+x阅读工作分析报告.docx

+x阅读工作分析报告.docx

《+x阅读工作分析报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《+x阅读工作分析报告.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

+x阅读工作分析报告

+x阅读工作报告

————————————————————————————————作者：

————————————————————————————————日期：

《新课程理念下学生个性发展的研究》

一，课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”，他认为个体的智能是全面性与独特性的有机结合。

人的智能是多元的，每个人都以独特的方式把各种智能组合在一起，形成鲜明的个性特征。

而我国当前的基础教育则忽视这种个性，学校相当于工厂，班级如同生产车间，从小学到大学是一条生产流水线，课程设置、教学计划、教学内容则是产品的标准规格，学生做原料，在生产流水线上通过一道道工序，经过锻造、切割、抛光，最后制成“合格”产品，其特点是批量化、同步化、标准化……这种教育模式的致命缺点就是忽视学生的个性。

新课改的核心理念就是以人为本，以学生为本，其核心目标就是培养人格健全、个性鲜明的人，以适应社会发展所需要的多方面、多层次的人才的需要，这关系到国家的前途、民族的未来。

为此，我校提出了《新课程理念下学生个性发展的研究》。

（2）所要解决的主要问题

A．首先要更新观念，树立以人为本的教育观。

教育是以人为对象的活动，应该定位到人的发展上来。

无论是教育目的，还是教育过程，都应该把人作为教育的出发点和归宿，反对把学生当作工具，当作“人力”来培养。

这是首先要从观念、从根本上解决的问题，这是直接关系到行动的落实。

B．落实行动，将课堂还给学生，因材施教。

传统教学中的“教师中心论”、“权威论”等思想积重难返，这就需要教师不仅从观念上要转变，还要将课堂还给学生，把课堂变成师生之间交流、互动的舞台；引导学生发展的场所；探究知识的场所；教师教育智慧充分展现的场所。

将课堂还给学生，充分发挥学生的学习积极性。

C．创新教学模式。

从“注重知识传授”转向“注重学生的个性发展”；从“以教师为中心”转向“以学生为中心”；从注重教学结果转向注重教学过程；从教师权威的教授转向师生平等的交流与对话；从单一的评价模式转向多元化的评价模式。

2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

无论是欧美国家还是澳大利亚，他们的教育目标非常明确，那就是注重培养和开发每一位学生的才智和能力。

因此，课程完全围绕这一目标而设置，这也决定了课程设置的灵活性，学习内容的多样性，学生培养的特色性。

美国的初中高年级已有选修课，学校只规定学生每年都必须修满几门课，但不规定必须修哪几门课，课程的选择完全由学生根据自己的喜爱来决定，即使每年都上的语文数学，也细分化基础写作、英文文学、莎士比亚戏剧、俄国文学以及几何、代数、三角方程、微积分初步、线性代数和更深的一些微积分等；历史分为美国史、中国史、亚洲史、欧洲史；外语则有法语、西班牙语、汉语、拉丁语。

学生完全可以在知识面很宽的环境下自由地徜徉在知识的海洋。

中国的基础教育课程改革是在以学生的发展为中心的理念指导下进行的，新课程价值观：

全面发展，健全个性，面向全体学生，回归生活世界，师生共同缔造。

21世纪中国基础教育的最根本价值就在于注重所有学生的全面发展与个性培养。

“一切为了学生，为了一切学生”不再仅仅是一句教育口号。

因此，体现鲜明时代特征，洋溢人文精神，尊重每一个学生的独特个性和具体生活已成为我国新课改的必然指向。

（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

国内外在基础教育阶段的学生个性发展的现状为我校开展这一课题，提出了理论与实践上的帮助。

教育的核心思想：

为了人的发展，以人为本。

这是国内外教育的共识，也是本课程一直遵循的原则和宗旨。

但在我国，现行教育体现了强烈的功利主义价值，这违背了教育的本质。

对于贫穷落后的发展中国家，强调教育对经济振兴的功利价值是必要与合理的。

然而，在发展功利主义的科学教育的同时，往往不注重保持教育的人文价值。

近几年来，我国在资源、生态环境、道德风尚等方面暴露出严重的问题，导致这些问题的原因有很多，究其教育上的原因就是长期以来缺乏人文内涵，致使许多受教育者“只有技术，没有文化”“只有共性，没有个性”。

在这种社会的大环境下，学生厌学，青少年迷恋网吧，走上违法犯罪道路，学生道德水准下降，人们对教育产生不满，这是全社会共同面临的问题，也是我们本课题必须要解决和突破的问题。

3、课题研究的实践意义与理论价值

著名心理学家霍华德纳于1983年提出，后经十几年补充，提出了多元智能理论。

他说：

“我觉得更好的教育是注重个体发展的教育，这种教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最大程度上了解每个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施，让儿童能够在最大限度上发挥潜能。

”盖洛普公司的一项连续30年的研究报告阐述的中心主题是：

每个人都有天赋！

只是大部分的天赋不是被摆错了位置，就是没有努力或没有正确的方法发掘自己的内在天赋。

事实上，由于先天的条件和后天的影响，每个青少年都有自己的独特性，不同的认识特征，不同的兴趣爱好，不同的价值取向，不同的创造潜能，铸就了青少年千差万别的个性。

创造性的培养是以青少年个性的健康发展为基础的，有的人反应不快，但很有耐心；有的人掘于言词，但长于策略性思考；有的人天赋就有迷人的特质。

只要找到自我的天赋并将之在正确的地方发挥到极大值，你我都是快乐天才。

4、完成课题的可行性分析

（1）这一课题的提出有理论做依据。

美国哈佛大学著名的心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”。

他认为个体的智能是多元的，到目前为止，他提出了经过验证的9种智能：

言语-语言能力、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、交往-交流智能、自知-自省智能、自然观察智能和存在智能。

（2）这一课题的提出符合新课改理念。

新课改的核心思想就是以人为本。

新课改的培养目标提出：

“要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。

（3）这一课题是针对我校甚至我国教育现状提出来的。

我国的基础教育仍受应试教育影响，导致我们教育培养的人才，缺乏创新意识和能力，而民族自主创新能力关系到中华民族兴衰存亡。

（4）很多教师已经深刻意识到这一问题的严重性，正在通过自身的努力来改变这一现状，本课题研究小组的教师就是其中一部分。

二、课题研究设计报告

1、课题界定与研究依据

课题名称：

《新课程理念下学生个性发展的研究》

关键词：

新课改学生个性发展

新课改的核心思想：

以学生为本。

培养目标：

“要使学生逐步形成良好的正确的世界观、价值观、人生观，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。

”

个性发展，是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，指一个人区别于其他人独特的精神面貌和心理特征。

2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

研究目标：

①研究培养学生个性发展的操作方案

②研究探索新课改与促进学生个性发展的关系

③从理论上探索学生个性发展的依据

3、研究内容

（1）本课题研究的基本内容：

以“认识自我”为切入点，围绕“家庭、学校、社会、大自然”等开展各类活动，运用“探究式、体验式、合作式及研究性学习方式展开，在结构形式上不以单一的学科知识、课本知识为中心，以学生的学习需求、社会生活为基础。

（2）子课题的设计：

各学科教学中如何培养学生个性的发展。

4、研究过程设计

目标、内容时间成果形式负责人

第一阶段：

申报立项阶段2006年7月—9月成立课题研究小组崔汝友

第二阶段：

调查分析阶段2006年9月—12月调查报告李平、戚玉秀

第三阶段：

初拟对策阶段2007年1月—2008年1月活动方案于萍、刘俞萍、邹英娣

第四阶段：

完善对策阶段2008年2月—2009年2月个案汇编鞠文秀、王清华

第五阶段：

总结提升阶段2009年3月—2009年7月成果展示孙永军、丛培山

5、研究方法设计

（1）文献研究法：

搜集国内外同类研究信息，借鉴先进经验，关注研究趋势，寻找新突破点；

（2）调查研究法：

向学生发问卷，开座谈会，在此基础上科学分析原因；

（3）经验总结法：

及时总结每一个阶段学生、教师、家长的成功经验，并推广运用；

（4）教育定量法：

采取定量与定性、横向与纵向相结合的方法，在校内设立实验班与对照班，增强可比性；

（5）个案研究法：

对优等生、特长生、偏科生、困难生等进行不同角度的个案跟踪研究。

6、研究原则

在研究过程中遵循以下原则：

1、方向性原则：

坚持以推进素质教育为指导思想，以培养符合时代要求的“社会人”为宗旨。

2、自主性原则：

自主性学习是发展学生个性的核心要素。

要使学生的个性得到发展，不能靠单纯的教化，是要培养学生的主人翁意识，尊重学生的自主性，让他在积极参与各种活动中学会交流，学会合作，学会欣赏，学会反省，从而充分释放其潜能，促使其发展。

3、发展性原则：

我们对学生的评价既要对过去和现在作全面的分析，更要预测性地揭示学生未来发展的目标，要让学生发挥自己的长处，表现自己的水平，给学生以弹性化、人性化的发展空间。

4、差异性原则：

尊重学生个体间的差异，教师能根据学生个体差异设计不同的教育教学活动方案。

在学习和活动过程中保证主体参与的前提下能兼顾学生的差异，对学生进行分层要求，针对不同学生进行不同的评价反馈，进一步增强学生的信心。

7、完成本课题研究任务的保证措施

（1）人员保证：

本课题小组成员有一定的专业水平和学术成果，有改革意识创新精神，能够保证时间；

（2）资料准备：

《多元智能》《教育研究发展》《学生情商与非智力因素培养训练实用全书》；

（3）科研手段：

探究式，体验式，合作式，个案研究。

8、预期研究成果

（1）研究报告

（2）调查报告

（3）活动方案汇编

（4）个案汇编

（5）音像资料

（6）成果展