四年级搭石教案.docx
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四年级搭石教案
四年级搭石教案
四年级搭石教案 一、谈话导课：
（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
（板书课题）齐读课题
二、认识搭石寻找美
课前，同学们已经预习了课文，下面老师来检查一下大家的预习情况。
指生读词语。
下面请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。
想一想：
什么是搭石?
搭石给你留下了怎样的印象?
听明白了吗?
开始吧。
（生自由读课文3分多钟）
师同学们读书都很认真，知道了什么是搭石吗?
谁用课文的句子来说说。
你找得很准确。
同学们，如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢?
谁能用课文中的句子来说一说。
这个“绾”是一个生字，什么意思呢?
绾裤是什么意思?
如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤
人们收工就必须——脱鞋绾裤
人们赶集就必须——脱鞋绾裤
人们访友就必须——脱鞋绾裤
一句话，人们来来往往都必须——脱鞋绾裤
一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?
是的，不便、麻烦甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。
到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。
?
（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）
了解了什么是搭石。
读了课文以后，搭石给你留下了怎样的印象?
你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的。
课文的第二自然段也有一句话，写搭石很美，找找看。
是的，普普通通的搭石不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，而且还构成了家乡的一道风景。
（师相机板书）
想不想一块儿去欣赏这道风景呢?
就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。
请大家静静地默读2-4自然段，找一找家乡的人们走搭石的句子，用波浪线划下来。
再想一想：
那是一幅怎样的画面。
开始吧。
（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
三、重点精读品味美
家乡的人们是怎么走搭石的呢，咱们依顺序来交流、交流。
哪位同学读一读你画的句子。
好，（课件出示语段）你找的是两句。
我们来看看这两个句子，这幅画面的美在哪呢?
从他们的动作中看到了吗?
怎样的动作才是协调有序的呢?
师：
这是从字面上理解。
师：
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：
前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：
（指这组问）我问问你们，你们现在走在哪?
不好走啊，走得不好要掉进水里，有没有信心?
好，从这儿开始。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!
前面的——
后面的——
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
像——
让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。
前面的——
后面的——
（速度渐快，引读三遍）
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
原来这样的动作就叫做——
体会得多好啊。
再看这两个句子，你还从哪儿体会到画面的美呢?
是吗?
“绰”是生字，课前大家查了字典吗?
遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思。
（出示）：
想一想，在“人影绰绰”中，它是第几种意思?
不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?
是吗?
你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?
（微笑地）：
老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思?
理解了吗?
（生点头）好的，咱们回到这两个词语上来，那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
想一想。
你体会得真形象，这是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得大家学习。
你还想来描绘一下，说吧。
你体会到了水光、人影两相和的美!
真不错，像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
清波漾漾、人影绰绰
有感觉。
你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里?
你来读。
这样吧，其他同学闭上眼睛，想像画面。
生读：
清波漾漾、人影绰绰
身临其境吧?
（生点头）
还有想读的，全班一齐读。
（全班读）
水波是在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读）
是的!
这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
每当上工下工……给人画一般的美感
师：
谁能读出诗一般的韵律美。
生读
同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每一年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
（生齐读）
刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
（生再次融情朗读）
师：
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
一行人走搭石是美丽的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢?
谁来读读文中的句子?
找得很准。
能谈谈你对这幅画面的感受吗?
我觉得家乡的人能够互相地谦让）。
好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。
全班同学，让我们一起再感受两个人面对面走搭石的美。
（齐读“如果有两个人……”）
四、扣词激情升华美
那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
这个句子，这幅画面，只读一遍是不够的。
你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）哪个词语打动了你?
有你的读书体会，还有其他的吗?
是的，每个同学都有不同的读书体验。
我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?
现在我就是那位老人，谁来当那年轻人?
请你做做“伏”的动作
（男生深深地弯下身子）
（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗?
为什么?
多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?
为什么?
听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也（指课件文字）——
因为（指课件文字）——
当这位年轻人老了的时候，也一定会有其他的年轻人——
生：
伏下身子背他
因为——
透过这个“伏”字，你们感受到了什么?
生答：
敬老
说得多好啊!
——敬老。
你们的这份美好情感也是（指板书）——
透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?
这就是家乡淳朴的乡风、民风。
景美情更美，这更是家乡的——
让我们捧起书，再一次感受走搭石的美。
（这是一行人走搭石的画面，起：
这是两个人面对面走搭石的情景，起：
这是老人和年轻人来走搭石：
（生读课文的3、4自然段。
）
师：
展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
指三生答。
师：
是的，还有很多的假如……人们总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?
（放乐）发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。
（生发挥想像想）
师：
咱们来交流交流。
生1：
师：
你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!
生2：
师：
是的。
淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!
生3
师：
这真是一道联结人们美好情感的风景!
还有很多的假如……假如……咱们回去写一写吧。
师：
也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）
师：
这节课就上到这，下课。
教学板书：
搭石
家乡的一道风景
四年级搭石教案 教材分析
搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。
本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。
设计理念
《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。
在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。
教学目标
1.认识7个生字。
会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点
1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
”句子的深刻含义
课前准备
铺搭石用的石头。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。
第二课时
一、复习，质疑
1.上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容?
2.在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题?
二、学习课文，解质疑
1.在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢?
”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。
读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思?
师：
是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。
师：
不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里?
（生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画）
2.找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读，从这些关联词中你读懂什么?
课件：
课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。
①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事。
（小组交流）
②“在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么“一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回?
这是什么美?
所以这一段应带着什么语气来读这句?
【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】
3.这里的人心真美。
还有哪些句子也是写家乡搭石的美?
4.你是从哪里看出来?
轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。
（简笔画）
【简笔画勾勒，再现人性之美。
研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多倍。
单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%;单凭视觉3天后只能记住40%;如果视听结合，3天后则能记住70—75%。
通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。
简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。
】
师：
同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走?
（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。
）
A（一个人走）
师：
你为什么要走这么快?
B（两个人走）
师：
你想办法超过他?
师：
你为什么不超过他?
师：
所以走搭石……
生齐：
不能抢路。
C（三人一起走第一个人突然止步）
师：
他突然上步会造成什么情况?
师：
所以走搭石……
生齐：
不能突然上步。
D三人依次走。
师：
这就叫……（协调有序）
【情景演示，展示人性之美。
文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，根据研究表明识别一种东西，用语言描述，要用秒;用线条符号和图示要用秒;用黑白照片，要秒，用彩色照片，要用秒;用实物要用秒。
因此在课中请一个学生走，后师问：
“你为什么要走这么快?
”生：
“保持平衡，不会摔倒。
”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解“紧走搭石慢过桥”的意思;再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，师：
“你为什么不超过他?
”生：
“搭石太小，我没处落脚。
”师：
“所以走搭石……”，生齐：
“不能抢路。
”;三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步;最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。
在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。
】
5.真是给人画一般的美感。
（出示画面，这是什么美?
）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。
师：
刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美?
师：
你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么?
（简笔画）
师：
还有呢?
“假如遇到……”
师：
“理所当然”什么意思?
为什么人们会看成“理所当然”?
师：
为什么人们会觉得是应该的?
师：
是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。
谁能把这亲切感读出来?
谁能读得更亲切一点?
指读。
6.老师跟你们配合读好吗?
老师读前面的词语（如果……，总会……。
假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。
【读中感悟，领会人性之美。
语文不仅是工具学科更是人文学科。
语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西-----价值观和人生观。
要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。
“一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题;“二读”找出文描写搭石美的句子;“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感;“四读”，让学生轻声、自由地读。
读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。
】
师：
刚才同学提的这些问题都解决了吗?
（逐一把已解决的问题擦掉。
）
7.学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹?
作者发出怎样的感慨?
生齐读：
第5自然段。
师：
“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么?
师：
还赞美搭石的什么?
师：
乡亲哪些美好的情感?
（小结：
摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书：
心美）
三、布置作业
1.读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美;
2.从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。
板书设计：
21搭石美好的心灵
教学反思：
《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
为此本课教学从以下三各方面着手：
1.质疑问难。
本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。
最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢?
”统领学生的问题。
这样做：
①有助于学生深入思考，发现问题;②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。
2.情景展示。
什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。
3.读中感悟。
本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。
四年级搭石教案 第一课时
一、教材分析
《搭石》是人教版语文四年级上册，第六单元的一篇精读课文。
本组课文是以“人间真情”为专题，引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人之间相互关爱带来的快乐与幸福。
课文写的是乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景。
语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
搭石正是乡亲们质朴、善良、无私的化身，正是乡亲们辛勤劳作、热爱生活的见证。
学生要在反复品读课文的基础上去感受文章的语言美、自然美、人性美。
二、教学目标
1.认识7个生字，会写6个生字;正确读写由生字组成的词语，掌握多音字“间”“背”;重点理解“理所当然”的意思。
2.能正确、流利地朗读课文。
通过“摆搭石”、“走搭石”初步感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3.理解课文内容，理清课文的思路，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学准备
多媒体课件、实物投影
四、教学过程
一、导入
今天我们就一同走进人民作家刘章的散文名篇《搭石》，一同去看看那个美丽小山村，一同去看看那一块块搭石。
二、初读感知
1.初读课文
请同学们自由地朗读课文，一是要把每一个字都读准确，尤其是生字的读音，遇到长句、难句的时候，多读几遍;二是要边读边想，这篇课文主要写了什么?
2.检查初读情况
课文中有许多生字、生词需要我们掌握，都会读了吗?
徐老师检查检查。
（1）课件出示生字词。
（2）写生字词
红色的是生字，不但要会读还要会写。
都说“眼过千遍，不如手过一遍”，就是这个道理。
接下来，请同学们在方格本上工工整整的写一写这六个词语。
（师巡视，随时指导，强调写字姿势。
）
（3）概括课文主要内容
谁来说说课文主要写了什么?
3.同学们，接下来就让我们走进课文，去走一走家乡的搭石。
哎，说了这么长时间，你们知道什么是搭石吗?
指名回答。
课件出示
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
三、精读品悟
1.为什么作者会如此喜爱呢?
搭石在作者的心目中有着怎样的地位?
请你们自己找一找，读一读。
课件出示
一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2.原来，这搭石不仅联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
那文章哪些地方写出了搭石联结着乡亲们美好的情感?
请同学们默读课文，边读边思考，边读边勾画。
3、交流反馈
预设一：
（课件出示）
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）谈谈你对这句话的理解。
（通过学生谈个体的感受，突出老人的心灵美）
（2）指导学生感情的朗读，把老人心灵美表现出来。
（3）删词比较，体会用语的精妙。
课件出示：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
上了点年岁的人，急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
5.请你自己读读这两个句子，体会体会有什么不同?
预设二（课件出示）
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（1）指名读，正音“背”。
说说你的感受?
理解“相背而行”。
（2）这句话中你有什么不理解的地方吗?
什么叫“理所当然”?
“理”是什么?
（尊敬老人）是的，这不是理所当然的“理”，而是“礼”。
（板书）
（3）指导朗读，读出乡亲们互相谦让，尊敬老人的精神。
4.文本补充：
十里路要走多少搭石，没人数过。
直到1964年我岳父从山外到我家串门，出于好奇，一道道计数.十里路竞走了32道搭石。
我是从1962年起当上村干部的，直到1975年到县城工作，13年间，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天往返.一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻呢?
同学们，现在你们知道为什么这普普通通的搭石在作者刘章的心里如此重要了吧?
带着理解，带着体会，再来赞美赞美搭石!
四、情感升华
1.同学们，课文学到这里，你们觉得这是些怎样的搭石?
2.美的不仅仅是风景，还有家乡人。
五、设疑结课
其实在课文当中，还有许多关于美的描写，有些是景，有些是人，咱么下节课，接着来学!
下课!
第二课时
教学梗概
1.会写5个生字。
联系上下文理解“清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词语。
2.指导学生有感情地朗读课文。
引导学生学习“一行人走搭石”部分，进一步体会乡亲们纯朴、勤恳和一心为他人着想的美好品质。
3.通过学习作者仔细观察、细节描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
4.培养学生发现美，感受美，书写美的能力。
（随文练笔）
课文：
搭石
我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。
小溪的流水常年不断。
每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。
进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
搭石，构成了家乡的一道风景。
秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。
如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。
搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。
人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。
如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）!
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
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