赴欧洲考察报告.docx
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赴欧洲考察报告
赴欧洲考察报告
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单位：
德州职业技术学院
时间：
2010年4月12日
1．概述……………………………………………………………………1
2．德国的职业教育………………………………………………………2
3．奥地利的职业教育……………………………………………………6
4．博世公司设备及全球培训中心………………………………………8
5．考察EMCO先进的机械加工设备…………………………………10
6．先进职教模式的本土化思考………………………………………12
概述
2010年3月22日至4月2日，以李炳勇院长为团长、陈章侠为秘书长、王斌、李志刚、孟繁营为成员的五人考察团赴欧洲的德国、奥地利、瑞士等国进行了为期12天的参观考察。
学院对这次考察活动十分重视，在行前，慎重选定出国考察人员。
行前考察团多次召开学习考察准备会议，要求考察人员要明确考察活动的目的、意义，强调在出国考察期间，必须遵守国家有关外事纪律，遵守当地国家法律，还特别准备了对各考察单位的考察提纲，准备了学院的中英文简介，并携带了一定数量的宣传画册。
考察的主要任务：
一是了解欧洲主要国家的教育体系，重点是双元制职业教育模式的发展现状；二是针对我院申报的奥地利政府贷款项目，重点考察想引进的模具加工设备、太阳能利用设备及汽车检测与维修的设备。
参观考察由德国弗莱堡市经济-旅游-会展促进署负责牵头安排。
在短短的十二天内，我们先后考察了德国、瑞士、奥地利三国的6所职业学校、3个生产企业，与学校和企业领导进行了深入交流，我们亲身感受了国外先进的教学模式，详细了解了教学过程的组织和管理，收集了大量的重要资料和信息，达成了多项交流合作意向。
圆满完成了本次出国考察任务，达到了预期目的。
德国的职业教育
德国的教育体系近两年开展了较大的改革。
原因是以前的教育体系中，学生在小学四年级以后就进行分流为文理中学和普通中学，文理中学的学生可以继续升入大学，而普通中学的学生就要升入职业学校。
过早的分流，对于学生来说会有许多的不公平，因此社会对此意见很大。
在近两年的教育体系改革中，文理类和职业类进行了有效的互通，给学生的发展增加了许多选择的机会。
下图为德国的教育体系构成图。
德国教育体系构成图
在德国海德堡市参观了成立于1386年的德国最古老的海德堡大学，也是德意志神圣罗马帝国继布拉格和维也纳之后开设的第三所大学。
十六世纪的下半叶，海德堡大学就成为欧洲科学文化的中心。
在弗莱堡市参观了弗莱堡大学新能源技术系，了解了目前该校新能源技术的教学现状以及新能源开发与利用的研究情况。
参观了弗莱堡市的里夏德费伦巴赫和瓦尔斯热森奴两所中等职业学校，两校在同一校园，共开办专业30多个，有教职工200多名，学生3200多名，主要开设专业为电工电子技术、汽车维修、计算机信息技术、化工技术等，我们详细参观了一体化教室的布局和建设情况以及设备设施的基本情况。
在汽车一体化教室在太阳能一体化教室
机加工一体化教室参观教学现场
在德国我们还访问并参观了DHBW-STUTTGART高等职业学校在斯图加特的总校和一个分校。
该校是德国著名的双元制高职院校之一，共有九个校区、7500多名学生，与2500家企业（或机构）开展校企合作，总校有150名专任教师、近2000名来自企业或社会的兼职教师。
洛桑分校以电子信息技术专业为主，在该校主要了解了德国双元制教育模式的基本特点、教学基地建设的基本模式、企业参与教学的特点和双元制教学运行情况、主要教学形式和教学方法等。
亲身感受了双元制职教模式的组织、实施情况。
在DHBW-STUTTGART高等职业学校参观电子一体化教室
听取德方人员介绍情况
电子信息技术系一体化教室一览
德国双元制教学模式是本次学习、考察的重要内容之一。
在对职业性院校的考察过程中，无论是何层次的学校，我们都特别注重了解、咨询、观察有关双元制教学的开展情况。
重点了解了政府或行业协会的政策措施、双元制教学模式的教学组织过程、专业设置、课程建设、师资队伍组成及建设、专兼职教师的聘任与考核办法、教学场地规划建设特点、实训设备情况、校企双方开展教学的基本组织过程、学生学业成绩的鉴定与评估、学生就业等。
所谓“双元制”是指企业和职业院校在职业教育中共同发挥作用，以企业为主。
德国“双元制”是其众多教育制度的一种，最早可追朔到中世纪，类似于我国师傅带徒弟的传授技艺模式。
19世纪初，只有手工业和商业领域才培训学徒，但到了20世纪初，已发展到国民经济的各个行业、各个领域。
这种模式将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，以培养高水平的技术应用人员。
德国双元制学制通常为三年，专业分为商业、技术和服务三大类。
学生先与企业签订劳动就业合同，企业为学生发放500-1000欧元的基本生活补助和劳动补贴，每周学生在企业实践3—4天，在学校学习理论1—2天。
企业是经过行业和社会组织考核批准的，并为每一名学生确定有师傅。
学生学业完成后，经过考核合格直接在企业就业工作。
尤为值得一提的是，德国双元职教育模式中，企业在人才培养方面的积极性、主动性和勇于承担社会责任是值得我们提倡和借鉴的。
双元制模式是以能力为本位、工作过程为导向的。
它在培养学生的从业能力的基础上，更注重学生关键能力的培养，旨在顺利就业的同时，提高学生适应社会和自我发展的能力。
德国双元制教育是德国经济发展的“秘密武器”，在促进其就业、经济发展以及社会稳定中发挥了重要作用。
奥地利的职业教育
在奥地利的维也纳，我们参观了维也纳就业与促进联盟，这是由当地工会组织开办的一所技工类型的职业学校，该校原先只进行教学研究，只是近年来中学生毕业前除升入职业院校和文理高中外，还有一部分学生没有与企业签订劳动合同，但这一部分学生也要进行相应的职业培训才能找到工作，所以，该机构通过国家招标，开始培训学生。
该校专业重点是汽车维修技术、电工技术、机械修配技术。
主要生源来自于中学毕业后还没有与企业签订劳动合同的学生，年龄在15-20岁之间，也有一小部分已经与企业签订劳动合同的学生。
学生在前1-2年每月发给生活补贴240欧元，后1-2年为550欧元。
经费来自于奥地利劳工部。
奥地利的教育体系与德国的教育体系大体相同，其职业教育模式也是以双元制教育为主。
该教育体系有效避免了学生的过早分流而导致机会不平等现象，并且职业学校的学生也可以通过考试升入大学甚至升入研究生层次。
在该图中，其与德国教育的不同是他有像我们参观的这种学校，由普通学校（开展一年的职业导向培训）、培训机构和企业共同开展教学，也可以说成是“三元制”，这也是与奥地利国家的生源现状相适应的。
我们参观的学校，其实训场地是按照企业生产模式，按照以工作过程为导向，采用小班制（每位师傅带5-10位学员），以技能培养为主。
研究生层次学校
普通大学职业大学
文理高中中等专科职业高培训机构+企业培训
14-18岁等学校+职业导向
文理中学一般中学（10-14岁）
小学（大众学校）6-10岁
学前阶段
奥地利教育体系图
博世公司设备及全球培训中心
在德国斯图加特，详细了解了博世公司的设备及博世培训中心的情况。
在我院申报的奥地利政府贷款项目中，有一部分属于汽车检测与维修的设备仪器，按照高起点、高水平建设的基本原则，我们主要计划想引进德国博世公司的新型检测设备，因此，我们到位于斯图加特的德国博世公司培训中心进行了实地参观考察。
培训中心主任Buschsieweke先生向我们详细介绍了中心的基本情况，并带领我们参观了培训中心。
博世培训中心共投资2000万欧元，实训基地拥有博世公司全套的汽车检测与维修诊断设备，主要分为汽油机检测诊断教室、柴油共轨检测诊断教室、汽车整车检测诊断教室、汽车电子技术基础教室等，采用一体化任务驱动教学方式，中心针对博世公司在世界各国的培训师进行培训。
作为企业办学的典范，在博世公司的考查对我们有很大的触动，充分体现和说明了德国对于职业技能人才培训的重视程度以及企业在人才培养方面所承担的义不容辞的社会责任。
针对博世公司的设备，我们详细了解了设备的种类、型号规格、性能参数、价格等情况，为我们进一步确定采购计划提供了依据。
我们在设备采购、合作培训等方面和公司达成了进一步合作的意向。
考察团一行与博世培训中心主任Buschsieweke先生在培训中心前合影
考察EMCO、戴特夫杨先进的机械加工设备
在德国卡尔斯鲁厄，我们考察了戴特夫杨设备公司。
公司厂房建筑面积约2000平方米，工程技术人员约10人。
公司虽然不大，却经营着德国先进的机械（模具）加工设备和自动化加工生产线，并能够进行科学优化的客户需求设计，按客户要求进行设备改装，比如对一台普通的数控车床，根据需方提出的要求进行技术方面的改装，使之成为一台对某一零件进行加工的专用机床，可完成自动送料、自动加工、自动检测加工精度等工作的全自动数控操作，经改装后的数控机床自动化程度高，用人少，劳动强度低，检测精度高。
我们和该公司经理戴特夫杨先生进行了深入交流，并达成了进一步合作的意向。
在德国卡尔斯鲁厄市戴特夫杨设备公司参观设备
在奥地利，我们考察了依麦克设备制造公司，该公司是奥地利最大的一家模具设备生产企业，和中国贸易公司已有10年的合作关系。
该公司实力雄厚，设备先进、齐全，具有一流的设计及生产加工技术，所生产的设备主要包括两部分：
一部分为教学用设备：
即小型的数控机床，有三轴数控车床（即车削中心）、五轴和三轴立式加工中心等，配有西门子和法那克两种系统，经过该公司的研制与开发，直接配有两种系统即法那克和西门子，当讲授西门子系统和利用西门子系统进行编程加工时，直接更换机床操作面板，就可完成法那克系统到西门子系统的更换，操作简单、方便，技术先进，大大减少了数控设备的投入数量，可更好地开展教学。
第二部分为生产用设备，主要是大型五轴加工中心，三轴车削中心，设备技术含量高、自动化程度高，可完成自动送料、自动装夹、自动换刀、自动检测零件加工精度等工序，即保证了零件加工精度，同时又降低了操作者的劳动强度。
我们对各种设备情况进行了深入了解，并和公司达成了进一步合作的意向。
经过对有关企业的考察，圆满完成了我们拟采购设备的考察任务。
在EMCO与销售经理Ing.GerhardMaurer先生合影
先进职教模式的本土化思考
国外先进职教模式的形成都是随着各自国家工业化进程和经济社会的发展而发展起来的，都是适应着本国的基本国情，对本国的经济社会的发展起到了极大的促进作用。
国外先进的职教模式，为我国职教模式的发展提供了可供借鉴的依据。
随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育作为我国高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
但是，我国的职业教育模式受到了前苏联的影响，通过建立中专、技校实施职业教育，近年来又发展成高等职业教育。
我国职教模式是混合型、过渡型的，它几乎具有国际上职业教育多种模式共存的特点，既保留着以政府为主导的中等专业学校和技工学校这样的前苏联模式，也产生了借鉴德国双元制模式的职业教育，又有借鉴美国社区学院和德国高等专科学校的高等职业教育。
但是其重理论、轻实践的传统思想导致了职业教育学科体系课程模式站着主导地位。
我国职业学校的师资队伍相对较弱，成为制约职教改革与发展的重要因素，这是由于大部分师资是出自于学科制的高等院校，其重学科理论而轻实践技能的培养目标导致了这部分师资的技能水平较低，他们对行业的了解也比较肤浅，有很多人是不懂“职业”的职业教师。
我们国家的企业对于人才培养培训的投资意识相对淡薄，又没有国家明确的政策支持，因此企业在校企合作、工学结合等工作的开展方面积极性不大。
鉴于此，我门要发展职业教育，就必须考虑到我们的国情、考虑到我们的市情、考虑到我们的校情，必须将国外的先进职教模式与我门的实际情况相结合，进行本土化改造。
国务院、教育部先后印发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）、《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）以及《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）等一系列文件，明确提出职业教育改革发展的目标：
“与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”。
这也就为国外先进职教模式的本土化提供了政策依据和理论基础。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出“公办职业学校要积极吸纳民间资本和境外资金，探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。
推动公办职业学校与企业合作办学，形成前校后厂（场）、校企合一的办学实体。
”。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提到“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。
”“要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。
要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。
”
要探索具有自身特色的职教模式，首先要了解目前现有职教模式存在的问题和发展趋势。
以山东部分职业技术院校为参照，职业教育的发展在以下几个方面表现出比较明显的特征：
1）以实践为导向，以技能为中心的一体化教学方法将成为职业教育教学的主要方法。
一体化教学方式是将理论教学与实践教学融为一体。
德国职业学校汽车专业课的教学都是在实验室或实训室进行的，教学场所都配有幻灯机、多媒体投影机、活动黑板等教学用具。
实验室或实训室是以工种或岗位的不同进行划分的，实物教具仪器设备等非常齐全，这为一体化教学的开展提供了必要的条件。
专业硬件建设的一体化布局是推动教学方式一体化的关键因素和主要动力，是推动教学方式改革的主要措施之一。
在实施以实践为导向的教学方法中，项目教学法、任务驱动教学法、分组讨论法等是常用的教学方法。
在运用这些方法时，德国人特别注意学生能力的培养，在教学过程中教师不再扮演单纯的“传道、授业、解惑”的角色，更多的是坚持以学生为中心，主要职责是提出问题、提供资料、总结与评价。
分析问题、解决问题的过程则完全由学生来完成。
学生在学习中以分组的形式进行学习、讨论、制定和实施方案，这大大加强了学生创新能力和团结协作精神的培养。
2）.以工作过程为导向的课程体系改革是当前职业教育改革的首要任务。
实践导向职教课程体系改革是针对我国目前职业教育存在的实际深层次问题进行的改革，是充分研究国外先进职教模式基础上与我国实际相结合的重大成果。
实施这项改革并不是单纯的课程改革，而是对专业建设、实训基地建设、课程设置、课程内容体系、师资队伍建设、教学组织、教学方式方法、学习方式方法、考试方式方法等方面彻底的革命性变革。
必将对目前的职业教育产生深远的影响，在今后相当一段时期内将成为我国职业教育教学改革的主要发展趋势。
3）.师资队伍建设特别是“双师型教师”队伍是制约职教教学发展的普遍存在的问题。
以培养学生实际技术、技能的能力本位教育理念的实施需要双师型教师，目前从国家到学校，都已经深刻认识到了这一点，并采取了一定的措施，许多教师取得了高级工或技师资格证书，双师型教师队伍不断发展壮大。
但是，仍存在的主要问题是我们的教师对企业的实际生产和工作过程不是很熟悉，有的脱节较大。
学生虽然掌握了教师讲授的内容，但是到企业用不上，甚至无从插手，这就是我们在双师型教师培养过程中出现的问题。
存在的原因主要有三个方面：
许多学校因为教师教学任务繁重，安排不出较长的时间深入到企业进行实践锻炼；或者教师本人认为自己已经是教师了，还要到企业跟着师傅们重新学，心理上感觉的不好意思，放不下架子；有的学校因为资金比较紧张，不愿拿出资金送教师到企业锻炼学习。
4）为学生提供职业化、生产型实训场所是实训基地建设的发展方向。
许多学校普遍注重发展实训基地建设，购置了大量的实习设备供学生实训，学生按照实训课题进行了专题训练，提高了实际操作技能。
但是他们到企业后仍然不能较快的不如角色，与企业的零距离培训并不是十分理想。
问题的主要原因是：
学生实习的课题是按照教材的实训项目进行的，是以知识为中心而不是以实际生产实践过程为导向组织的，即便是所有技能都掌握了，与企业的实际生产程序也存在较大的偏差。
因此学校在进行实训基地建设时，应尽量按照企业实际生产环境进行布局，即提供生产型实训场所，同时特别需要强调的是实训场所运行的软环境也要按照企业生产管理流程，使学生在实训时无形之中就了解了企业进行生产的基本管理制度要求和基本工作程序。
我院的每个专业都应根据自身的特点，借鉴和参考国外先进的教学模式，结合近期我院开展的“进一步解放思想，转变教育理念，加强内涵建设”大讨论活动，始终坚持培养高素养、高技能型“双高”人才为目标，开展全方位的教育教学改革和探索，才能走出一条有自身特色职业教育之路。
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