探索双减背景下如何提高学科课堂教学质量经验交流.docx

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探索双减背景下如何提高学科课堂教学质量经验交流

探索“双减”背景下如何提高学科课堂教学质量经验交流

探究“双减”背景下如何提高学科课堂

教学质量阅历沟通两篇

第一篇

课堂是实施素养教化的主阵地，双减对我们的课堂教学提出了更高的要求，我们的老师正面临着新的挑战和机遇，只有提高课堂教学效率，才能把老师从繁忙的补差中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素养，才能实施真正意义上的素养教化，才能实现双减提出的培育目标。

一、改进备课方法是提高课堂教学效率的前提条件

1、仔细地钻研教材、精确地理解教材、充分地了解学生。

在编写教案之前要仔细做好以下几件事情：

一是仔细钻研教材，合理地选择一节课的教学内容，确定好教哪些例题、完成哪些相应的习题。

二是依据教学的内容和学生的实际状况，制定出符合学问特点和学生实际的教学目标，既要有基础学问和基本技能方面的目标、培育学生逻辑思维实力方面的目标，也要有对学生进行创新意识和创建实力培育方面的目标，还要有情感、看法和价值观培育的目标。

三是依据学问的特点和学生的实际状况，精确地把握教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，如何突破教学难点。

四是对学生的基础学问进行摸底，做到充分了解学生已有的学问水平，弄清学生的认知规律，在此基础上确定从哪里入手进行教学。

五是选择适合学生学习的学习方法、适合老师自己和学问特点的教学方法。

2.

细心设计教学过程。

在精确地理解教材、充分地了解学生基础上细心设计各个教学环节，编写出教案。

编写教案时要做到以下几点：

一是细心支配复习内容：

复习内容要有选择，复习题要有针对性。

二是细心设计课堂提问：

首先是要做到精确明白，要使学生能够听懂老师问的是什么，知道应当从哪里去思索、去回答；其次是要做到精炼，一方面是要求语言精炼，不要有多余的语言，另一方面是要求问题的数量要少，要用最少的问题覆盖最多的学问，收到最大的教学效益；最终是要有思索价值，要有肯定的坡度和难度。

三是细致考虑课堂教学中的每一个细微环节问题，对于课堂上学生可能出现的错误要有充分的考虑，要针对可能发生的状况设计两套甚至几套应急的教学方案，确保课堂教学的顺当进行。

四是设计高质量的课堂练习。

3.做好课前操作和演示的打算工作，依据教学过程的设计和教学的实际须要制作好必需的教具或课件、学生操作的学具等。

二、改进课堂结构是提高课堂教学效率的有效手段传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：

复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。

这是在教学实践中总结出来的一种课堂教学的模式，至今对我们的课堂教学还有肯定的指导作用，还适用于现在的课堂教学。

只要班级授课制存在，就不能完全跳出这个课堂教学模式。

但是传统的课堂教学过分地强调了课堂教学的完整性，要求每堂数学课都按这些步骤支配教学，每个教学环节缺一不行，而且前后的依次不容颠倒，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学显得过于呆板、没有活力，成了教条主义，所以要提高课堂教学的效率，就必需对传统的课堂结构进行改革。

双减要求我们对传统的课堂结构进行改进，依据教学的实际须要和学生的实际状况合理敏捷地支配课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后依次，对各个教学环节的时间安排进行合理地调整，使我们课堂结构更合理、更科学。

1.坚决去掉可有可无的教学环节。

在课堂教学中有些环节是必不行少的，如新知的教学、巩固练习。

但是有些教学环节则是可有可无的，所以在课堂教学中老师要依据教学的实际须要和详细状况对教学环节进行合理的取舍，从而节约课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。

有些学问与旧知联系不太紧密，或者学生对旧知驾驭得很好，检查复习可有可无，复习旧知的环节要坚决果断地省去；假如在一节课上学生学得很好，都理解和驾驭了本节课所要学习的学问，并且下课铃已经响了，也可以把总结省略……

2.合理调整各个教学环节的时间。

课堂练习的时间必需要得到保证，而导入新课、全课总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间安排，只能是把复习和新授的时间进行合理的调整，而且复习和新授有很强的互补性，学生对基础学问理解和驾驭得好将有利于对新知理解和驾驭，一般来说复习和新授的时间总量是肯定的，只要得当，复习时间的延长必定会导致新授时间的相对削减，有时还会削减复习和新授的时间总量，所以复习和新授在时间上有进行调整可能。

3.练习应穿插于各环节之中进行。

课堂练习要尽量避开集中练习，要把练习穿插于新授教学的过程之中，每教学一个新知就应当刚好支配练习，当学生把这个学问练熟、练懂之后再学下一个学问，学生学到哪里就练到哪里，课结束了练习也随之结束，这样不但可以提高学生练习的质量，做到刚好反馈、刚好实行补救措施，而且还能减轻学生的学习负担、培育学生学习的爱好、调动学生学习的主动性，自然而然地转化一些学习后进生。

三、改进教学方法是提高课堂教学效率的根本保证老师的教学方法和教学艺术是影响课堂教学效率的主要缘由，所以要提高课堂教学效率就必需改进教学方法。

如何改进呢？

1、旧知复习要做到精练和好用

精练就是该复习的就支配复习，不该复习的就担心排复习。

要做到精练就必需细心选择复习内容，这是复习中重点要解决的问题，课前的复习不要面面具到，复习内容的确定不是依据教科书、参考书和参考教案，而是依据学问的本身的特点、老师对学问的正确理解和学生的已有的学问水平而定，学生驾驭得很好的旧知就可以不复习，学生驾驭得不好的学问才是我们要复习的，对于关键性的学问不但要复习，还有仔细反复复习。

好用就是复习的学问要对学生学习新知能起作用，要能解决新授教学中的实际问题。

要做到好用就必需把该复习的旧知仔细地进行复习，不但要复习到，而且还要复习透，不但要使学生知其然，更重要的是让学生知其所以然，明白其道理或原理，并能把这些道理或原理迁移到新知学习上来，为学生学习新知做好充分的打算。

3.

新知的引入要体现自发和自然古人云：

“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进。

疑者觉悟之极，一番觉悟，一番进步”。

新知的引入应当由疑引入，让学生在探究中自己发觉问题、自己提出问题，而且呈现的过程要自然，要同实际的课堂教学环境有机地结合在一起，而不是由老师把课堂上要探讨的问题干脆呈现给学生，让学生来探讨不是自己问题的问题。

爱因斯坦说：

“发觉问题比解决问题还重要，提出问题须要有肯定的对问题的感知力和创建想象力。

”在课堂教学中，老师要擅长创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发觉有关问题，或者对新知奇妙的铺垫并适时加以引申，从而让学生发觉新问题，进而让学生提出问题，再让学生进一步去探讨这些问题，通过探究、分析、探讨、操作等一系列活动，直到解决问题。

4.

问题的解决要体现探究和原创老师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行视察、试验、猜想、验证、推理与沟通，并主动参加到学生的学习活动中去，在师生的合作探讨中使学生自己解决问题，也就是包括解决问题的方法和策略、解决问题的详细操作等，都应尽量由学生自己来完成，老师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生导航的作用，决不行以越俎代庖。

课堂上学生解决问题的策略和方法不应当由老师干脆供应给学生，学生为解决问题的而进行的有关操作过程也不应当由老师干脆告知学生，所以这些都必需在学生探讨、探讨、操作等基础上自己发觉解决问题的方法，自己找寻出解决问题的详细操作过程，并在自己动手操作中自行解决问题，从而理解和驾驭学问，这样才能体现学生解决问题的方法的原创性，只有这样学生的的创新意识和创建实力才能得到培育和提高。

4.新知的巩固要注意刚好和高效练习要刚好，由于学问具有严密的逻辑性，前面的学问会影响后继学问的学习，学生对旧知驾驭得好将有利于新知的学习，反之将会给后继学问的学习造成障碍，所以支配练习时要边学边练、边练边反馈，每学完一个新学问，就要刚好支配练习，当学生驾驭了前一个学问以后再学下一个的学问。

练习要高效，习题必需细心选择，要有针对性的进行练习，练习内容的设计就要紧紧扣住学问的本质、学问的要害，要条条有用。

避开面面具到、贪多求难的倾向，新授课、练习课与复习课的练习设计是有所区分的：

新授课的练习的目的是帮助学生理解和驾驭所学的学问，应当在理解和驾驭上下功夫，不宜过难，应当以基本题为主；练习课的练习的目的是帮助学生坚固驾驭所学学问，并达到比较娴熟的程度、形成肯定的技能技巧，所以练习题的设计要有肯定的难度、要有所改变；复习课的练习目的是帮助学生把学问进行横向沟通、纵向联系，形成学问的网络，所以练习设计要注意学问间的内在联系，可以设计一些综合应用学问的习题，在一题多变和一题多解上下功夫。

第

二

篇

一、树立“以学生发展为本”的教学观念

确定课堂教学方式和质量的关键因素是老师的教学观念和教学行为。

假如没有真正相识到教学是促进学生成长的途径并外化为老师教学行为的话，老师的教学就很简单陷入只传授学问而忽视学生发展的教学模式。

在这样的教学模式中，学生虽然强化了学问，但学生学习的愿望、爱好、新奇心、创建力会大打折扣，教学就不能很好地为学生发展供应长久的动力。

教学过程中，老师假如只注意学问的获得，而忽视学生获得学问的过程；只关注学生懂没懂，会不会，练习有没有做对，考试能不能考高分，而忽视了这些学问是否通过学生自己建构获得的，这些问题的解决是否是学生运用自己已有学问，经过系统思维解决的，这样的教学就不是好的教学。

忽视学生情感、看法、思维、人格的发展，学生就会成为被动接受学问的容器。

因此，教化者要站在学生发展的角度去设计教学环节，组织教学活动，敢于让学生去实践、去尝试，让他们在探究与碰撞中获得学习实力。

二、创设适合学生发展的教学活动

学生是学习结果的主要“生产者”，老师只是引导、组织、激励学生“生产”，因此我们要给予学生更多的自主权，给学生学习实践的时间、空间。

只有这样，学生的自主学习实力才能渐渐养成。

创设适合学生发展的教化要求老师要把握好老师主导与学生主体的关系，把握好教学预设与生成的关系。

老师主导作用把握得好，学生主体作用就能够得到充分发挥，就能够创设出符合学科特点、适合学生实际的学习实践活动。

学生在实践学习中能够渐渐感悟到学科学习方法，提升学习实力。

这种实力的获得不仅会更好地促进学生今后的学习，而且会在今后的学习实践中增加学生的学习本事。

正如鲁杰教授所讲：

教化更重要的是发展人之发展的动力，授人以自我发展的“发动机”和“钥匙”，并不断提高它的能量和功能范围。

老师主导作用的主要表现是备好课，要站在学生的角度看待学习过程，要从学生成长的角度而不是学生获得学问的角度设计教学，这样才能更好地提升学生的学科核心素养。

教学只有在发觉问题、解决问题的过程中，才能更好地促进学生发展。

擅长抓住生成的教学资源是促进学生成长的重要方法，而精彩的生成肯定是细心预设的结果。

假如我们总是以学生获得学问的角度设计教学，我们就不会真正创设出适合学生发展的教学活动，学生自主成长就会成为“空中楼阁”。

三、促进学生深化思维

擅长深化思维是促进学生学习实力发展的重要途径。

教学中，老师要擅长引导、激励学生主动思维、深化思维，让每位学生感受到思维后的乐趣和收获。

首先，要细心设计问题，引导学生主动思维。

老师要依据教学内容和学生认知水平，擅长创设问题情境，引导学生发觉问题并激发起学生探究问题的爱好。

志向课堂教学中的学生学习，应是学生发觉问题、解决问题的过程，是学问被探究、被发觉、被清楚的过程，是学生各种实力实践、培育、发展的过程。

其次，要让学生进行有价值的思维。

课堂教学是学生在校活动的主要场所，是师生共度的一段生命历程。

学生只有在学习过程中感到自身的价值，他的课堂生活才有意义，他才能从内心深处产生对学科的宠爱。

要学会等待，要学会在教学中留下空白。

提问后不要立刻叫学生回答，给学生更多思索的机会；出现错误后不急于订正，给学生自己反思的时间；老师要敬重学生思维结果，哪怕是错误的结果（只要是学生思维的结果），这样，学生才能养成主动思索、擅长思索、主动思索的习惯。

教学中要避开追求标准答案的教学，每个人思维角度不同，表达方式差异，对于同一问题可能有不同的表达。

教学中假如我们追求标准答案，就会挫伤学生思维的主动性，久之就会降低学生的学习爱好。

学生只有感觉到自己思维的价值，他才会感觉到学习的乐趣，才会体验到劳动后的欢乐。

四、细心设计课堂作业

课堂作业是促进学生发展的重要载体。

“双减”要求削减机械、重复、单调的作业，突出作业促进学生实力发展的功能。

课堂作业要少而精，每堂课要留出肯定的时间让学生在课堂完成作业。

作业设计既要面对全体，又要关注差异；既要关注基础，更要突出实力培育。

面对全体就要关注基础，要突出作业的趣味性，激发学生完成作业的爱好。

关注差异就是要突出实力培育，作业设计要注意选择性、综合性和探究性，使不同的学生依据自己的实力选择适合自己的作业，满意学生特性发展需求，学生的各种实力在完成作业的过程中得到巩固和提升。

只有不断提高课堂教学质量，才能切实减轻学生的课业负担，学生才会有更多的时间熬炼身体，培育自己的爱好特长。

只有不断提高课堂教学质量，才能促进学生健康成长，使“双减”工作落地。