语文教学中如何渗透德育.docx
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语文教学中如何渗透德育
语文教学中如何渗透德育
内容提要：
道德是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂。
处于改革与开放的社会中，青少年面对的是一个光怪陆离的世界，接受着广泛的社会影响。
社会价值观念的变化已经渗透到了孩子们的心灵，这一切很不利于经济的发展，社会的和谐与进步，我们教育机构有必要采取措施应对这种不利态势。
我们社会主义教育的方针是使受教育者在德、智、体等各方面都得到发展。
本文结合教育教学的实践谈谈在语文教学中进行德育渗透的几点做法。
关键词：
德育渗透高中语文学生
正文：
青少年是祖国的未来和希望，他们思想品德的好坏，不仅影响到社会风气的好坏，也将影响到国家、民族的前途，每一个成年人，尤其是学校教师，具有不可推御的责任。
因此，培养教育青少年，使之成为国家的栋梁，成了学校、家庭、社会共同关注的焦点。
作为一门基础学科，高中语文对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，弘扬祖国的优秀文化有十分重要的意义。
新课标提出：
要“使学生具有较强的语言应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础……”、要“弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……”。
可见，一个合格的语文教师应重视对学生的德育教育。
那么，如何在语文教学过程中有机渗透德育教育呢，我谈谈自己的一些做法。
一、在语文课文教学中进行德育渗透。
高中语文课本中的优秀作品都体现着我们中华民族爱国主义精神，反对剥削压迫，解放全人类的共产主义思想，无私忘我献身人民的高尚情操、认识世界观点、方法等，都具有教育作用。
这些作品不同程度地体现着情感熏陶的力量，能影响学生的思想感情。
语文教师应充分发挥课堂优势，将这些作品蕴含的有价值的成分挖掘出来，与学生共同分享。
在语文阅读教学中，历史背景的简介，作者生平事迹的了解、课文内容的小结等都是对学生进行德育渗透的良好教材。
如在学习《梦游天姥吟留别》时，介绍作者李白的生平事迹可以用“仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，去领会他浪漫、豪放、潇洒的情怀，学习他“安能摧眉折腰事权贵”的傲岸人格。
在教学《我有一个梦想》和《纪念刘和珍君》时，可以给学生播放马丁路德当年的的演说片段和1926年“三﹒一八”惨案的电影片段资料。
这些视频资料能够形象直观地加深学生对课文的理解，使学生如同身临其境，激发学生与作者共鸣的情感，增强学生对反动派的增恨和对烈士的怀念崇敬之情。
在《小狗包弟》中我们感受到作者勇于自我解剖、敢于讲真话的精神和勇气，这种特殊的反省能够唤起人们的良心、良知。
学这一课应让学生我学习巴老的自我解剖的精神。
《囚绿记》讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
陆蠡坚贞不屈死于日寇酷刑之下的爱国主义精神值得我们讴歌。
读他的作品，还要学他的为人。
讲解《离骚》，不能不让学生知道爱国诗人屈原的高蹈出世的品质，不仅要让学生领略作者的生平理想，了解楚辞体的文体特点，同时也要让他们铭记“虽体解吾尤未变兮，岂余心之可惩？
”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这些有名的诗句，理解屈原那种“以天下为己任”的宽阔胸怀，爱国主义情感，理解屈原为解决人民的疾苦而不屈不挠的精神。
教学这些课文时，教师应引导学生通过语文知识的学习，语文能力的培养，提高自己的思想道德素质，多让学生对照名人检查自己的言行。
二、在课外阅读教学中渗透德育教育
课外阅读是语文教学所必需的，是提高学生阅读能力的重要途径之一。
因此，我们应充分利用这一德育渗透的机会，积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，以开阔学生的视野，扩大学生的知识面，发展学生意志、培养学生高尚的道德情操。
学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际都有不同，教师应该有针对性地给学生列出相关书目，如《老人与海》《巴黎圣母院》《艰难时世》《繁星春水》《钢铁是怎样炼成的》《悲惨世界》等，并指导学生如何读，必要时让他们写出读书笔记和读后感。
教给他们读书方法，组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解作家及作品中人物的性格和所生活的时代的特点，比如：
海明威的名言：
“一个人生来不是北大白的，他宁可被打到也不被打败。
”如果让学生学习并落实，那将受益匪浅。
我们还可以让学生知道片面追求情节的曲折离奇是不可取的，重要的是要掌握作品的思想内容，探讨作品的深刻的社会意义，从而在形成品德时受到启发。
书籍是人类进步的阶梯，它可以培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，提高思想觉悟。
因此，我们应积极倡导学生多读书，多看报，了解国内外大事，端正自己言行。
三、在作文教学中渗透德育教育
作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生文字表达能力和思想水平的综合体现，而且，高考作文评分标准也一再地强调：
“作品的思想内容、立意要做到思想健康、立意深刻”，也正是这个原因，在酷热的高考作文批改室内，忙碌的老师最关注的还是立意、思想，这也自然而然地成为打分高低的最重要的标准。
所以在作文教学中我们更应当重视德育教育，因为它体现这作者的思想境界高于低。
在写作中，我们要引导学生学习养成奋发向上的精神品质，使他们的思想健康发展。
充分发挥作文教学的特殊功能，作文教学中必须自觉地有计划地渗透马列主义、唯物辩证法的基本观点，渗透给学生正确的人生观、世界观、价值观，从而培养他们高尚的审美情趣。
我经常利用片段作文和整篇作文的机会对学生进行德育渗透，并做一些分类的作文，内容上基本有这些类型：
诚信、坚强、乐观、细节、亲情、友情、爱国等等，形式不拘一格，批改时注意观察学生的思维动向，以做到有的放矢。
同时作文批改与讲评也很是重要，这也是对学生德育渗透的一个广大天地，作文批改的形式多样，无论那样都能让学生受到应有的教育，使学生在作文中赞扬真、善、美，分辨假、恶、丑。
这些年来，我在作文教学中坚持有计划地，有的放矢地对学生施行德育，对学生的思想起到了启迪、激励、矫正、改正等作用。
四、以多种形式向学生渗透德育
在教学中，我通过多种形式让学生揣摩人物的性格特点和外貌特征，理解性格形成的时代背景，进而得到思想的启迪和教育。
《孔雀东南飞》让我们深深感到封建的思想、伦理道德，对人性的摧残是无以复加的，它极大的阻碍，甚至是牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚。
通过表演课本剧学生深刻理解了文章的深刻性。
契诃夫的《装在套子里的人》也可以通过表演课本剧的形式，把封建卫道士别里科夫的形象生动形象地表现出来，加深了学生的印象，让他们对作品有更深入的理解，达到思想教育的目的。
紧密结合语文教学内容和学生的思想实际组织形式多样、内容丰富的课内外活动也是对学生进行德育渗透的途径，如举办诗文朗诵会，举行作文、演讲竞赛和辩论会，观看爱国主义教育影片并进行影评比赛等。
这些活动既开阔了学生的视野，拓宽了他们的知识面，激发了学生学习的兴趣，又在潜移默化中进行了德育教育。
“文因道存，道以文显”，文学内容因其道德意义而存在，德育因素借助于文学形式间接地表现出来。
作为数千年来中华文明的载体，高中语文教科书中所选取的课文，汇集了历代名篇，是实施德育渗透的有效资源。
在文言文教学当中实施德育渗透，使民族精神得到培育和弘扬，是语文教师不可推卸的责任。
教学中我们教师应注重培育学生热爱祖国语言文字的思想情感,以及社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育；还要培育学生的创造力，培育审美情趣，养成良好的意志品格。
正确把握语文与德育的关系，是教师必备的素质。
特级教师于漪说：
“学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人”。
她要求“教之不顾此失彼，真正肩负起教书育人的使命。
”各级教育领导部门都强调必须全面培养人。
只要适当的把握好时机，利用语文课堂阵地，结合课文内容对学生进行德育教育，就能使学生既学到文化知识，又能提高道德水准，成长为真正的“德才兼备”的有用之才。
参考资料：
1、王义洲《语文教学中渗透思想教育的做法》（2001年《中国教育报》）
2、朱永新《语文教学德育渗透艺术简论》2004年
3、钟声辉《如何在语文教学中渗透德育教育》
4、《陶行知文集》江苏教育出版社
浅谈语文教学中学生创新能力的培养
摘要：
传统的语文教学中，教师是课堂的“主宰”，学生被动接受。
在新的课改形势下，倡导自主、合作、创新为主要学习方式已经成为热点话题。
于漪老师认为：
“教育的生命力在于创新 ”。
可见语文教学中培养学生的创新意识，提高他们的创新能力已经成为新课改形式下教学的主要任务之一。
本文旨在探究培养学生创新能力的几条途径。
关键词：
质疑创新自主
正文：
胡锦涛说：
“科技人才是自主创新的主体。
要大力培养高素质科技人才，加强科技队伍建设，充分发挥人才在自主创新中的能动作用。
”这句话极具前瞻性的话道出了国家兴旺发达的决定性因素——创新型人才。
知识经济时代，竞争更加激烈，立于世界民族之林的关键在创新型人才，为了学生的长期发展，我们要把教育的重点放到培养学生创新思维上。
因此，教师应在推进素质教育中，应致力于把培养学生的创造力和创新精神放在首位，为民族的振兴作出贡献。
下面我结合自己的教学实际谈在语文教学活动中培养学生创新能力的几条途径。
一、教育者必须是创造者
苏霍姆林斯基曾经说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”要想学生具有创新能力，教师应先有创新意识，因循守旧的教师永远是扼杀学生创新思维的“别里科夫”。
我们应转变传统观念，认真学习新课改理念，多思考多研究，全新的教育理念，全新的教育方法充分调动学生学习语文的热情，努力营造民主、宽松、和谐、平等、合作的课堂教学氛围，让学生敢想、敢问、敢说，这是培养学生创新能力的基础。
教学中我们应正确对待学生的创造欲，鼓励学生的个性见解，允许学生讨论甚至争辩，真正以生为本地实现课堂教学，充分调动学生的积极性。
如关于《长恨歌》的主题，有多种说法“爱情说”、“讽喻说”等，让学生去探索，鼓励新鲜见解，张扬个性，才是真正培养创新型人才的佳径。
《雷雨》中的周朴园这个人物是比较难分析的。
近年来关于他性格的研究颇有进展，认为“虚伪”说是最不合理的，教学时可以让学生讨论周对鲁究竟有没有感情，这出戏的矛盾冲突的实质是什么？
这两个都是开放题，不求统一答案，鼓励学生有不同的理解，关键是做到有理有据这样才能发挥学生的自主性和创造性，让课堂出现百花齐放的景象。
这样，课堂上的教师将会充满激情，学生兴趣浓厚，处处闪耀着智慧的火花，创新意识随之增强，从而收到最佳效果。
二、把时间还给学生，实现他们的自主阅读
自主阅读符合语文学科的特点和规律，落实了以人为本的现代教育理念。
培养学生良好的自主阅读习惯，是语文教学的最高境界，将为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。
新语文课程标准明确指出：
“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生个性化的行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、提议和理解。
”而我们现在阅读教学中存在很多问题，如教师一言堂，教师的讲解完全代替了学生的自主活动；为了追求课堂形式上的活跃，在学生没有完全把握文章内容的情况下，就让学生小组讨论某些问题等等。
在这样的环节中，表面上课堂是活跃的，学生是积极的，实际上学生是被动的，无所适从的，这能使学生真正把握文章的内容，写作方法吗？
因此，我们积极倡导“自主的学习方式”，把阅读的时间还给学生，让他们通过多种方式阅读文本，理解文本，在充分把握文本的前提下，学生的阅读兴趣才被极大地调动出来，自我意识被唤醒，潜能被发掘，为创新打下了良好基础。
三、兴趣让创新的种子萌芽
我国古代伟大教育家孔子说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”前苏联教育家斯卡特金认为：
教育效果取决于学生的学习兴趣。
可见，学生有没有学习兴趣，直接关系到教学效果的好坏。
我们可以通过多种途径激发学生学习语文的兴趣，为进一步创新做好充分准备。
如精彩的导入，挖掘教材本身意蕴魅力，教师富于情感的语言，给诗词谱曲，排课本剧，举行课堂辩论会等等都是激发学生的学习兴趣的关键因素。
讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我就先放《三国演义》的片头曲录音，创设一种生动感人的教学情境，在这种情境中理解词的意蕴就容易多了，于是学生带着激情深入到诗词中，走进词人的情感世界，产生共鸣，有了自己的主观感受，在谈到苏轼的积极与消极思想时，大家都争先恐后的发表见解，课堂气氛十分活跃，学生兴趣正浓。
又如讲授《囚绿记》一文时，我饱含深情地朗读了几个片断，学生们被我的情绪感染着，也试着朗读，感情很投入，有的将自己的朗读录下来，反复纠正，有的自发组织学习小组，探讨朗诵技巧，通过反复品读，学生深入到了作品中很快投入到学习中，掌握了课文的重点。
兴趣促使学生主动学习、探索，创新的种子就在这里萌芽
四、想象是创新的翅膀
联想和想象是创造的重要因素，是创新的翅膀。
它能使人打破一切传统观念和思维的束缚，产生创造的幻想，从而形成新的见解。
有人说：
“文本给读者留有不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充。
”语文特级教师于漪也曾指出：
要真正使学生创造思维的空间得以拓展，就必须注意培养学生的想像力。
的确，有丰富的想像力的人，他的创造力就强，因此，我们应着意于唤起学生想象力，从而进一步提升他们的探究创新的能力。
在教学中，我也让学生根据文本信息发挥想象，从声音、颜色、形体、味道等方面去感悟和解读文本。
如读《故都的秋》时，我让学生根据文中的描写对象进行联想，描绘出一幅幅秋景图，并给每幅图起名，如“小院读秋”、“清晨踏秋”、“残声鸣秋”、“佳果映秋”等，使学生更深刻地体会到了北平浓浓的秋味。
如《荷塘月色》中的比喻运用得贴切生动，匠心独运，简直令人拍案叫绝。
将出水的荷叶比作是“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作是“星星”、“珍珠”，把月光比作“流水”，突出了荷叶、荷花的风姿绰约，写出了月光的轻盈而灵动。
我请学生根据画中或生活中所见，想像朱自清笔下的荷叶荷花和月光，体会作者的高超技巧，作品在想像中得到了复活。
很多美文都需要我们插上想象的翅膀，有了它，我们的课堂才更生动，学生的兴趣才更浓厚，创造意识才更强。
五．质疑是创新的途径
教育专家文兰森说过，最不完美的创新要比完美的守成伟大100倍！
可见创新的重要意义。
阅读中的质疑，使读者处于积极思考状态，有了积极的思考，才会有深入的发现，才会有创新的灵感产生。
我们阅读一篇文章往往满足于不求甚解，领会不了文章的深刻内容，把握不住文章的精妙之处。
但如果从文章的思路、主旨、意图、表现手法等方面进行探究，多问几个为什么，问题就出来了。
因此，教师要引导学生细读、精读课文，通晓全文，抓住关键语句，整体把握，由表及里，理解作者的思想、观点和感情。
如讲韦庄的《菩萨蛮》这首诗，反常的叙述：
“未老莫还乡，还乡须断肠”，品读之后就会发现其不合常例，多问几个为什么，诗句表达的对中原战乱的担忧的主旨就水落石出了。
我们应启发学生注意发现课文的规律性的问题，如：
题目如何理解？
写了什么，为什么？
结构怎样？
哪段吸引你，写作上有什么特点 ……这些问题都有助于学生对文本的理解，有助于进一步探究。
如学习施耐庵的《林教头风雪山神庙》，我们就可以引导学生提出上述问题，经过小组讨论总结后，大家交流，进一步研究观点的正确性，思辨性，从而真正把握小说主题，理解作者塑造人物的方法和意义。
质疑是探究的前提，为下一步创新奠定了基础。
六．有比较，才有鉴别
俄国教育家乌申斯基说过：
“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
”所谓比较阅读就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比，分析而进行的阅读。
这种阅读方法有利于提高学生的语文能力，加深对文章思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色等诸方面的理解。
在比较中的研究对深入理解作品培养学生创新实践能力至关重要。
比较的方法有很多，内部比，如王熙凤与贾宝玉出场有何不同、横向比，如陈焕生与阿Q身上的相同点等，都能在开启学生创新思维中起到重要作用。
事物的特征在与另一事物的比较中显现出来。
可以大到作家整个作品风格流派的比较，如李白与杜甫；小到某篇作品遣词造句的比较，如：
“月光如流水一般，泻在这一片叶子和花上”中的“泻”字与“流”字的表达效果；如增加一个情节阶段，如《项链》叙写结尾；增加一个论据，如给《咬文嚼字》一文在添加一个推敲实例；删去一个对象，如删去《纪念刘和珍》的结尾；删去一个细节，如《林教头风雪山神庙》中，删去墙上挂着酒葫芦的细节；删去一个事件等等。
还可以改换人称，改换结构如《纪念刘和珍》结尾两段换位；改换写法如《祝福》倒叙换成顺序；改换标题等等。
通过这些修改，学生认真比较改后的文章与原著的不同，体会它们之间的细微差别，那么学生会很容易把握作者的情感，主题凸显出来，这利于创新，创新思维从这里产生火花。
“科学的教育的任务是教学生去探新、创造”（恩格斯）。
我国的腾飞要靠人才，成为人才的关键是创新能力，一个具有创新能力的人才可能在科研领域有所发明，有所创造。
培养这样的人才要求我们必须“放下包袱，解放思想，开动机器”，转变传统教学观念，以人为本，将新的教学理念注入课堂，给青年学生营造创新的适宜的环境，并通过对学生思想道德、科学文化、个性心理和民族文化等多方面的素质进行培养，使学生具有远大的理想和高尚健全的人格、良好的个性修养和踏实的科学态度，具备一定的创新能力，这样，我想我们的教育必将给语文教育带勃勃生机。
参考资料：
1、《语文课程与教学论》、陈玉秋、广西师大出版社
2、《教育观念的转变与更新》、万福、于建福、和平出版社、2005
3、《中学语文创新教育初探》、浙江、马伯成、人民教育出版
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