苏教版语文三年级下册第三单元教学反思含第三单元所有课文.docx
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苏教版语文三年级下册第三单元教学反思含第三单元所有课文
《苹果里的五角星》教学反思
《苹果里的五角星》是一篇充满童真童趣的文章，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的新奇发现告诉“我”的事，告诉人们：
创造力来源于打破常规的思维方式。
1．教学效果：
《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句——“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。
”。
在读了这一句话后，请学生思考：
创造力从大处说是什么？
学生积极讨论得出了答案：
创造力就是打破常规思维方式。
我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。
在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：
真正的创造要有益于他人、有益于社会。
最后，我送给学生一句话：
“没有做不到，只有想不到。
”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-----给学生留出了充足的思考空间。
我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：
解放你的学生也就解放了你自己。
阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。
可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！
2．成功之处：
通过对课文的教学，发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
”。
同样我们在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。
针对不同的学生，需采用不同教育方法。
让我们做一个聪明的智慧型的老师，运用打破常规的思维方式，有针对性地培养孩子们的良好习惯，帮助孩子们提高现有知识水平。
课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？
最后第五自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”解释。
这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
3．不足之处：
在课前我也想过要不要带苹果过来，可想想又算了，听孩子说过之后，我想亲身的体验可以给他留下深刻的印象，不也是一种学习过程吗？
所以以后，可以的话，还是要让孩子动手做一做的。
4．改进措施：
老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
《苹果里的五角星》教学反思
1．教学效果：
学习这一课，我引导学生在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。
这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是本课的最大失败。
因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。
课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？
最后第五自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”解释。
这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
通过对课文的教学，发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
”。
同样我们在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。
针对不同的学生，需采用不同教育方法。
让我们做一个聪明的智慧型的老师，运用打破常规的思维方式，有针对性地培养孩子们的良好习惯，帮助孩子们提高现有知识水平。
2．成功之处：
在读了这一句话后，请学生思考：
创造力从大处说是什么？
学生积极讨论得出了答案：
创造力就是打破常规思维方式。
我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。
在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：
真正的创造要有益于他人、有益于社会。
最后，我送给学生一句话：
“没有做不到，只有想不到。
”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-----给学生留出了充足的思考空间。
我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：
解放你的学生也就解放了你自己。
阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。
3．不足之处：
课堂秩序有些乱，有些学生不按要求去做。
说明我对课堂的掌控能力还不够，以后我会加强这方面的学习。
没能研究课文内容与相邻课文之间的联系，缺乏整体把握小学语文教材和单元课文备课的意识。
没能预设学生可能提出的疑问，并作出解决的预案。
4．改进措施：
通过学习各种教学理论我们知道，要求每一位教师都要勤于反思，从而形成自己有效的教学行为。
作为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
《剪枝的学问》教学反思
《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：
“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：
生活处处有学问，我们要做有心人。
1．教学效果：
细品课文，贯穿全文的主线也可总结出几条：
“我”的心理变化；时间、季节转换的顺序；事情发展的顺序；三进桃园的所见所想。
我在教学中，以“我”的心理变化为线索的，紧紧扣住课文中的四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”，利用各种形式，让学生在朗读中体验，在朗读中感悟，利用三对关联词展开说话训练，同时突破教学难点，明白“减少”是为了“增加”的道理。
最后我引导学生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以说明“减少”是为了“增加”。
学生议论纷纷，另我印象最深的是李瑞峰同学说的杯中水，“减少了杯子里的水，增加了同学之间的友谊”还有孙旭东同学说“减少了自己身上的缺点，增加了自己好习惯形成的机会”，孩子们找到了生活中的很多现象都可以用这个道理来说明，开阔了学生的思维。
2．成功之处：
1、抓住了重点段的分析，设计核心问题让学生明白：
王大伯为什么剪枝？
教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读、品味，理解王大伯说的话，并通过分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。
2、整节课教学活动中，紧紧抓住两点，其一：
通过人物对话来揭示：
“剪枝的学问”，我让学生在反复朗读、分角色朗读过程中去感悟，其二，引导学生去认真体会“我”的心理变化，紧紧抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等描写，反复朗读体会，并同桌交流。
最后“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语倒破，但读者心中自明。
三．不足之处：
1、时间分配不当，上课过程中可以放手，让学生畅所欲言。
你能举出一些生活中常见的减少是为了增加的例子吗？
如：
减少了错别字是为了增加字的正确率，棉花打岔，掐头等。
由于时间调控不当，这一环节忽略了。
2、深怕时间不够，操之过急，有时代替学生回答。
缺乏思考的空间，设计问题，要留给学生足够的时间，让学生动脑思考。
四．改进措施：
调节课堂气氛，达到动静相宜。
低年级的学生注意力持续时间短。
如果一直让学生听、说、读，学生就会越来越注意力不集中，影响教学效果。
而画画能迅速集中学生的注意力，课堂上立刻安静下来。
学生聚精会神的画画时，心情平静了，使而后的听说环节能顺利进行。
《剪枝的学问》教学反思
《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：
“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：
生活处处有学问，我们要做有心人。
1．教学效果：
1、开篇点题：
由“学问”一词导出，本文的学问：
就是关于剪枝的学问，那么剪枝到底有什么学问，引入课文。
2、抓住了重点段的分析，设计核心问题让学生明白：
王大伯为什么剪枝？
教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读、品味，理解王大伯说的话，并通过分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。
3、整节课教学活动中，紧紧抓住两点，其一：
通过人物对话来揭示：
“剪枝的学问”，我让学生在反复朗读、分角色朗读过程中去感悟，其二，引导学生去认真体会“我”的心理变化，紧紧抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等描写，反复朗读体会，并同桌交流。
最后“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语倒破，但读者心中自明。
2．成功之处：
《剪枝的学问》作者依照事物的发展顺序，依循我的心里发展变化满怀好奇一脸疑惑将信将疑热切盼望又惊又喜这一线索，紧扣题目记叙，思路清晰，便于学生阅读，再说本学期语文的新课教学已经结束，通过一个学期的学习学生已具备了一定的阅读能力，所以，在教学中根据教材的特点，针对学生的实际情况主要抓了以下几个环节。
第一，初读感知。
提出疑问，激发学生的学习兴趣，迫使学生去精读课文。
第二，精读感悟。
指导学生围绕上述疑问反复朗读，通过分组读和分角色等多种形式的朗读，体会感悟减少是为了增加的道理。
第三，深化主题。
为了深化主题，特地安排了一个补充练习：
请看下列事件中蕴含着减少是为了增加的道理？
1、兵在多，而在于精。
2、妈常常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
3、减少玩的时间，多看些课外书。
4、学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
第四，课外延伸。
老师结合上面的分析进行引导：
生活就是一本教科书，到处有学问。
在我们的生活中还有很多现象说明了减少是为了增加的道理。
课后请同学们留心观察周围的事物，善于思考（也可以向家长请教），适当的时候我们再开一个交流会。
3．不足之处：
1、缺乏拓展延伸，可创设问题，你能举出一些生活中常见的减少是为了增加的例子吗？
让学生畅所欲言：
如：
减少了错别字是为了增加字的正确率，棉花打岔，掐头等。
由于时间调控不当，这一环节忽略了。
2、缺乏思考的空间，设计问题，要留给学生足够的时间，让学生动脑思考，自己却操之过急，有时代替学生回答。
4．改进措施：
学生通过各种途径不仅了解了剪枝中蕴藏的学问，更重要的是让学生学会了搜集和探索，让学生不局限于课文课本知识，以一带面，学到更多更好的知识、学到读书的本领。
《金子》教学反思
《金子》是一篇蕴含哲理的文章，彼得·弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下来种花，终于实现了自己的梦想。
我们从彼得的身上可以挖掘出很多“金子”，所以我想以文本为载体，以朗读为桥梁，以合作为踏板，发挥学生的主体性地位为宗旨，积极主动地挖掘课堂中的闪光点，让孩子在语文课上也能不断找到属于自己的“真金”。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调凸显学生的感悟，让学生真正成为学习的主人。
1．教学效果：
1.抓关键词句，悟人物品质。
在课文学习过程中，我先指导学生自学第一自然段，告诉他们体会人物的形象，首先要找到有关描写人物的句子，然后在句子中去寻找能表现人物品质的词语，反复阅读和揣摩。
学生通过“蜂拥而至”一下子就能感受到淘金者的数量之多，“一无所获”则能感受到他们失落的心情。
通过对淘金者的分析指导，对于彼得的讲解就容易多了，孩子们根据关键的词句，逐渐从课文中感受到彼得不仅勤劳，而且还是个充满智慧，执着坚持的人。
2.手脑并用，会读会思。
学习课文，不能单纯地看和说，也要让学生动动笔，学会多种学习方法。
在课文第二段的教学中，我出示自学要求，让学生用直线、波浪线和括号的方式找出彼得的所见所思和所为，于是大家马上动笔开始寻找课文中的句子，然后很积极地来进行交流，根据他们的回答，再逐一分析。
而且这种动笔的地方往往要求学生通过默读方式进行，这有利于学生静下心来思考问题。
其余地方我则通过自由读，指名读和赛读等方式进行学习。
2．成功之处：
1.为了有效利用课堂教学时间，在课前我先让学生合作完成“前置性作业”，在课堂学习过半后，让他们再小组讨论和修改，这时他们对课文有了更深入的理解，对于彼得的辛劳也有了同感，所以对彼得的“全部精力”付出有了更多见解。
有的小组写彼得起早贪黑地培育花苗，暴风雨来临还为花苗搭起帐篷，夜幕降临时还在辛苦劳作等等。
这些文字为寻找“真金”真是锦上添“话”呀。
2.拓展延伸，挖掘“真金”。
根据对课文的整体把握基础上，孩子们知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子，而是成功的秘诀，想要获得财富需要通过自己辛勤地付出。
于是我让他们把自己的梦想比作金子，问他们的金子在哪里，是如何找到自己的真金。
他们有的说“我的金子在舞台上，我要坚持不懈地练习，就能找到真金。
”有的说“我的金子在教室里，我要努力读书，就能找到真金。
”是啊，在不知不觉中，他们已经发现了自己的“金子”，并且潜意识中有为“金子”奋斗的信念，真为他们高兴！
3．不足之处：
虽然我注重培养学生的说话，用自己的话来说说自己读懂的内容，但学生的语言表达能力还是显得过于苍白，不能够将文章表达的意思说清楚。
4．改进措施：
一开课就围绕“我是唯一找到真金的人，我的金子就在这块土地里”质疑，让学生反复读，体会“真金”的意思。
锻炼学生的听、读、说、写、评的能力。
《金子》教学反思
《金子》是一篇蕴含哲理的文章，写彼得·弗雷特在淘金失败，准备离去的时候，发现雨后土地上长出了小草，从中而得到了启发，便留下来种花了，最后终于实现了自己的梦想。
彼得这个故事告诉我们要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，要想靠意外的收获是不现实的。
全文内容简明，情节曲折，其中蕴含的道理比较深刻。
1．教学效果：
导入时候我是通过课件、讲述创设了良好的教学情境，很快的让学生进入教学情境，提高教学效率。
在教学过程中我注重教给学生学习语文的方法，如“不动笔墨不读书，让学生养成圈、点、勾、画、批注的方法”等。
具体体现在：
一开课就围绕“我是唯一找到真金的人，我的金子就在这块土地里”质疑，让学生反复读，体会“真金”的意思。
锻炼学生的听、读、说、写、评的能力。
注重激励学生，通过语言对学生在课堂上的表现给予表扬，激发学生学习的热情，始终相信“用激情点燃激情”，所以整节课自始自终能够保持高昂的情绪进行教学。
2．成功之处：
教学方法多样，巧妙突破难点。
随文解词，方法多样。
字词教学，我采用了好几种方法。
比如教学“蜂拥而至”，我通过“唯一”和它做对比让学生说说它的意思，再伸出双手比划，做动作表示一下人们蜂拥而至的情景，形象地理解“蜂拥而至”是说人来得多，且来得快，是一窝蜂的；而词语“若有所悟”的理解，则是从其中的关键字“悟”突破。
说说看他悟到了什么，把彼得想到的内容说一说。
2、巧破难点，方法多样。
彼得种花，文中只用一句话来描述“他把自己的全部精力都用来种花，不久，田地里长满了美丽娇艳的鲜花。
”而事实上，彼得是付出了艰辛的劳动才换来了成功，这“全部精力”内涵丰富。
此处，我利用图片，配以音乐，创设了说话情境，让学生好好想象了一下期间彼得的付出，从而让学生真正体会到彼得为了种花付出了“全部精力”，勤劳才能创造财富。
对于文章最后彼得成功感言中“真金”的理解，是文章的重点，也是文章的难点。
随着对彼得获得成功原因的探寻，利用文章内容，降低理解难度，让学生根据自己对文章的独特感悟体会彼得所说真金的含义，并依此来规划自己的实际生活。
3．不足之处：
这节课的不足之处也有很多，虽然我注重培养学生的说话，用自己的话来说说自己读懂的内容，但学生的语言表达能力还是显得过于苍白，不能够将文章表达的意思说清楚。
我的这种热情与学生的冷漠就形成了鲜明的对比。
其次在引导学生质疑时没有用“没找到一丁点儿金子”与“我是唯一找到真金的人”引发的矛盾去引导学生质疑，因而学生的问题没有深度，这些都是今后要多加练习的地方。
4．改进措施：
在教学时，注重让学生在对语言文字的阅读揣摩中获得个性化的感悟，从具体的故事情节中挖掘散落文中的“金子”。
《煮书》教学反思
《煮书》课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生读书的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。
从爷爷深入浅出的讲解中，不难明白借鉴他人学习方法固然重要，但结合自身实际摸索出适合自己的读书、学习的方法更为重要。
文章字里行间投射出对知识的理解和渴求，有利于培养学生树立科学的学习观，养成良好的读书习惯。
一．教学效果：
导入新课时，我先板书“煮”，然后让学生认读后组词，找几个同学组几个词后，转入正题：
同学们组的词大家都很熟悉，没有不懂的，可你们听说过“煮书”这个词吗？
这节课我们就来学习《煮书》，看看是怎么回事？
导入从语文基本的练习组词开始，学生不知不觉被引入到课文的学习上，方法简便、有效。
在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。
在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。
同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。
这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。
大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。
所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。
在学生学完课文后，组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法，再说出自己认为还有哪些途径。
如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。
2．成功之处：
在理解词语意思时，告诉孩子们可采用多元化的方法:
如理解“苍劲有力”，可让孩子们看插图中的横幅，让学生直观感受书法的艺术魅力和运笔的力量。
如:
理解“得心应手”，可先让学生说说自己的理解，然后在调动已有的生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。
如:
理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比两种心境的不同。
如:
“消化吸收”“诵读品味”、“妙词佳句”等词语，理解可以联系上下文来。
在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。
课后题2是学习重点。
在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。
同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。
这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。
三．不足之处：
我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。
学生之所以读的不够是因为时间不够了。
课堂中我对小组合作学习进行了指导，并且大部分的时间让给了学习小组的学生汇报展示自己小组的学习成果了。
四．改进措施：
三年级的学生在低年级的基础上有了一定的读写能力，但是低年级的学习方法以及老师的教学方法有了比较大的改变，老师课堂上的重点也从字词的教学向阅读教学转移，但毕竟还是三年级刚刚开始，这个转变在课堂上是潜移默化的进行。
《煮书》教学反思
这篇课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生读书的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。
一．教学效果：
理解“煮书”的含义既是本课的重点，又是难点。
导学案通过开课质疑，激发学生探究的欲望，如：
看到课题，你有什么要问？
饶邦超立马站了起来：
“书怎么可以煮呢?
如果扔进水里一煮，都煮烂了，还能看吗？
这么一问，我顺势把课文的重点内容抛给学生，探讨交流爷爷说的三段话：
首先要理解的是“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢？
”结合在学习《日记一则》收集有关书的名言警句，让学生明白，这里是用了比喻的手法，把读书比作“煮书”。
紧接着体会爷爷对煮书的解释，“读熟读透”和“放声读上几遍”是“读书”，“理解文章所表达的情感、意境”是“品书”。
最后，联系爷爷谈论的煮书方法，要求学生说说在平时的读书学习中，是怎样“煮书”的？
或准备如何来煮书？
把文本语言内化成自己的语言又与自己的学习实践结合起来，可谓一举两得。
二．成功之处：
在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。
在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。
同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。
这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。
大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。
所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。
在学生学完课文后，组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法，再说出自己认为还有哪些途径。
如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。
采用直奔重点的学习方法。
课后题2是学习重点。
在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。
同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。
这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。
3．不足之处：
学生在课堂上发言较少。
4．改进措施：
这一教学片断中，要以学生为本，充分尊重学生的个性体验，学生在具体的语言实践中，提高了自己的语文能力。
正如新课程标准所倡导的那样，阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的学习活动中，有所感悟和思考，从中受到熏陶、感染，从而达到学习语文的目的。
第三单元练习教学反思
第三单元《读读背背》主要提供了八个成语，学生通过朗诵能够背熟，积累课下勤奋读书的好词。
《写字有方》培养学生一以贯之的写作习惯，在课堂上可以扩展训练，提高书写能力。
1．教学效果：
苏教版第六册第三单元的口语交际内容是“学会商量”。
在生活中，当遇到与别人意见不一致的时候，当做事情拿不定主意的时候，当需要求别人帮助时，就应该学会与别人商量。
学会与他人商量，就能使原本看起来挺复杂的问题，变得容易得多。
这是因为每个孩子都是家中的“小皇帝”，提出的要求无一不能达到，往往孩子还未曾开口，“要求”就已经满足了。
这样，孩子既没有机会也没有必要和大人进行“商量”。
其实，现在的家长们真的应该好好反思一下了，因为虽然孩子们的要求，大人很容易满足，但与人“商量”的过程是必不可少的，让孩子学会商量更重要的是让他学着从别人的角度思考问题。
当孩子的社会圈子越来越大，“商量”的对象也就更多了。
孩子间的商量与大人自然又是另一番模式，顺利的三言两语可以解决问题，性格强硬的，也许商量也解决不了问题，但无论结果是如何，在“交涉”、“协商”、“解决”的过程中，孩子的各方面的能力都会得到充分的锻炼。
所以，能学会在商量中解决问题也是孩子一种大大的能力！
希望我们的孩子，商量的能力在短时间内有大幅度的提升。
2．成功之处：
练习三第一部分《学和用》，学生通过阅读王尔德改标点的故事，学习他身上对文字的精钻刻苦的精神，同时也要自己加注课文的标点。
正确使用标点符号，必须掌握各种标点符号的基本用法，平时在教学中教师要结合文中的语言环境具体讲解标点符号的用法。
多布置标点符号方面的练习和作业，要加强对标点符号运用的练习，要学会学以致用。
进行作文训练时我们要强调正确使用标点符号，发现错误我们要及时分析纠正，促使学生养成正确使用标点符号的良好习惯。
郭沫若说过：
“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。
“每一个标点符号都有着独特的作用，很多文学作品都是借助标点传情达意的。
叶圣陶曾说过：
“标点很要紧。
一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。
”小学生应学会正确使用常用的标点符号，教师在实际教学中，要使学生明确标点的意义，并在较短时间内让学生掌握标点符号的使用方法。
三、不足之处：
由于课堂安排预设不足，造成课上生成手忙脚乱。
后面的口语交际给予的时间很充分，但是基础知识的巩固有所缺憾。
四．改进措施：
今后在
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