元化方式表演。

四是一定要落实记录环节，课本或工具单上做好记录。

2、教师在学生展讲时要做到以下几点：

a、培养学生独立解决问题能力。

不论是独立展讲还是共同展讲，要剪断师生“眼线”，学生展讲时眼光不要老是关注教师，教师也要敢于放手，站位远一些，但心中要装有学生，要在小组间“煽风点火”、“挑拨离间”，教师心要沉下去，腰要弯下去。

b、在集体展示时，做好各成员的角色分工和任务落实，提高参与面。

小组展示时，学科长要善于将主持权交给其他学生，千万不要设中心发言人、记录员。

在展示内容上要分工，比如，一人主持，两人展讲，一人板写，一人提问，一人编题测试等等，每人都要有事做，不要有“陪榜”。

c、教师和学生要共同关注差生，给他们机会，给他们时间。

课堂中，要采用阳光灿烂法来照亮差生。

课前对学生有预设，课内要有落实。

d、积极引导优生在课堂展示中发挥有效作用，正面引导他们不要成为享受成功心理的“独裁者”，要成为与同学分享快乐，和促进学生成长的分享者。

引导优生有责任意识，不要单打独斗，要走向合作学习，合作成长。

3、引进“板夹”策略和“智慧棒”策略。

学生准备板夹，方便随时写字。

学生要学会使用“智慧棒”。

4、落实展示学习的“三度”原则，即时间度（教师在课前设计时要进行展讲时间的预设和安排，一般可采用时间图谱分析法）、言简度、适切度。

语言简练，语言流畅，要进一步优化语言。

例如;

010分钟20分钟30分钟40分钟

5、注重展讲规范和礼仪，追求自然真实的效果。

6、逐步让学生走向脱稿展讲，走向说“人话”的学习。

一是预习时要准备；二是讨论时要准备；三是鼓励学生背课文。

（四）关于课型选择和过程设计问题

1、将教的课堂中的新授课发展为问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课和综合解决课，还有将复习课创新为自主拓展课和回归拓展课，将考试点评课创新为测试评价课。

2、教师要根据学习内容大胆创新，从分段教学走向整体学习，根据学生学段的增长，将课型进行综合与优化。

3、9月初将新学期的学习任务进行总体课型设计，将总课时数与课型进行匹配设计。

教师工作走向科学化，进行结构化设计。

4、下一步每位教师要明确课堂流程，清晰掌握流程。

三校教师走向全国，都要做专家，一要理解，二要背诵。

（五）关于教师角色深度转型的问题

教师角色的转型是一种理念的转型，教师要明确自己在“学”的课堂定位。

教师是学习者、研究者、合作者、服务者、促进者，不再是讲授者、传授者。

在课堂中，教师做好“打火机”，点燃学生的学习热情、学习兴趣、学习智力、学习潜能和学习智慧。

1、从横向发展看，即随着学生学习能力的不断提升，教师要从讲授者走向智慧的指导者，由指导者走向智慧的主持人，由主持人走向潜伏者。

2、从纵向发展看，即随着自身专业素质的发展和课堂技艺的提高，教师要从“形”转到“身”转，到“心”转，到“神”转。