三四年级生本教学计划.docx

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三四年级生本教学计划

东胜五小三、四年级生本教学计划

三、四年级在小学阶段是过渡年级，是学生跨入高年级的起始年级，同时，三、四年级是学生学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。

三、四年级又是一个不稳定的阶段，这时的学生开始有了自己的主见，既没有低年级学生天真，也不如高年级学生懂事，如果我们老师不能够及时了解学生的特点进行有的放矢效果肯定是不行的。

在此，我先做如下分析：

一、学生特点分析

（一）知识量大，知识面更宽 

三、四年级学生的压力感相当明显，老师的授课量比一、二年级时大，知识学习广泛了，如低年级主要是一些非常基础的知识，数的认识、乘法口诀背会，只要学生下功夫去记，一般不成问题。

但是三、四年级就有所不同了，除了掌握以上最基础的知识外，还要拓展学生的思维，从不同角度去考虑问题。

同时，学习方面的改变还表现在内容增加了，新开设的英语课、研究、科学等就是例子，也是现在教学内容中比较重视和重要的一部分。

正是因为这样，再加上有些学生自觉性较差，从而造成成绩比一、二年级时偏低。

（二）学生的思维由形象思维向抽象思维转化 

如：

学生在三年级时不仅要理解万以内数的意义，会读会写数，能在数的具体情境中把握相对大小关系，会口算、笔算和估算三位数乘一位数这些形象思维的知识，更要理解几分之一和几分之几的初步含义；学会简单的分数加减法；认识并会用质量单位千克和克；掌握24时记时法和经过时间的计算；会解决两步计算的实际问题及相应的问题。

还有掌握长方形和正方形的特点；会计算它们的周长，解决相应的实际问题。

会收集并整理信息，用统计表或条形图呈现统计结果等一些抽象思维的知识点；材中数字增大了，难度也提高了，做题的方法更注重灵活多变，一题多解，更注重开放性题的训练。

二、教学注意问题

（一）对学生学习的积极性要鼓励，多关注他们的生本学习成果，引导其持之以恒 

1.明确学习目标

学生有了兴趣去做某事，我们应该告诉他这件事情你应该做到什么程度，要达到一个怎样的目的才可以。

2.在学生做事情的过程中进行监督和督促而不是放手

让学生去做，做到什么程度了不闻不问。

这样会不利于良好的学习习惯的养成，容易让学生养成“三分钟热度”的坏习惯。

3.在学生做事情的过程中适当的给与指导

不要让他们在遇到问题的时候由于解决不了而感到气馁、挫折，但是也不要过多的干涉，助长学生的依赖心理。

最好是引导其向独立思考方法并解决问题的方向前进。

（二）不能只凭一件事情的结果来对学生下定论，应该在学生学习、回报的的过程中及时纠正其不良的习惯 

（三）在课堂上利用多种手段培养和提高学生的注意力 

在课堂上，教师应该能够控制学生兴奋的情绪，让其注意力有方向。

应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。

在讲解之后注意巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以在一种较为轻松的理解和运用。

正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂。

（四）课程知识应该多突出新旧知识之间的联系与区别，帮助学生梳理知识体系 

1.温故知新

如：

三年级是整数学习的最后一年，多位数运算占全年教材的近一半，出色地完成这部分教材的任务对提高学生的计算能力，对全年的教学任务的完成都起着重要作用。

学生多位数运算能力学得好不好，很大程度依赖于一、二年级各种运算的理解和掌握情况。

所以教师应该把一、二年级学过的进退位加减法，一位数乘二位数，试商等内容编成口算、听算训练题目，有计划的安排到各节课，作为课前练习。

使旧知识对学习起着正迁移作用。

2.运用比较

当新旧知识技能十分相似，学生在接受新知识时往往会受旧经验的干扰。

这是负迁移作用，是学生学习上的难点。

这时应该运用比较方法，帮助学生突破难点，消除旧知识向迁移作用。

3.改错练习

修改错题往往能给人以更深刻的印象。

所以在教学中教师应该注意学生对曾经错过的题目的掌握情况。

（五）关注学生抽象思维能力的形成和培养 

小学一、二年级的学生主要借助直观形象理解知识，并通过反复练习记忆知识。

对待三年级学生不能依然停滞于这样的水平。

但是，由于三、四年级的学生思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段。

这一特点又决定我们的教学不能操之过急。

所以，教师应该由浅入深地把形象知识和抽象知识联系起来，让学生循序渐进地建立起抽象思维的学习方法系统。

三、教学流程具体设计

（一）前置性作业设计

把握重要原则—“简单、根本、开放”，即把握每节课的“核心目标”。

当然，课型不同，目标也不同。

1.设计前

老师肯定先要深入钻研教材，认真分析教材，掌握本节课的重点、难点和关键，然后围绕“核心”教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。

如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。

2.设计形式

前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备“前置性知识小研究”让学生完成。

通过本次的生本备课学习，针对我班学习情况，我准备这样做：

根据教学内容和目标的不同，采用以下几种形式：

（1）直接让学生自学课本例题，采用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。

（2）同时我还要给我班学生每人一个小研究本，准备让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

①自学内容：

②我学会了：

③我的例子：

④我的困惑：

（二）前置性作业的基本原则：

1.简单原则

“简单”是生本教育的另一个理念。

教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。

教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业。

教师要从学生的实际情况、个别差异出发,按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习,设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获,不断提高水平。

2.指导性原则

前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。

必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。

前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。

也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。

让学生在完成对前置作业能预计和把握到下一节课的主要脉络。

3.个人作业与小组合作作业相结合原则

小组合作学习是生本教育的另一个亮点。

全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。

所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。

小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。

每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。

4.趣味性原则

兴趣能激发学生的学习动机,颇有兴趣的作业具有一定吸引力,能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

趣味性要体现出题型多样,方式新颖,内容有创造性。

如口头的、书面的、绘图的、表演的,让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之情绪高昂,乐于思考,从而感受到作业的乐趣。

带着好的心情做作业,思维更活跃,反应更灵敏,所以作业要适应学生心理,形式多样化,具有趣味性和创造性,也就是说作业既要有书面的,也要有口头的;既要有动口说的,也要有动手操作的。

5.开放性原则

部分作业可以体现开放性,增加学生思考问题的多面性。

在教学过程中,就是要认真钻研教材,围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标,有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。

合理开发教材资源,深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。

6.激励评价原则

老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。

马上反馈，不要吝啬表扬。

如：

优+、优、良、∵（笑脸）……对学生进行评价。

同时,要让学生及时了解自己学业中的优缺点,反思自己的学习方法。

也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。

（三）前置性作业设计举例

前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。

低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。

其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。

在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，“我的例子”，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，“我的例子”可以用书面或口头交流。

或者是让学生自学内容，谈谈“我学会了什么？

”“不明白什么？

”“我有什么问题？

”“我的看法是什么”（即我的困惑）只要学生接触过思考过就可以。

根据以上原则，如：

学习《面积的含义》时：

可以让学生自学课本后，结合实物说说什么是面积。

知道了关键的知识点，课堂上学生就会积极参与。

这也许就是低入高出吧！

三四年级学生，已经有了基本的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。

如：

学习《长方形、正方形》的认识时可以设计这样的前置学习内容：

1.自学课本思考你知道了什么？

给大家演示说明2.我的例子：

生活中的长方形和正方形？

再比如：

学习《长方形的周长》的计算推导时，就可以设计一个研究表格让学生测量并计算几个长方形的周长来发现规律，然后推导出长方形的的计算公式。

（四）小组汇报

小组内达成一致的建议向全班汇报是一堂课重要的也是最能张扬学生个性的环节。

小组汇报时的要求是：

1.组内每个同学都要发言。

2.发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。

发言完，组长要问：

哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？

然后，组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。

3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。

4.每个小组要认真倾听其听发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。

在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。

点拨要掌握以下两点。

1.点拨的语言要尽量精炼，尽量少用点儿时间。

2.点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。

（五）课堂练习

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。

所以课堂练习要设计有挑战性习题，可以通过游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

（六）师生评价

评价也是小组合作学习不可缺少的一环。

小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式。

对学生的评价不仅要反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且要反映学生数学思考，解决问题和情感态度的发展；不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程。

评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。

在教学中，通常的评价方式我认为主要有以下四种：

1.口述式