爬天都峰教案设计.docx

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爬天都峰教案设计

爬天都峰教案设计

【篇一：

爬天都峰教学设计教材分析】

教材分析：

这是一篇精读课文。

课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。

课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。

学情分析：

学生刚刚升入三年级，还没有形成良好的读书习惯，在第一课时已经会读会认会写生字词，初步了解课文讲了一件什么事。

在本节讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。

教学目标：

1、复习巩固生字词

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、通过品读，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4、通过学习课文，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重点、难点：

1、通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

2、读懂课文结尾的一句话。

教学策略：

通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。

抓住重点词语，体会人物思想感情。

教学过程：

一、复习生字，回顾内容。

1、开火车认读生字词，再全班齐读。

2、指名简要说说课文讲了一件什么事？

二、直奔课题，导入新课。

1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

（设计意图：

讨论后使学生明白：

因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

）

2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

把文中的话变成自己脑中的“画”。

（出示天都峰的图画）

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。

1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？

默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

用自己喜欢的符号勾画。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?

”、感叹句“真叫人发颤!

”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗？

自由读文。

3、根据课文内容质疑

选出问题：

“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？

他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？

他们为什么能爬上去呢？

4读读议议，释疑。

a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。

讨论体会：

为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。

（设计意图：

经过讨论，让学生体会到：

天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。

）

指导朗读：

教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。

读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b、“我们”是怎样爬天都峰的？

读句子找出重点词语加以体会。

自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

学生边读书边勾画。

指名说全班交流：

课文中用“奋力”“一会儿?

?

一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

引读第7段，比较句子，体会“终于”一词。

①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。

②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。

（设计意图：

通过朗读比较句子，从“终于”这个词体会登山的艰难，登上后的喜悦心情。

明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。

）

c、出示：

“我”和老爷爷的第二次对话。

思考讨论：

“我”和老爷爷为什么互相道谢？

在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。

让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

四、总结课文，联系生活、实际谈感受

1、出示爸爸的话。

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”讨论：

“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

鼓励学生联系生活实际，大胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。

教师总结：

在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

3、齐读爸爸的话。

反馈练习：

阅读课文６、７段，回答问题：

1、这两段写了（）（）（）爬上天都峰，其中重点写了（）。

2、这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、终于这些词语，既突出了爬山的（），又表现了他们不怕（），勇于（）的精神。

板书设计：

天都峰（互相道谢）

终于从别人身上汲取力量

爬呀爬陡不怕困难

高

一会儿...一会儿...勇气和决心

奋力

遇见老爷爷

课后反思

在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。

接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。

在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。

如：

“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。

又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

叶圣陶先生曾说过：

“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。

”并提出“好习惯养成了，一辈子受益”。

新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，强调拓展语文教学的外延（“生活的外延”与“语文学习的外延”相等），重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。

课堂教学只是培养学生语文素养的途径之一，更多的是通过学生自主的课外阅读等语文实践活动来实现的。

这就需要每位学生必须具有良好的阅读习惯，才能有效地取舍阅读材料，采用针对性的阅读方式，领悟文章的丰富内涵，品味享受阅读的乐趣。

良好的语文阅读习惯，是在平时的摸索与阅读实践中养成的。

一则需要学生反复“训练”，二则源于教师正确的引导。

简言之，学生要养成良好的语文阅读习惯，除学生自身的努力外，离不开教师正确的引导与组织，每位语文教师，应重视并重新明确自身的角色定位。

良好的语文阅读习惯有很多，概括来讲主要有以下几种：

（一）常读“课外书”的习惯。

社会的发展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，且素质教育所要培养的是全面发展的人才，新课程标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

因此语文阅读教学不能局限于课本，仅着眼于45分钟的课堂教学，以吃透几篇重点课文，几个重点段落。

语文教材内容因课时所限，涉及面不够广，不能完全跟上社会的发展变化，没有实际生活的丰富多彩，大量的语文阅读素材存在于课堂之外，存在于社会生活之中。

因而必须拓展教学空间，将阅读的触角伸向社会，伸向生活。

教师则必须引导学生养成良好的阅读习惯，既让读课外书成为学生日常学习生活的一部分，又能采用正确的阅读方法，能读、善读，读有所得。

（二）常用工具书的习惯。

查工具书，几乎人人都会，但极大部分学生并非形成勤查工具书的习惯。

在平时的阅读中碰到疑难字、词、知识点等，大多是一掠而过，并不深究。

语文新课标提倡的是大语文教学观，强调开展“生活阅读”。

大量的阅读素材来源于课外，很多是为学生所闻所未闻，见所未见的，这不仅使查阅工具书提供可能，更成为必要。

针对学生实际，教师要有培养计划，从课内到课外，作好指导，提出要求，并有检查与督促，使学生从被动逐步走向自觉。

只要养成了习惯，就会提升学生学习语文的能力，进一步促进各种阅读的开展，拓展学生的知识面。

（三）不动笔墨不读书的习惯

不动笔墨不读书强调阅读时动笔批注的重要性。

对小学生来说这一点尚不尽人意。

他们能在阅读时写上自己批注的只占少数，至多划上几条横线、划上几个圈。

所以，当我问起他们“是否喜欢读书？

”时，几乎众口一词“喜欢”，但当我问起他们“哪些书给你印象最深？

为什么？

”“读了以后，你有什么收获？

有什么感想？

”等等问题时，又大多茫然无知。

其原因学生的阅读习惯使然，走马观花，只阅其表，不思其里，“走过场”式的阅读习惯不在少数。

阅读，其实是一种读者与作品的对话，是读者与作者的心灵交互。

批注，看似形式，其实它体现了读者阅读作品过程中，心思的深入程度，不走入作品，不联系读者自身或社会现实，不会激起读者的心灵感悟，自然也不会留下具有读者个性色彩的“批注”。

学生经常关注的只是文章表面的趣味性，或纯知识性文字。

如此，印象不深，收获了了也就在所难免。

当然在这一过程中，教师必要的指导与督促是不可少的。

批注是什么？

怎样写批注？

教师要有指导。

如引导学生在进行阅读的同时，将精采的词句勾划出来；有疑问的，作好记号；有不同看法的，写上自己观点；有共鸣的，写上感叹感想；对写作有启发的，重点标出、摘记等等。

过一阶段，教师作好检查、总结、表扬、展示。

从而保证在整个的阅读过程中，做到读思结合，提高阅读的效益。

（四）敢于质疑的阅读习惯

我经常教育学生读书要有三到“眼到，口到，心到”，没有思考的阅读，知识不能内化，正所谓小和尚念经有口无心。

要真正地培养起学生的语文素养，提高学生的阅读能力，有必要在语文阅读教学中，强化反思感悟这一环。

在我的语文阅读教学中，不仅不够重视培养学生自我发现问题，还经常用“参考答案”，来解决材料“既定的问题”，忽视了学生对阅读材料，阅读过程，阅读结果及联系自身的自主性反思感悟、深化提高。

这使学生的阅读思辨能力得不到提高，良好的情感、态度和价值观得不到进一步培养，还需要在今后教学中注意。

【篇二：

爬天都峰教学设计】

《爬天都峰》第二课时教学设计冯家屯小学高艳琴教学目标：

1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

2、会背第二自然段。

3、会分角色朗读课文。

教学重点：

理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

教学难点：

理解爸爸的话。

教学过程：

一、复习导入课题。

同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所

学词语的掌握情况。

【课件出示词语】

笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用汲取勇气居然决心终于

1、抽生读。

2、齐读。

通过上节课的学习，我们从整体上把握了课文，现在谁告诉大家课文主要讲了一件什么事？

（抽生）（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上

了天都峰。

）

二：

出示学习目标。

1、体会我和老爷爷是如何互相鼓励爬上峰顶的。

2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。

三、感受天都峰之险。

【课件出示：

自学指导

（一）】朗读第二自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？

你从哪些词语或句子中看出？

画出

相应的词句。

【课件出示第二自然段】

1、生朗读第二自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。

2、抽生反馈。

（抓重点词句分层次指导朗读）

3、谁能通过朗读来表现出天都峰的高和陡呢？

（1）、指名读。

（2）、强调加红线词语读。

（3）、强调加点词语。

（4）、强调加三角的词语读。

【课件出示险要的天都峰图片】过度：

看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！

四、体会一老一小的对话，互相鼓励做决定。

师：

就在小女孩将要失掉爬山自信的时候，身后上来一位老爷爷，这位老爷爷头发花白，

从外貌来看，年龄比小女孩的爷爷年龄还要大哩。

【课件出示：

自学指导

（二）】朗读一老一小的对话，从对话中你体会到了什么？

“小朋友，你也来爬天都峰？

”“老爷爷，您也来爬天都峰？

”“对，咱们一起爬吧！

”

1、小组自由朗读对话。

师：

从两个“也”字中你体会到了什么？

（第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女

孩爬这么险要的天都峰有点怀疑，同时也有几分敬佩；（抽生读出老爷爷对小女孩的敬佩之情。

）

第二个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点怀疑，说怀疑

还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示羡慕和敬佩。

（抽生读出小女孩对老爷

爷的羡慕与敬佩之情。

）（最后一句话是老爷爷说的，要读出坚定的语气。

）

2、抽生带着理解分角色朗读对话。

过度：

老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰，他从心底里下定了爬山的决心，小女

孩看到年龄这么大的老人都敢挑战天都峰，她也从心底里下定了爬山的决心。

有了信心，还

怕达不到目的吗？

五、经历爬山经过，感受“我”登山的艰难和勇往直前的精神。

【课件出示自学指导三】齐读第六、七自然段，说说从红色的词语中你体会到了什么？

（“奋力、一会儿?

?

一

会儿?

?

终于”等词体现出“我”爬山之艰难和勇往直前的精神。

）

1、齐读

2、谈体会

3、带着体会读

六、理解爸爸的话。

师：

终于爬上了峰顶，老爷爷和小女孩互相道谢，他们并没有为对方做什么贡献，为什

么要互相道谢呢？

请大家默读下面对话，说说你从中知道了什么？

【课件出示一老一小的对话】“谢谢你啦，小朋友。

要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！

现在居然爬上来了！

”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！

我应该感谢您！

”

1、默读

2、反馈（我和老爷爷的勇气都是从对方身上得到的。

）看到这一老一小互相道谢，爸

爸不由得赞叹到：

【课件出示爸爸的话】

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”师：

这句话是爸爸对“我”和老爷爷的赞叹，他赞叹我和老爷爷都能从别人身上汲取力

量，互相鼓励，这句话也是对全文的总结，点明了文章的中心。

这篇课文通过这个故事就是

要告诉我们，在生活中我们要学会互相鼓励、战胜困难。

（顺势板书：

互相鼓励、战胜困难）

七、学习表达方法，为日后写作打基础。

师：

课文题目是《爬天都峰》，作者为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢？

（写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的艰难和体现人物的品质做好了铺垫，在写法上

这叫衬托。

）

八、作业

背诵第二自然段。

【板书设计】高

爬天都峰汲取力量

陡老爷爷我（小姑娘）篇二：

《爬天都峰》教学设计《爬天都峰》教学设计

[设计理念]

课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词，就有了两个表达内容，一是“天都峰”

形态内容，二是谁，怎样“爬”内容。

教学时要根据这个明显特点，抓住两大板块，因势利

导，分层推进。

丰富对天都峰“险”的感性认识；角色体验，来自对方的鼓励；设身感受，

攀爬的艰难和奋力。

在这个过程中积累和内化语言，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操。

[教学目标]

1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、似”等11个生字。

2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。

3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。

4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。

[课前准备]

教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。

[课时安排]

2课时

[教学流程与设计意图]第一课时

一、交流热身

（一）课件出示：

天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。

（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。

（三）教师相机小结过渡：

刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，我们

一起学习课文《爬天都峰》（相机板书课题）

二、读题质疑

（一）学生读课题。

（二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。

1、谁？

怎样爬天都峰？

2、天都峰在什么地方？

有什么特别的地方？

（三）梳理疑问。

谁爬天都峰？

怎样爬天都峰？

（板书：

谁爬天都峰？

怎样爬天都峰？

）

三、循疑读书。

（一）示范朗读课文。

（二）师生交流初读课文后的整体印象。

要点：

爬天都峰人物，课文里的天都峰是怎样

的。

（要点：

我和爸爸，老爷爷；高、险）

（四）再读课文。

1、学生画出生字词，对照工具书，拼一拼，读一读。

（1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。

（多媒体）

（2）考察学生对生字的熟悉程度（教师出示生字卡片）。

指导观察“辫、似”两个生字

的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。

（多媒体）

2、整体感知。

（1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。

提示：

假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。

（2）怎样爬天都峰？

（3）以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。

提示：

爬天都

峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后

四、小结启思。

这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，知道如何爬天都峰，用先

写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，收获不小。

五、练习

1、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1

到3遍。

六、作业

每个生字写5变，组两个词。

第二课时

一、温故引新。

（一）课件出示第二自然段句子。

1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。

2、背诵展示。

[设计意图]

“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。

在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。

（二）品句子，丰富语感。

1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？

”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑能

否爬得上去的心情。

2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤！

”等句子品味天都峰的陡和“我”信

心不足的心情。

3、概括段意。

（1）思维导航：

这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”

缺少信心的心情。

（2）引导概括：

天都峰又高又陡，我信心不足。

4、积累内化。

（1）思维导航：

先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感

受想象结合在一起，突出了天都峰的险。

（2）用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。

[设计意图]

从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿

书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维

引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似

乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。

二是扎实进行段的训练。

二、由新深入

（一）小结过渡

通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者

由于畏难而信心不足的内心世界。

接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？

请小朋友们

自由大声地朗读课文3至7自然段。

（二）深入研读

1、学生自由朗读3至7自然段。

2、汇报感受

3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对

话，感受人物的音容笑貌和内心世界。

4、思维导航

（1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？

（2）“对，咱们一起爬吧！

”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。

5、品读想象

（1）在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？

课件出示：

“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子

一样?

?

”

抓住“一会儿?

?

一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿?

?

一会儿”句式说说“我”

或老爷爷攀爬的样子。

抓住“像小猴子一样?

?

”展开想象，“我”还可能像什么？

（2）课件出示：

“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

”抓住“终

于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。

（三）小结过渡

“我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束

了。

可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢？

[设计意图]

阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在

品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。

同时放飞想象，再现“我”和老爷爷

攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿?

?

一会儿?

?

”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。

（四）探究升华

1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。

2、学生汇报。

（这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点）

3、预设1：

课件出示下列对话：

老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇

气鼓舞我，我还下不了决心哩！

现在居然爬上来了！

”“我”回答说：

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！

我应该谢谢

您！

”

4、让学生扮演角色多次对话。

一边对话，一边体会。

5、汇报读对话体会。

6、预设2：

思维导航

（1）这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？

要点：

a自身的努力。

b都从对方的身上汲取了力量。

（2）他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁？

要点：

要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。

[设计意图]

继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提

升感悟理解能力。

对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解

读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。

（五）升华拓展

1、带着感情齐读课文第10自然段。

2、思维导航

（1）“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方?

（2）回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。

【篇三：

2015《爬天都峰》教学设计】

2015《爬天都峰》教学设计

模式特点

本模式体现以教师为主导，以学生为主体的思想，既强调教师导的作用，教学中注重以读为基点，把读、思、议紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的期待视野的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。

实现条件

1、学生对象：

小学中高年级学生

2、教材对象：

适合用于各种类型的文章

[操作程序]

1、模式简明图示

教师（主导）——学生（主体）

（1）导趣——初读感知

darr;

darr;

（2）导读——细读理解

darr;

darr;

（3）导思——精读感悟

darr;

darr;

（4）导情——赏读内化

darr;

darr;

（5）导练——迁移运用

2、操作过程说明

（1）导趣——初读感知

兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。

教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。

初步感知是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。

在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果