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合作作文之小组合作学习作文
小组合作学习作文
【篇一：
浅谈小学语文习作讲评中的小组合作学习】
XX.cn
浅谈小学语文习作讲评中的小组合作学习作者：
王宝林
摘要：
小学语文作文教学中进行习作讲评，能使教师及时反馈习作的指导结果，也是对学生一次作文训练的二次指导。
教师在指导习作讲评中，要重视引导学生领悟教师的批注，引导学生小组合作互读互评，引导学生在评议交流中获得成功，让学生真正体会到“好文章是改出来的”。
关键词：
小学语文；习作讲评；小组合作学习
在小学语文作文教学中开展习作讲评是教师与学生之间架起的一座交流的桥梁。
通过习作讲评，教师能够及时反馈习作的指导结果，也是对学生一次作文训练的二次指导，因此，它是提高学生作文水平的一个关键环节。
那么，如何优化习作讲评过程，切实有效地发挥它的作用呢？
一、引导学生领悟教师的批注
教师批改学生作文的目的就是更好地指导学生写好作文，提高写作素质。
因此，在批改作文时，要通过眉批、总批指出学生习作的优缺点。
新课改实施后，过去那种“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”的现象已经不复存在了，因为它的弊端很多。
现在语文作文教学提倡少改多批，批有启发，改有示范，更多地把自主时空留给学生。
如此，在习作讲评这一环节就给学生自评自改或互评互改提供了发展的空间。
二、引导学生小组合作互读互评
合作学习是新课改的重要特点，是学生参与课堂主体、拓宽学生情感交流的主要渠道之
一。
新课改前的习作讲评，就是“一言堂”“一刀切”“一锅炒”，全部由教师包办，教师既是导演，又是演员。
如今，习作讲评课正在探索如何通过小组合作形式进行习作评改。
习作讲评中的小组合作主要体现在学生相互传阅习作，互读互评，听取合作伙伴的意见。
教师可按同学写的同一题材或相近题材进行分组，互相传阅，讲讲各自的写作意图以及不同的经历和感受。
教师应该以与学生平等的身份，积极参与各小组的评议，认真倾听各组中争论激烈的议题，要根据具体学生的习作适时指导点拨，满足学生的即时求援需要。
教师在即时参与过程中，要顾及全面，一视同仁，不能出现厚此薄彼的现象，以免影响学生合作的情绪。
三、引导学生在评议交流中获得成功
【篇二：
《小组合作学习在初中英语写作】
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《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》大学城栏目：
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2011-12-1521:
25:
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0
《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》
课题研究方案
长沙市天心区建业中学：
曹虹
一、问题提出
2001年5月29日国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，由此可见，小组合作学习受到前所未有的重视。
正如美国评论家el115所断言:
“小组合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是最大的之一”。
①
近年来“培养交际能力”已成为英语教学的主要目标之一，学生的口语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的训练与培养在教学领域内受到冷落与忽视。
当前，教学往往把写作看作是对付考试的一种应急手段，加上写作教学花时间，效果不明显，学生怕写、教师怕改，结果造成了学生学了多年英语（至少三年）却在中考中连六十个词左右的英语作文都写的错漏百出。
在中考英语写作部分，考生得分普遍偏低。
主要原因是:
1、在教材中，写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后部分，往往被视为对话、阅读教材的附属部分。
在实际教学中，大多数课时都被用来讲授语言点等内容，写作练习常常在要下课时一带而过，布置为课后作业。
这种安排导致写作教学时间上没有保障，内容上被切割得支离破碎，缺乏系统的框架。
2、多年来，教师一直对写作不太重视，作文是零敲碎打，课后完成，没有一套系统完整的教学计划，没有帮助学生解决写作中的问题，教学方法单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。
此外部分教师没有接受系统的写作训练，加上长期以来忙于知识点的讲授，自身写作素质薄弱。
3、近年来长沙市中考英语作文为六十词左右的“情景表达”。
由于提供情景的形式不外乎图画、图表、提纲等，中考作文没有质的突破和飞跃。
应试教育的负面影响导致写作训练形式过于单一。
4、长期以来，我国英语写作教学大都采用的是写作成果教学法，即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，教学只关注学生写作的产品—作文。
作文题目布置下去，学生写作文，交作文，教师改作文，写评语。
lewis（l993:
176）对作文批改做过形象的描述“:
面对一堆作文，教员拿着红笔，在紧迫的时间内，用程式化的方法指出其中的表面错误，写下简短评语，打
出作文分数。
”尽管很多教员都认为这是乏味的工作，但仍然花费好几个小时卖力地去做。
因为作文上的红批不仅显示出教员高出学员一筹，而且表明教员做了工作。
效果如何?
研究表明，教员的批改常常对改进学员的写作没有很大作用。
学员常把教员自认为简短而又珍贵的批语视为粗鲁无用的东西。
因为批语只涉及表面性的错误，对写作的提高没有实质性的帮助。
长期以来，教师将大部分精力放在写作的技术性细节上，完全忽视了写作过程，即学生看到题目，如何思考、如何组织语言进行表达，学生是否有困难、是否需要教师帮助这些根本性问题却无人问津。
写作过程是一个十分复杂的心理活动，学生在写作中的思想动态，作文是如何一步一步写成的这一过程其实更需要教师的指导和帮助。
随着中国教育改革第三次浪潮的不断深化，面向全体学生、以人为本的科学素养发展理念已成为指导中学教育工作的核心理念，同时，追求创新能力、实践能力的教育实践也不断发展。
在此背景下，本研究尝试把小组合作学习应用于初级中学英语写作的日常教学中去，培养学生的合作精神，提高学生的英文写作兴趣，提高写作课的效率，从而切实提初中学生英语写作能力和写作水平。
二、研究假设与理论依据
研究假设
我们假设：
把小组合作学习引进中学写作课堂是课程改革的要求，也是提高英文写作课堂实效的重要策略。
小组合作学习立足于人文精神和平等、民主、合作的思想，以学生为学习主体，以学习小组为基本教学组织形式，以平等的师生、生生关系为纽带，以小组共同的学习任务为目标，并以小组的总体表现为主要评价依据的一种教学策略。
这些特点，是小组合作学习之所以能在当代教学实践中起着重要作用的原因。
同时，初中英语写作教学还受到英语写作的一些主要理论的影响，包括结果教学法、过程教学法学及模仿教学法等。
本文阐述了初中英语写作教学中存在的问题，预期通过小组合作学习解决这些问题。
利用合作教学理论指导中学英语写作的的实验是本文的核心部分。
包括实验准备、实验过程和实验方法、对实验数据的采集、分析以及由这些数据分析而得出的结论。
小组合作学习是否能提高初中英语写作的实效?
从哪些方面反映出小组合作学习的效果?
这是本课题要解决的问题
理论依据
1、集体动力理论
集体动力理论，本意为群体动力理论，认为集体动力是来自集体内部的一种“能源”，是完成集体任务的源动力。
考夫卡（ka丘a，k.），格式塔学派的创始人之一，曾指出群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。
考夫卡的同事勒温（lewin，k.）是社会心理学的创始人、群体动力理论的最早研究者之一，对上述观点进一步阐述:
第一，群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互赖（这种互赖通常由共同目标而创设），在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。
第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。
在一个合作性的集体中，具有不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，互相补充，在交流的过程中产生新的认识，上升到新的水平，并依靠集体的力量共同完成学习任务
2、社会互赖理论
3、控制理论
控制理论认为行为不是由外部的刺激引起的，而是由个人在特定时间的最大需求引起的。
这个动机理论坚决主张行为从不是由对外界刺激做出的反应引起的，而是由在特定时间个人的最大需求激发的。
格拉斯发展了选择理论，并认为所有的行为的目的都是满足下列五种内在需要之一:
生存的需要，所属和被爱的需要，影响力和重要性的需要，自由和独立的需要，娱乐的需要。
小组合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。
只有愿意学，才能学得好。
只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。
学生学什么，如何学的动力直接来自于自身的需要，行为主义学者认为在小组合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张。
同学间互勉、互助、互爱、合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。
小组合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
4、社会凝聚理论
社会凝聚理论也是从动机上解释小组合作学习的效果的。
社会凝聚理论家们认为，小组合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。
实质上，学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。
个体按照交往中满足相互需要的程度组成团体;团体的形成和维持是因为个体间互动并在此过程中满足了个体的需要。
动机理论家们认为，学生们帮助小组同伴是由于他们自身的利益的考虑，而社会凝聚力理论家们则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。
社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出小组合作学习的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组自我评价活动。
社会凝聚力理论家倾向于不接受动机理论家视为根本的小组奖励和个体责任。
他们认为，“如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生们就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性一永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价”（王红宇，1993）。
沙伦与阿朗逊（sharan.r.e.aionson）等人的研究就主要是以社会凝聚力理论为依据的。
他们在其创设的合作教学方式中，学生都承担着一定的角色。
在阿朗逊的“切块拼接法”中，将4或5个课题分配给小组成员，学生们分别学习一个课题的材料。
他们在“专家组”中与其他小组学习同一课题的学生开会交流信息，然后再回到各自的小组中去轮流讲解所学的课题;在沙伦的“小组调查法”中，各小组承担全班学习的某一单元内的各个课题，然后在小组内再进一步将课题分解为各项子课题。
学生们共同探讨某一课题，最后将他们的研究成果向全班介绍。
“切块拼接法”和“小组调查法”都要求将学习任务专门化，这样做的目的就是要在小组中创造一种相互依赖性。
5、符合课程改革与《英语课程标准》的相关要求，提高学生综合语言运用能力。
《标准》指出“基础教育阶段英语课程的任务是:
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。
三、课题内涵界定
小组合作学习
小组合作学习是合作学习的一种有效形式。
小组的组成、座位的编排、活动的开展以及评估规则的制订必须追求科学化、人性化。
小组合作学习使学生积极承担完成共同任务中个人的责任，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，它既有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，又有利于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。
合作学习中的信息互动是一种多边活动，它不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生、生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。
这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。
对于写作教学，过程写作理论认为，写作是一个复杂的思维过程，教师必须为学生创造积极、合作，富有鼓励性的写作环境。
强调写作教学应该是学生与教师，学生与同伴之间的合作交流互动活动，是发生在社团之中的行为。
因此，在写作教学中不应该总是采取学生单独作文然后教师批改的模式，而应多开展小组的交流与合作。
这样，不仅可以取他人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和树立协作信念，还可以培养他们的自主学习与和他人合作的精神。
小组合作学习的基本理念体现在小组合作学习中的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。
本实验的自变量是英语写作教学理念的变革，自主、合作学习方式的构建。
因变量是学生英语写作水平的提高，具有良好的英语学习态度和学习策略。
无关变量的控制：
随机分班、老师自愿报名、不增加英语教学周课时
四、研究目标
采用合作学习的思路，旨在探索合作学习在初中英语写作教学中的应用的有效性和可行性。
1、合作学习在初中英语写作教学中的应用能否激发学生英语写作的兴趣，提高学生的英语写作能力;
2、能否克服学生对英语写作的畏难心理，使学生树立自信心，乐于他人合作，理解和尊重他人的情感，促进学生情感态度积极地发展;
3、能否使学生明确自己的学习需要，了解和反思自己学习英语中的进步与不足，遇到困难时有效地寻求帮助，利用图书馆或网上的学习资源，形成学生有效的学习策略等。
五、研究方法与步骤
本课题主要采用调查法、行动研究法等。
第一阶段：
2009年1月-2009年8月，成立课题研究小组，确立研究目标，撰写研究方案，开展初步研究。
确定长沙市天心一中、建业中学的初二年级每校两个实验班，两位实验教师。
第二阶段：
2009年9月-2010年7月，全面实施，稳步推进。
实验研究在全校各年级全面铺开，分年级开展以单元主题为内容的合作学习的初中英语写作模式，进行实验中期评估，形成初步实验成果。
第三阶段：
2010年8月-2011年6月继续实施，全面总结。
总结实验研究成果，收集实验资料、数据，进行统计处理，撰写实验研究报告，编印实验教师成果集，学生成果集，申报研究成果。
六、预期成果与形式
本实验计划通过两年的研究，探索出符合课程改革思想，具有一定理论和应用价值的初中英语写作教学新模式，即合作学习的写作模式，主要包括初中写作的训练重点、操作办法等。
学生方面不但写作能力、创新意识得到提高加强，而且在实践教程中，使学生在情感目标、学习策略等方面得到升华提高、健全人格。
成果形式主要是研究报告、教师研究论文集、学生习作集等。
七、经费来源与预算
争取学校自筹资金投入，每期5000元
八、研究人员负责人主要研究人员
【篇三：
学习小组合作模式教学几篇文章】
学习合作小组建设六要素
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。
也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。
基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。
小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
一、选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提
首先，学习内容可具体分解。
合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。
要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。
其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。
“学源于思，思起于疑。
”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。
探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。
如：
讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。
否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段
合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。
各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。
四、教师引导是开展小组合作学习的关键
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。
在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。
在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。
特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。
教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。
教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
五、展示交流是开展小组合作学习的核心内容
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。
通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。
教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。
六、评价激励是小组合作学习的积极导向为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1.小组自评和组与组互评相结合。
既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，
培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。
教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。
把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
学习小组建设培训课程安排案例
课程目标：
1.培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力；2.使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；
3.让学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
完成时间：
二个月
责任人：
学科主任、任课教师一、培训计划及内容：
1.小组的建立
分组、选课代表、选大组长、编号、定帮扶对子和学习对子。
2.小组的文化定组名、组合、组规3.小组的培训
大组长的培训、学科代表的培训、组员的培训、
4.小组的运用独学、对学、群学二、完成进度表
完成时间（第一月）
培训项目课时培训内容
1.组划分依据：
按照认识水平、智力水平、性别、性格、习惯、家庭背景
小组的建立
2课时
第一周
等划分六个小组，每组八到十人；2.确定大组长：
成绩好组织管理强；3.编号排座位：
同质为学习对子，对面而坐。
异质帮扶对子，相邻而坐。
如何培训大组长，小组长
明确小组长的作用
⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；
⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据a、b、c分层完成训练学案，并及时收齐上交；
⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等；
突出抓好高效学习小组建设
老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。
要重视学习小组小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。
培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：
第一：
明确组长的责任和作用；
第二：
定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。
第三：
给小组长加自助餐。
小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。
自助餐应注意的问题：
有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。
这实际上锻炼了组长的自学能力。
第四：
帮助常务学习小组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。
第五：
适时地肯定、表扬、激励。
马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
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