教育的权利也谈教育惩戒1.docx

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教育的权利也谈教育惩戒1

教育的权利——也谈教育惩戒

教育的权利也谈教育惩戒南蔡初级中学阎曼教育的权力也谈教育惩戒摘要：

素质教育的今天，我们似乎又走进了另一个误区。

很多老师一味的避免体罚，直说好不说坏，做了好好先生。

但我认为所谓的体罚并不是说打骂学生，而是建立在一定的情感基础之上。

必要的罚是调动他们的感知，触动他们的心灵。

如果是这样的所谓体罚又何尝不可以呢？

心是要心灵之水去浇灌，这一点我们永远信奉。

也要让孩子们听到另一种声音，没有惩戒的教育不是完美的教育！

关键词：

赏识教育恩威并重心理原则共助教育先请大家听这样一个故事：

某小学一位村聘五年级数学老师规定：

100分满分，少一分打一巴掌，错一道题10个巴掌，躲闪、用手拦一次也是10个巴掌。

一位女同学一次元旦考试考了44分，竟先让成绩不及格的学生互打耳光，甚至自己动手打学生，这一位女生被打100多个耳光，这一事件在当地影响非常恶劣，也颇得媒体的关注。

虽然已时过多日，但提起此事，被打学生依然心有余悸，家长也感到非常愤慨。

听了这个故事你我都会非常愤慨。

尽管这位教师被解聘，仍不能消除那位女生心中的阴影。

老师呀，老师，你凭什么出手伤人，谁给你的权力，你又何苦因此而丢了工作？

听了这个故事，我不知你在想些什么，我想到的是我们的媒体这样渲染后，往往会给人们一个误导：

学生不能处罚。

也正因为如此，生活中的关于体罚、变相体罚的呼声一浪高过一浪，各级教育主管部门也是一而再，再而三的强调禁止体罚、变相体罚学生。

面对这些因素，学生们有恃无恐，家长们依章观动，而今的教师成了众者之众，在教学生的方式上如屡薄冰我们也不难看到目前学生的现状：

在家长的和社会环境对他们的宠爱下，他们已经渐渐丧失了经受挫折及各类打击的能力，我们可以说他们太脆弱了，脆弱的经受不了一点点的伤害。

教师们的一个不经意的言语，一个细小的动作，就有可能让学生出现一系列的心理问题。

因此，一些赏识教育、成功教育便成为教师学习的宝典。

可有时学生的行为真的很恶劣。

网上说，有几个学生故意气一个年轻的女老师。

老师批评，他们就起哄，还非常嚣张的挑衅老师：

有本事你就打我们，一打你就会被扣工资，你就会下岗。

老师被气哭了。

青岛某中学因班主任不允许他们谈恋爱而联合炒掉班主任。

上海某中学要求学生必须统一穿校服参加升旗仪式，一位女生却穿了超短裙和露脐装，班主任让她回家更换，女生以剥夺上课权为由，向电视台暴光。

类似的现象屡见不鲜，再加上教师恨铁不成钢，又有家长送孩子上学时的承诺：

我们的孩子要调皮，老师你只管揍，只要不把他（她）打残了，怎么打都可以。

教师情急之下，很可能有过火的行为。

我说了这么多，并不是在为老师辩解，为老师们叫冤，也绝没有说学生可以体罚，我是想提醒大家，要正视这样一个问题：

教育要不要惩戒？

能不能没有惩戒？

我认为缺乏惩戒的教育是不完整个教育，没有惩戒的教育是虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。

1南蔡初级中学阎曼教育惩戒是学校、教师开展工作的必需权力。

我们再来听这样一个故事：

一个母亲带孩子到百货商店，经过玩具部，看见一匹木马，孩子一跃而上，前摇后摆，再也不肯下来。

可那木马不是为了出售，只是商店的一个陈设。

店员们叫孩子下来，孩子不听;母亲叫他下来，加倍不听;说带他吃肯德基，依然不听;任凭许下什么愿望，总之一个态度?

?

就是不听。

当时演成了一个僵局，最后一个店员说：

百货商店特聘的儿童心理学家正好在，我们让他下来想想办法？

专家从楼上下来，问明原由，轻轻的走到孩子身边，附耳说了一句话，孩子像触电一样，紧忙下来，牵着母亲的手仓皇离去。

事后有人问专家到底说了一句什么话，专家说：

我说的是你要是不下马，我打碎你的脑壳！

专家不愧是专家，所实行的方法的确是立竿见影。

但其中也出现了一个较为敏感的话题，也就是我们常说的体罚，试想，要是这个孩子平常里受惯了不兑现的体罚、威吓，那这个专家还能施成其技吗？

当前的教育现状不能没有教育惩戒。

有句成语叫因噎废食，意思是因为吃饭噎住了，索性连饭也不吃了，人们常常用这个成语比喻因为怕出问题，索性不做。

如果用这个成语来形容时下教育界的一个特殊现象可能再合适不过了。

时下，许多一线教师在尊重学生，爱护学生的旗帜下，对学生所为，无论对错，一味叫好，而不敢施用必要的惩戒手段，怕伤害了学生的自尊，造成恶果。

这使得教师一方面要面对越来越胆大、调皮、难以管束的学生，另一方面要面对各种惩罚学生的禁令和社会舆论的苛责，这使得教师们经常陷入左右为难、束手无策的尴尬境界。

处于这种境地的教师们也很聪明的走上两个极端：

对学生放任自流，哄着学生过日子；有的教师冒天下之大不韪，对学生采取体罚，甚至存在体罚严重现象。

笔者认为，教育界的这种因噎废食做法不利于培养心智健全、德才兼备的人才，主张教师要善用惩戒。

萧伯纳说：

一个人感到自己可耻的地方越多，受尊敬的程度就越高。

上海比乐中学校长唐关胜认为：

孩子从小没有受过惩戒，长大以后就没有违法犯罪的概念。

《上海教育》杂志常务副总编金志明说：

应当肯定的是，惩戒是一种教育，是批评教育的处理方式。

我们经常可以从电视里看到私塾先生手拿戒尺甚至孔老夫子都会采取这样的方式教育学生。

民间不是流传着不打不成器、棒头出肖子的说法吗？

其他国家也有惩戒的说法。

澳洲一些公立学校设有警戒室；英国社会默许体罚的存在，一些地方教育局还规定了学校和教师体罚学生的具体要求；日本的教育实践中体罚的现象较为普遍；韩国有学校生活规定预示案，对体罚的对象、缘由、器械、部位都作了详细规定；美国也保留着学校的惩戒权。

笔者以为根据中国的历史源源和实际国情，学校和教师要保留教育惩戒权力，科学成功的教育不能没有惩戒。

和颜悦色、润物无声、说服教育、语重心长的谈心、讲道理并不能适用与所有学生，一定强调赏识教育这也与因材施教不完全相符。

教育惩戒的目的是让人们对自己的过失有足够的认识，并且承担起相应的责任。

教育惩2南蔡初级中学阎曼戒的方法是唤醒，唤醒心中沉睡的巨人，靠自己的力量战胜自己。

教育惩戒的原则是尊重，即之所以惩戒人，是因为人的美好而非丑恶，是相信人而非鄙视人。

用中医之说比喻教育惩戒最形象准确，那就是扶正祛邪。

无批评教育不利于孩子的成长。

惩戒是一种必不可少的教育方式。

但惩戒要适度。

要有一定的原则。

1、恩威并重原则：

我们常说，严能生威，爱能近人，因此在日常工作中对学生一定要关爱有加，真正意义上完全彻底的为学生服务；但学生如有缺点，犯错误，教师一定要指正并督促其改过，绝不可睁一只眼，闭一只眼，姑息迁就，放任自流。

只要老师是真心诚意关爱学生，即使他是很严厉，学生也知道老师是为他们好的，也会理解老师，支持老师的，教育工作才会取得理想成果。

我们身边都不乏这样的例子，有的学生非常顽劣，自己父母都拿他没辙，后来遇见一位严师，竟然把他调教成人。

《大宅门》里的白景奇就是一个典型的例子。

严和爱是一个有机的统一体，教师只有在教育过程中对学生既严格要求又尊重关心，才能建立一个情理交融的师生关系，才能在自己身边产生一种亲合力，树立和巩固起那种倍受敬畏的威信。

2、一视同仁原则：

有教育专家就我心中的理想教师做过调查，对人对事公平合理被学生列入标准之一，只要对每个学生都一视同仁，就可让学生从心底产生一种平等的心理。

对教师采用的行为才能心悦诚服。

可见公正公平对每一个学生是惩戒的前提。

3、因性施惩原则：

我们平日里常听到不少有关教育的一些报道：

说有的学生被教师当众批评，回家自杀了；说有学生被教师当众羞辱，知耻后勇，考到了某某学校。

同样的因却结出了不一样的果，因此我说在惩戒学生上一定要注意受惩者的性格因素，要围绕性格进行惩戒。

如内向的学生可采用间接迂回为本的方式，必要的时候可进行隐性的批评，如事发的一个眼神，事后的单独谈话等等，可对性格外向的学生我们在施惩的时候，可采取选择性的惩罚：

如罚背诗（几首）、罚值日，罚跑步，罚站自选其一。

还可以组织学生进行讨论自己制定惩戒措施。

这样将主动权交回学生，让学生有选择的对自己进行惩戒，在适度的惩戒中让本人明白什么是不当行为，同时以一告百，让所有的学生都受到教育。

4、以趣施惩原则：

所谓以趣施惩就是以学生的兴趣爱好为内容进行惩戒。

记得我中学时一个学生一次课上在底下偷偷的玩赛车被老师当众拿住，众人目光一致向着老师，看如何处理那位学生。

我们都知道这个学生平时里就爱捣鼓这些玩具。

谁知老师却罚他用一周的时间做一份赛车的类别、性能、用途的调查报告，过程略过不说，结果他的报告放到科技比赛中还获了个一等奖。

初尝甜头后，那位学生竟然和老师成了莫逆知交。

当然在课上他的小动作也就没有了，成绩也很快上升以趣施惩，可以让学生在惩戒中享受兴趣，甚至获得成功。

此不失为一个颇得生心的方式。

当然在惩戒之前，我们必然要充分了解受惩对象。

了解学生的情感、意志、兴趣、爱好，这样才能使我们的惩戒3南蔡初级中学阎曼内容有的放失。

才能在惩戒中认识自我，提高自我。

5、依据学生的心理原则：

作为一种教育手段，惩戒必须要达到告诫的目的，引起受惩者对错误的注意；同时，由于惩戒是以惩罚为手段的，所以要努力避免由此而给学生身心健康带来的副作用。

因此，问题不在于教育需不需要惩戒，而在于教育者如何实施惩戒。

我认为教师使用惩戒时要做到：

（一）惩戒要以尊重为前提。

任何教育方式，其效用的发挥必须以能触动学生的心灵为前提，惩戒也不例外。

教师要依据学生的性格和心理，设计他们可接受的惩戒形式，让学生明白惩戒的理由，懂得惩戒的必要性。

（二）惩戒要善于设身处地。

为了更好地做到惩戒的可接受性，教师在实施惩戒前要站在学生的角度设身处地想象惩戒的背景、惩戒的过程和惩戒的结果，如此产生的惩戒方式应该是既能达到告诫学生，引起学生对所犯错误注意的目的，又不至于伤害学生的自尊心，使其产生不满、抵触情绪。

（三）惩戒要做到适可而止。

一方面，惩戒只要达到一定的告诫目的即可，切忌求全责备，要知道真理再往前多走一步就会变成谬误，惩戒过了头就会变成体罚。

另一方面，教师对惩戒的过程要多一点监控，多一点反思，不能对正在实施的惩戒不问不管，既要有始有终，更要关注过程。

在惩戒实施过程中，一旦发现效果不理想，就要考虑惩戒的纯利终止。

（四）惩戒要及时肯定学生。

惩戒并不排斥肯定与褒扬，教师要敢于打破成见，坚持就事论事，学生一旦有了改变就要加以褒扬，一旦有了进步就要加以肯定。

如此就能加深学生对惩戒的印象，促使学生理解老师实施惩戒的良苦用心，有利于惩戒作用的充分发挥。

再者，教育惩罚中还应注意几个问题。

（一）实事求是：

学生犯错误的原因往往很复杂，班主任在处理学生的错误时切忌感情冲动，更不要不分青红皂白地惩罚，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚，如何惩罚。

（二）让学生了解为什么受惩罚：

班主任老师在惩罚学生的时候，必须讲清道理，使犯错误的学生对教师的处理心服口服，惩罚必须让受罚者心悦诚服，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。

（三）罚要及时：

及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。

延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学