高三语文复习教案学生如何通过阅读提高读写能力.docx

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高三语文复习教案学生如何通过阅读提高读写能力

高三语文复习

各位老师，大家好！

首先非常感谢教研室、感谢乔老师给了我这次学习的机会，和大家交流的机会。

今天我来和大家交流高三语文复习中学生如何通过阅读来提高读写能力，更重要的是提升学生的素养，说的不好的地方敬请各位老师批评指正。

英国著名科学家培根曾说：

“没有正确的方法，就如在黑夜中行走。

”可见，要想使高三复习事半功倍，就必须掌握科学的复习方法。

而在高考语文试卷中，阅读占有较大的比例，它综合了书写能力、审题能力、答题能力、表述能力等。

并且自20XX年起文学作品阅读的分值由以前的18分提高到21分，由以前的4个题增加到6个题，虽然所设问题方向越来越明确，但对于学生来说得分却并不容易。

以我市09年和11年高考来说，09年文学作品阅读满分18分，我市同类校得分10.40分，全市均分10.60分，11年，满分21分，我市同类校均分11.44分，全市均分11.65分。

由这一组数据我们可以明显看出现代文阅读的答题情况很不容乐观。

可以说该题是整个试卷中得分较低的一个题，也是拉开学生分数档次的一个题。

当然，这也暴露了我们平时教学和训练中此方面的不足和缺失。

二、阅读方法

有的学生反映文学作品读完了明白作者写的是什么，但是答题出来却没有点，得不到几分；而有的学生却说作者写的内容全然不知，这样必然得不到分，因此要想提高阅读成绩，读是做题的关键。

那我们如何去读呢？

1、细读全文，整体认知，把握主旨。

（定类）

阅读作品，要从文章的整体入手，抓住人事景物情，认清他们之间的联系，体会写作意图，宏观把握作者在字里行间所流露出的思想感情，从而读懂作者的感悟，领会文章的主旨。

我认为在文学作品中阅读中，作者的写作意图有三种：

抒情、言志、明理。

把握作者的写作意图，揣摩作者的思想就成为我们深层阅读作品的根本任务。

2、理清脉络，分清层次，明确结构。

把握了文章的主旨之后，还要进一步明确文章的结构。

散文的材料是按照一定的思路组织在作品中的，作品的结构就是他的思路的具体展现。

高考试题常常通过对作品的结构进行设题，考查学生对作品的思路的把握能力。

阅读散文，先要注意文章与段落间的关系。

其次，要注意文段与中心的关系。

一切材料都要为中心服务，要善于捕捉文中体现时间、空间、人物、事件、感情的语句，抓住每段的主旨句或关键句，化点成面，连点成线，注意指示语、概括语、情态语，更要把握文章的脉络，这是我们阅读的归宿。

3、揣摩语言，研究技巧，分析手法。

（定向）

高考阅读命题常常要求考生对作品中负载信息量大、内容含蓄、意义深刻、表现力强的语言进行鉴赏。

要联系文章的主旨，根据上下文的具体语境，细加品味、揣摩，从而正确理解其中的含义。

借景抒情、寓情于景、托物言志、欲扬先抑、烘托对比、虚实相生、象征手法、修辞技法等等，这些手法的巧妙运用，常使作品的思想感情表达得更加鲜明突出。

阅读散文还要注意鉴赏常见表达技巧的表达效果。

4、认真审题，读懂题面，看清要求。

首先要读懂题面，看清命题者的命题用意，有的放矢对准靶子进行思考研究揣摩，特别是修饰性词语，看清要求做什么，不能做什么。

可以转化问题，从而找到作答的切入点。

5、锁定区域，准确摘取，精心组织。

（定位）

阅读题主要考查考生的了解分析概括能力，所以答案语句可以从原文找到或能找到影子，多数问题的答案在原文中都有照应、有暗示，甚至直接暗示。

也就是说，回答问题要善于从原文中抽取关键语句，并根据题目要求进行适当整合，归纳要点，分点作答，这样才有可能写出精练确切的、符合要求的答案。

三、解题指导

无论哪一类型的文章，要很好地解答问题，必须先有个整体认识，这对解答问题具有重要意义。

综观近几年高考卷出现的题型，大致可以归为三类:

1、是理解作者在文中的重要语句所要表达的含义，即写什么；

2、是理解作者在文中所运用的表达技巧及其效果（作用），即怎么写和为什么这样写。

后一类结合原文信息和所学语文知识进行解答。

3、是审美鉴赏性试题，审美鉴赏性试题，属于文学评论中的一种，是读者在选定的评论角度对作品作出的观点和看法，阅读者的看法也就是短文赏析的中心论点。

这类题型要求能分辨出文章语句段的表现技法，领悟其表达技巧，审视他的艺术效果，把握他的独特风格，进而进行富有个性的鉴赏。

一般来说题目只会要求从某个方面（或主题、或构思、或艺术特点等）来进行赏析。

写作时只能紧扣一个方面，从某一角度赏析，选准角度，不求面面俱到。

关注“标题”写什么

理清“思路”

怎样写

找“关键句”

归纳“主旨”为何写

版块一、散文

一、熟悉文体

散文具有记叙、议论、抒情三种功能，与此相应，散文可分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文三种。

第一类：

记叙性散文

这类散文以叙述和抒情为主要表达手段，叙述多是日常生活较为平淡的人事。

主旨即对所写人事寄寓的感情，或由此得到的感悟。

典型写作思路：

简叙写作缘由→多角度多层次写人记事→中间穿插一些细节描写→结尾抒发情感，由实到虚，反映世态，总结感悟。

20XX年天津卷《老屋》通过对儿时生活片断的回忆，表现了淳朴、快乐、悠然自在的乡村童趣。

感叹新房迅速变“老”,反映了社会发展给农村带来的巨大变化。

从精神层面看，有对温馨老屋的依恋，因为老屋凝聚了亲情，提供了心灵的庇护；还有对沧桑老屋的感慨，因为老屋见证了世事变迁、年华流逝。

也肯定一种接近自然的温暖的生活，歌唱田园牧歌，赞叹人在自然中享受生命的快乐。

这类文章的主题一般是家园意识——每个人都有一个回不去的故乡。

11年《塔上的树》叙写了作者探访路上的树的所见所感，树是引起作者登塔和发现塔、树、鸟三者和谐相容的起因，从多个角度描写了富于灵性的鸟雀，表现了作者它们的理解和尊重。

第二类：

抒情性散文

这类散文以描写和议论抒情为主要表达手段，描写多是景、物的某一突出特征，议论抒情多是在景、物的突出特征上进行人生道理的隐喻。

主旨即是物与人相通处。

典型写作思路：

引出写作对象→咏物状景，时空拓展→中间常穿插其他景、物对比反衬→再由自然之物作拟人化延伸议论→结尾抒情言志，升华主旨。

08年天津卷《敦煌》，07年天津卷《雪野里的精灵》都是写富有边疆特色的风物之美。

这类作品的主题一般是赞美边地风物，托物寄意，歌颂建设者的精神品格，《雪野里的精灵》歌颂弱小生命的顽强精神，默默无闻、自强不息，寓意深刻，是生命的奇观，是生命力量的展示。

也写出了“我”见到这些小生命时的惊喜与感动之情（作者的情感）。

而《敦煌》一文则通过介绍飞天、迈着舞步的马、美丽的女菩萨、童子嬉戏图、经书、高大的佛像，围绕敦煌的不同事物来安排结构，将静态画面赋予动态美，表现了“我”对生命的张扬和自由的渴望。

第三类：

议论性散文

哲理散文。

这类散文以议论为主要表达方式，但议论不是凭空而生，往往在文章的开头交代议论的由头，或事，或物，然后逐层递进式议论。

主旨在物（事）与理相通处。

典型写作思路：

对现实的事、物有触动（触发点）→类似事情相近或相反的联想议论（联系点）→点出道理（感悟点）→结合现实议论升华（升华点）

20XX年天津卷《寒冷的高纬度——我的梦开始的地方》通过回忆童年生活，以及影响作者“对文学和人生的思考”的元素：

植物、亲人和动物、神话和传说以及梦境，当“我”成年以后到过了许多地方，见到了更多的人和更绚丽的风景之后，而回过头来一想，世界其实还是那么大，它只是一个小小的北极村。

这句话从事物的本质、作者的视觉和事物相互联系的角度揭示了文章主旨，颇具哲理意味。

二、散文阅读方向：

考纲要求，文学类文本阅读：

包括阅读鉴赏中外文学作品。

了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

文学作品阅读鉴赏，注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。

依据考纲内容，我们应该注重体味和推敲重要词语、句子和段落在文章中的意义和作用；注重对选文的整体理解与把握；注重联系生活中的体验与感悟；鼓励个性化的理解与表达。

然而很多学生在答题的过程中要么读不懂作品，要么读懂作品不知道如何下笔，在不自觉陷入答题误区。

三、答题误区和错误倾向：

1、审题意识薄弱，对题干要求要么理解不准确，要么把握不全面，不会分步作答。

2、答案要么只会堆砌术语，过于笼统，大而化之，不会结合相关文段进行具体分析，做到有理有据；要么只会照搬原文词句，不会加以筛选整合；要么就局部而论局部，断章取义，不会结合上下文进行整体把握。

3、过度拔高作品的思想内容，硬往社会政治热点上扯，唱高调，戴高帽。

给人的感觉不是在分析文学作品，而是在答政治题。

4、答案的语言组织不通顺，书写不过关，错别字连篇，包括常见常用字也是错误连连。

要想避免陷入误区，就要在答题技巧方法上下工夫。

四、解题技巧

纵观近5年的天津高考卷，我们可以发现，题型比较接近，可以分别从能力层级的角度、试题呈现形式的角度对试题进行类型归类，并可以总结出解答相应类型试题的一般规律。

这将有利于增强学生阅读现代文的能力，有助于把学生从纷繁庞杂的现代文阅读训练中解放出来，提高学生答题的针对性，有效提高考试成绩。

大致可以分为如下几类：

1、理解型

大纲要求：

理解文中重要句子、概念的含义。

一般来说，高考试题中考查词语的含义，特别关注词语的语境义，而不是词典中所诠释的规范义。

关键句子主要包括五个方面：

①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。

理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。

如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。

同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。

该题型常见的命题形式有：

1、结合文章内容，简要阐释某句的深刻含义；2、根据文意，写出某词的含义。

08年天津卷《敦煌》19题综观全文，如何理解“这是历史的另一种写法”。

（4分）

【参考答案】：

用实物来记录历史，再现了千年前人们的生活状态和精神世界。

解析：

此题考查的是理解文中重要句子的含义的能力。

历史通常都是用文字记载下来的，都是写在书本上的。

文章说了“这是历史上的另一种写法”后，接下来描写了敦煌众多的文物，因此这句话的含义也就不难理解了。

09年天津卷《老屋》20、请你结合对文中“历史以一时难测的高速冲向前方”这句话的理解，分析本文主旨。

为凸显文章主旨，作者主要采用了什么表现手法？

（4分）

【参考答案】句意理解：

社会进步速度惊人。

本文主旨：

通过感叹新房迅速变“老”，反映了社会发展给农村带来的巨大变化。

表现手法：

对比。

【考点】理解文中重点句子，概括文章的主旨，文章的表现手法。

【解析】这道题虽然只有两问，但是却包含着三个层次的要点。

“历史以一时难测的高速冲向前方”使用比拟的手法描写社会发展之快。

要注意结合语境理解，“那么再过若干年，老朋友的这幢新楼，是否又会变成旧屋而显得落伍呢……”这些信息也给出提示。

文章的主旨可以通过文中的很多议论抒情的语言信息加以分析。

表现手法的判断注意到文中的老与新，可以判断出“对比”。

【思路点拨】这道题的难度主要在于主旨的分析。

分析文章的主旨要注意作者在文中对刻画的形象的感情态度，从而把握主旨。

理解词语和句子的一般规律是“联系上下文”，做到词不离句、句不离段，绝不能脱离文本而孤立地理解。

2、概括信息型

依据考试大纲，此种题型指的是通过对文本的信息进行筛选整合后来回答题干的问题。

所谓筛选，是指从文本材料中选出有关题干的主要信息，筛掉次要信息；所谓整合，是对筛选出来的信息进行集中处理，进行整理合成，以回答题干问题，进行正确筛选和整合的前提是对文本的深入阅读和理解，因此它是源于理解又高于理解的一种能力。

解答此类型试题的关键在筛选，筛选