人教版小学语文年级下册个太阳教学doc.docx
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人教版小学语文年级下册个太阳教学doc
人教版小学语文一年级下册《四个太阳》教学设计一-
体会想像之美开启创新之门
教材分析
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。
本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。
同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。
作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。
学生分析
一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。
另外本班学生学前教育较好，思维敏捷、活泼，想像大胆、奇特。
设计理念
爱因斯坦说过：
“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。
新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，《语文课程标准》也指出：
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。
教学目标
1．认读“挂、街”等13个生字，学写“园、因”等字。
2．正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3．通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。
教学流程
一、绘画激趣，导入新课，开启想像之源。
上课伊始，教师跨越学科界限，让学生动手画自己心中最喜欢的太阳。
鼓励学生想怎么画就怎么画，让学生对画太阳有自己独特的体验。
通过绘画引入新课，开启学生的想像之源，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。
二、初读全文，认读生字，整体感知想像之奇。
本环节首先让学生自由读文，教师提出希望，引导学生读准字音，标出生字词，多读几遍；再让学生在小组合作学习中再读生字，发现翘舌音、前鼻音等字音难点，并在小组间互相交流，达到组内、组外互助学习。
在此基础上，又用“开火车”读、齐读、抽卡片等多种形式巩固读音，最后齐读全文，要求读通，了解“我画了什么样的太阳，送给了哪个季节”，让学生整体感知想像之奇。
三、诵读课文，说演辅助，体会想像之美。
这是教学的重点。
通过多媒体课件等创设情景，引导学生采取多种形式读文诵文，读中感悟作者在画太阳时想到了什么，同时辅助说说、演演，感受课文文字之美、想像之美。
1．学生自主读文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，并读给同桌听，让学生兴趣盎然地读文。
2．以学定教，学生喜欢读哪段，就指导学生读好哪段。
“绿绿的太阳”一段：
把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比，让学生说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会作者画绿太阳的目的是想让大地一片清凉，再指导学生有感情地朗读。
“金黄的太阳”一段：
请喜欢这一段课文的学生读完此段后，教师用课件演示“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，教师边引读边引导学生看，然后请学生上台即兴想像表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，诱发学生们边读边表演的兴趣，再让他们分四人小组一起读读演演，这样学生就在欢快有趣的说演中，明白了作者在画金黄的太阳时想到了秋天的果园和金黄的落叶。
“红红的太阳”一段：
让学生看着“满天飞雪”的景象，说说此时的心愿，再请学生读读，进而体会作者画红太阳是想让红太阳给冬天带来温暖。
“多彩的太阳”一段：
请喜欢这一段课文的学生齐读后，教师用多媒体课件演示“春景”图像，请学生边看边说说自己想到了什么，鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想像之美，再指导学生有感情地齐读、赛读、引读。
3．背诵全文，积累语言。
《语文课程标准》明确指出：
“指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累……”本课语言生动，琅琅上口，所以在熟读课文的基础上，教师安排了背诵的环节。
其过程如下：
（1）挑自己最喜欢的一段背下来，再分四人小组互相交流，然后背诵其他段落。
（2）按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵。
（3）配乐演示课件，在情景中齐背全文。
四、想像说话，口语交际，启动创新之门。
想像说话，指名请学生联系课前所画的太阳，仿照课文想像，说说：
“我画了什么样的太阳，我是怎么想的？
”激励学生发挥想像，想得奇妙，想得美妙，再让学生拿自己的画大胆地找自己的朋友，甚至老师互相交流，进行口语交际。
五、书写生字，总结全文，激创新之情。
1．书写生字，重点指导“园、因”二字。
请学生齐读生字字音，找出两个偏旁相同的字——“园、因”，请学生观察多媒体课件演示“园”字的书写过程，发现“大口框”的书写特点和笔顺规则——先里头后封口，再观察多媒体课件“因”字的书写过程，验证自己的发现，然后描红、书写，最后用投影仪展示学生的所写内容，并加以评价。
评价以学生自评和互评为主。
另外，老师点拨引导学生注意“大口框”不能顶格，稍写大些，里面字稍写小些。
2．总结全文。
先由学生自己总结学习本课的心得，可说学全文体会，可说识字心得，也可说想像中的感受，老师适时补充，最后老师总结：
“只要多观察，多动脑，有一颗善良的心就能开出美丽的想像之花。
”
【评析】：
想像是创造力的源泉。
在教学过程中，根据课文情景，引导学生展开丰富想像，同时适时启发学生积极思考，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培养学生的创新能力。
《四个太阳》一课的教学定位也正在于此。
一、抓学生，激活潜在想像力。
一开始，教师让学生通过画自己心中最喜欢的太阳导入新课，既体现了学科间的融合，又不露声色地激活了学生潜在的想像力。
在成人的眼中，太阳就是抬头望天便可见到的、再熟悉不过的物体，而在小学生的心中却不同，学生们画出的太阳有各种形状、各种颜色，这是成人无法想像的，教师抓住了学生这一年龄、心理特点，激趣引题，激活了儿童潜在的灵性。
二、抓教材，培养有意想像力。
有意想像力是根据一定的目的自觉完成的想像。
在本节课程中，教师立足教材的特点，引导学生不断地去触摸，去感受文字，以培养学生们的有意想像力。
1．朗读感悟，再造想像。
再造想像是根据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应新形象的过程。
通过朗读感悟文字，培养学生再造想像能力，很符合语文教学艺术，因为文字是以语言表现想像世界的艺术。
在《四个太阳》的教学中，教师引导学生将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。
在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。
在与前几个单元语言文字复现的同时，又让学生感悟到了“春天的色彩”，这里既有新旧知识的联系，又
有再造想像的升华。
另据文字展开合理想像，又非常符合本教材的意境和特点。
课堂中，教师既突出了重点，又解决了难点，使教学任务落到了实处，可谓颇具匠心。
2．发散思维，创造想像。
创造想像是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造新想像的过程。
本课教学中教师在开课时即开启想像之源——“画太阳”的环节后，又在收尾处来了个发散思维的过程——“说太阳”，即把课前激活的潜在想像再一次激活。
经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。
有的说：
“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像蓝宝石。
”有的说：
“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感到温暖的爱心。
”
这，是《四个太阳》点亮了学生们想像的明灯！
这，是教师放飞了学生们的想像！
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人教版小学语文一年级下册《四个太阳》教学设计二-
【跨越式实验教学设计方案】
一．概述
《四个太阳》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学语文一年级下册的一篇课文。
本课所需课时为2课时。
主要学习内容是识记生字，感悟课文，扩展阅读，网上留言。
二、教学目标分析
认识“挂、街”等13个生字和部首“□”，运用多种方法识记由本课生字引出的新生字。
正确书写6个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，发挥学生的想象力、创造力，通过留言版，展示学生的收获和心愿。
三、学习者特征分析
学生对创新识字、阅读、写作等语文活动很感兴趣。
学生能运用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌等方法识字。
学生愿意使用留言板，但打字速度有待提高。
四、教学策略选择与设计
本课主要运用自主学习、合作学习、探究学习等策略，让学生在语文实
践活动中自主发展、自我创新，体会到成功的快乐。
教师充分利用信息技术整合各种学习资源，鼓励学生在网络上大量识字、大量阅读，尽情想象和表达。
五、学习资源
多媒体网络资源；
课文----《四个太阳》
自制多媒体课件
六、教学过程环节
1、创设情境，趣味揭题
播放歌曲《种太阳》，导入课题。
2、自读课文，快乐识字
展示课件，学生用已有的识字方法识字，并在小组汇报自己的识字成果。
同学评议。
3．合作探究，朗读感悟
以小组为单位，给四季画太阳，交流读书心得，在留言版上打出来。
4．浏览网站，扩展阅读
学生进入教师提供的资源网站，自主选择阅读内容，进行有效阅读。
5．质疑问难，展示成果
学生可以提出阅读中遇到的问题，也可以展示阅读收获。
教学过程流程图：
提供网络资源，指导学习
播放动画
学生自由朗读
朗读感悟
留言版
画心中的太阳
写读书感受
屏幕投影
打出描写春夏秋冬的词语
学生自主识字
自能识字：
多种方法识记，扩展偏旁认字
师生游戏：
教师组织学生做猜字游戏
生生游戏：
看谁摘的“苹果”多
开始
播放歌曲
情境导入
学生欣赏课文
借助拼音扩展阅读
提供展示平台
质疑问难交流收获
投影学生作品
结束
七．教学评价
学生的学习评价融入各个教学活动过程中。
拟从以下几方面进行评价：
1．认知目标：
有兴趣地识字；积极地阅读；创造性地思想。
2．过程与方法目标；主动学习，积极参与讨论研究，善于与他人合作；喜欢用网络、媒体等多种信息工具搜集处理信息。
3．情感目标：
有较强的求知欲；能持之以恒地完成学习任务。
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人教版小学语文一年级下册《四个太阳》教学设计八-
学习目标
1.认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。
3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
课前准备
1.教具准备：
图片，实物投影仪，多媒体课件，生字卡片。
2.学具准备：
学生在美术课绘制的作品“我心中的太阳”。
第一课时
导入新课，示题质疑
1.板书课题：
四个太阳。
学生读课题。
2.读了课题，你想知道什么？
（学生自由提问）
过渡：
想解开这一个一个的小问号，就让我们一起来学习18课《四个太阳》。
学生自读课文，认识生字
1.自由读课文，不认识的字借助拼音读一读。
2.小黑板出示生词，检查生字读音。
a.指名教读。
b.自由认读。
c.出示生字卡片，学生齐读，打乱顺序分组读。
d.去掉拼音，随机抽读。
3.记忆生字。
你记住了哪些字？
是怎么记住的？
（学生交流记字方法）
还没记住的字，可以在学习课文的过程中继续识记。
4.读课文，看看有几个自然段？
指名分段读课文，注意要求正确朗读。
再读课文，了解大意
1.师读课文，提问：
“我”画了四个什么样的太阳？
（根据回答贴太阳图片）
2.你最喜欢哪个太阳？
（学生自由发表意见）
3.你喜欢哪个太阳，就认真地读哪个自然段。
4.指名读书，检查读书情况。
5.喜欢读哪段就读哪段，一起合作把课文连起来读一读。
指导书写“圆”“因”“为”“脸”
1.出示生字卡片，巩固生字读音。
2.出示“圆”“因”“为”“脸”，指导书写。
a.口头组词，理解字义。
b.指导观察字形及其在田字格中的位置。
c.指导书写。
师范写，生描红，书写。
重点指导“为”的笔顺：
。
d.评议写字情况。
朗读课文，感悟内容
自由朗读课文，思考：
课文中的小哥哥为什么画这样的四个太阳？
小结收获
第二课时
复习旧知，导入新课
课前板书课题：
四个太阳。
1.出示生字卡片，复习生字读音。
2.回忆旧知：
课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳？
（根据学生回答贴图片）
过渡：
瞧，四个完全不同的太阳，多新鲜哪!
小哥哥为什么要画这样的四个太阳呢？
咱们一起到课文里去找答案吧。
朗读感悟，理解课文
1.自由读课文，看看你最喜欢哪个太阳。
2.小朋友为什么喜欢这个太阳呢？
把写它的那段再读一读，读出对太阳的喜爱。
3.检查：
你喜欢哪个太阳？
说说你的理由。
（以下内容可根据学生回答的顺序进行教学）
a.绿太阳。
◆你为什么喜欢绿太阳？
（演示课件引导）读一读。
◆小结，指导朗读。
引导看图或多媒体，感受绿太阳带来的凉爽。
学生齐读第一自然段。
b.金黄太阳。
◆哪些小朋友喜欢金黄的太阳？
一起读。
◆为什么喜欢它？
（演示关于秋天景物的课件，唤起想象，激发情感）
◆指导朗读。
引导学生了解“金黄的太阳带来了丰收的季节”后，指名读出自己的感受。
c.红太阳。
◆为什么喜欢红太阳呢？
◆指导看图，齐读课文。
d.彩色太阳。
◆彩色的太阳送给谁？
（春天）
演示课件，观察春天，引导描述春天或复习有关春天的词语。
（和学习伙伴互相说，指名说）
◆你为什么喜欢彩色的太阳？
（学生交流）
◆指导朗读。
师问生答，读后交换。
拓展思维，口语交流
1.学生介绍美术课自己画的“我心中的太阳”。
准备好后说给最要好的伙伴听。
2.全班交流。
引导：
你画了一个什么样的太阳？
为什么这样画？
想表达什么心愿？
根据学生的心愿，把画送给某人或贴在黑板上。
3.老师将自己画好的太阳送给学生，并提出希望。
指导背诵，巩固理解
背自己喜欢的太阳所对应的自然段。
引导学生课下继续背。
指导书写“阳”“光”
1.出示生字卡片，认读。
2.指导书写“阳”“光”。
a.了解“阳”的部偏旁和“光”的笔顺，练习书空。
b.指导观察字形及其在田字格中的位置。
c.练习写字。
3.展示，评议。
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人教版小学语文一年级下册《四个太阳》教学设计九-
初读品读美读
教材分析
太阳是地球上万物的生命之源。
本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。
从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。
课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。
设计理念
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。
在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。
第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。
第二课时的教学重在指导学习的书写。
学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。
学习目标
1．认识“挂、街”等13个生字。
会写“园、因”等6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
课前准备
1．学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。
2．四人小组自制一套生字卡片，根据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”形状，体现识字的趣味性。
3．教师制作多媒体课件
教学重点
认识这13个生字；感情朗读课文。
教学课时二课时
教学过程
欣赏音乐，育情导学
1．教师引述：
同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。
（师点击课件：
播放《种太阳》）刚才大家听的这首歌叫什么名字？
2．交流感受：
你们了解太阳吗？
请你说说有关太阳的知识。
3．导入课题：
歌曲中的小朋友他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把温暖送给冬天。
那我们课文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？
（师点击课件：
四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题）
（设计意图：
通过情境创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟悉的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。
同时从音乐方面给学生以美感。
）
初读课文，整体感知
1．指导读法：
同学们，我们平时在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢？
生：
看拼音、问同学、问老师、查电脑等。
那就用上你们的好办法去读读课文吧！
注意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。
2．自读课文：
师巡视，随时接受学生的求助。
3．小组合作，识记生字：
每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
4．认读字词：
老师发现同学们真会合作，那课文中的生字你们认识吗？
（1）师点击课件：
出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。
（2）去掉拼音，随机认生字。
（课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。
）
（3）认读词语。
去掉拼音还读得这么好，那老师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗？
（课件出示课文中的词语，开火车认读。
街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、手脸。
）
5．读通长句：
老师这里有几个难读的长句子，你们有信心读好吗？
自己试着先读一读；指名全班交流读；集体读。
（课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：
金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
）
（设计意图：
教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。
在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。
小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。
鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。
识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。
）
品读想象，感受奇妙
1．自由选读：
这么难读的长句子你们都能读好，老师相信你们一定能把课文读得更好。
你最喜欢课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！
2．组内合作，展开想象：
选择自己最喜欢的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边展开想象：
你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
3．全班交流，评议补充：
A.指名品读：
哪位同学来展示一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛出现怎样的画面？
（当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。
）
B.指名描述：
把你想象的画面描述得美一点，还可以展示自己准备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。
如有的同学在评价别的小朋友的朗读，说道：
”我觉得他读得很有感情，注意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。
你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀！
”（此时，许多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。
）
（设计意图：
营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。
同时注重调用各种手段鼓励学生想象展开，把自己的生活体验和生活经历带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。
）
美读感悟，升华情感
1．教师范读：
同学们读得这么好，老师也想读一读，向大家挑战。
（学生鼓掌欢迎）请你们闭上眼睛边听边想你喜欢哪个太阳？
（师点击课件：
出现《种太阳》的伴奏音乐，教师充满激情地朗诵。
学生很陶醉，有的忍不住鼓起掌来。
）
2．感悟交流：
你喜欢哪个太阳呢？
想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢？
指名交流，并补充。
3．欣赏四季：
一年有四季，小作者画的太阳多有创意呀！
现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。
（师点击课件：
出现一年四季有特征的景色和景物，有鲜明的视觉冲击力，给人以美的享受。
以下是播放课件时，教师的一段旁白：
盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！
人们懒洋洋地，像是失去了生命力。
画个绿绿的太阳吧！
让大地到处一片清凉。
金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。
画个金色的太阳吧！
它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩，让辛勤?
劳动的人们有的收获。
寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。
画个红红的太阳吧！
让阳光温暖每一个的心田。
春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。
画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人希望。
）
4．课文美读：
看了这么美丽的景色，你能不能把这种美通过你的读表现出来？
（采取多种形式的读：
指名读、挑战读、比赛读、下位选择自己的好朋友，读给他听，请他评价等等。
）
（设计意图：
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。
在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。
）
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人教版小学语文一年级下册《四个太阳》教学设计十一-
【教学设计】
一、引入新课
1.教师和学生一起进行“我写、你说、他猜”的游戏。
在游戏进行到一定时间，教师去写一个词语“太阳”，然后学生描述。
当猜出是“太阳”一词时，大家一起读一读这个词语。
2.关于太阳，你能为大家介绍点什么？
让学生充分去谈，在学生说与听的过程中丰富学生的信息量。
教师在适当的时候评价鼓励，激发学生在课外更主动地获取知识。
3.揭示新课内容：
今天我们要学习的课文是《四个太阳》。
（教师补充板书课题）点拨：
“阳”是本课中要求会写的字，怎样才能记住这个字？
学生读课题。
引导学生轻声、慢点读课题。
教师：
有点奇怪吗？
有没有什么问题要问？
（因为有前面介绍有关
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