基于网络环境下的WebQuest学习模式的实践与研究.docx
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基于网络环境下的WebQuest学习模式的实践与研究
基于网络环境下的WebQuest
学习模式的实践与研究
基于网络环境的Webquest的学习模式已经越来越多的被应用到实际的教学当中了，本文结合笔者根据自身实践过的一节物理课，《万有引力定律在天文上的应用》，对此种教学模式一些实施和探索，探索提高教学效益、提高教师信息技术与物理学科教学整合的理论水平与实践能力的有效途径。
关键词：
WebQuest 任务 探索
一、引言―――WebQuest的概念
1、什么是WebQuest？
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（BernieDodge）等人于1995年开发的一种课程计划。
“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，WebQuest是一个以探究为取向的活动，在这个活动中，学习者所接触的全部或部分信息都来自互联网上的资源。
根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”，简单地说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元。
2、WebQuest的学习方式
根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。
短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。
而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。
本节课采取的是一课时的方式，让学生在一节课的时间内通过查找资料来完成本节课的学习任务，达到对本章知识点的复习和灵活应用的目的。
3、已有的经验
这种新的教学模式传人中国之后，也开始逐渐受到中国教师和教育研究者的关注。
越来越多的中国教师也开始在自己的课堂中开展WebQuest的实践，并对WebQuest进行研究。
有许多教师已经有了很成功的WebQuest的课例，并对WebQuest有一定的理解。
但是，在实践的过程中，许多教师都发现，在设计这种网络课的时候，是否只是流行形式？
也就是说，教师只是利用网络给出了素材和资料，而没有明确本节课的学习任务，或者，给出的学习任务不能充分调动学生学习的积极性。
不少学生仅仅是对资源进行简单的收集、拷贝、粘贴，很少进行自己的分析、整合和加工，更不用说做出有创造性的作品，这样非常不利于学生高级思维能力的发展，有的教育专家甚至感叹说WebQuest会毁了我们的下一代。
WebQuest的发起人伯尼·道奇博士在接受美国“教育世界”网站采访的时候指出，WebQuest区别于其它基于网络的教学活动的核心思想就是：
WebQuest提供一些有趣的、可行的任务，促进学生高级思维能力的发展。
也就是说，教师为学习者提供的任务是关键，利用这种学习模式上出来的课是否成功，就看提出来的任务是否可以达到原先的教学目标，是否有利于学生的发展。
有些设计很差的WebQuest只是引导学生收集大量的信息，或者进行一些简单的整理和处理。
一个好的WebQuest则能引导学生收集信息，并对信息进行处理，要分辨哪些是有用的，哪些是无用的信息，并运用自己的判断力和创造性解决问题，进一步发展学生处理问题的能力，表达交流的能力，同时也培养了他们的团队合作精神。
也就是说，基于网络环境下的WebQuest学习模式最关键的一点就是要设置合理的学习任务，既要明确又要能激发学生学习的主动性。
同时，为了配合学生的学习任务的完成，教师还必须给出丰富的资源配合学生的自主学习。
于是，带着这种已有的对WebQuest的思考，本人也开始了对WebQuest的实践和探索。
二、WebQuest在本节课中的具体实践
一个完整的WebQuest学习模式必须包括引言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评价（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分（关键属性）。
除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。
1、引言（Introduction）
“引言”部分的目的主要有两个方面：
给学习者指定方向；通过各种手段提升学习者的兴趣。
换句话说，也就是为这节课创设一个情境，可以是真实的，也可以是虚拟的情境，来提升学习者的学习兴趣。
为做到这一点，必须使主题看起来显得：
●与学习者过去的经验相关；
●与学习者未来的发展目标相关；
●充满吸引力，生动有趣；
●重要，因为具有全球性意义；
●紧迫，因为需要及时的解决方案；
●有趣，因为学习者将进行充实而有意义的角色扮演。
在本人实施这节课的时候，设计了这样一个虚拟的情境：
“中国日报《地球磁场翻转生物面临灾难》,不知道大家平时有没注意到这样一条消息，目前地球上的磁场正在不断的减弱，而最坏的情况是，地球磁场完全消失！
这会对生活在地球上的生物，包括人类产生巨大的影响。
首先，地球上的许多依靠鉴别地球南北极而迁徙的动物将会“乱了方寸”。
几万年来，蜜蜂、鸽子、鲸鱼、鲑鱼、红龟、津巴布韦鼹鼠等这些动物一直依赖先天性的本能在磁场的指引下秋移春返，一旦磁场消失，它们的命运很难预测。
而对于人类来说，最致命的打击莫过于直接暴露在强烈的紫外线辐射之下。
届时，皮肤癌等各种灾难都将降临。
而好莱坞更是就此大做文章，在2003年推出了新片《地心抢险》，给人们描绘了地磁场消失时的惨状：
带有心脏起搏器的人倒地而亡；鸽子乱飞，撞上了行人和窗户。
”
同时通过影片《地心抢险》的片断―――生物在地磁场消失后的异常行为，使学生可以更加充分地融入到本节课的虚拟情境中。
接下来就可以顺理成章地提出本节课的任务。
2、任务（Task）
任务是WebQuest的一个重要组成部分，它是课程教学目标的具体化。
一个好的任务应该是可行的、有趣的，并且能够促进学生高级思维能力的运用。
在WebQuest的任务和过程中，任务应该体现认知主义学习理论和建构主义学习理论的思想和策略。
首先，呈现给学生的问题不能简单地通过收集、整理信息来回答，这些问题应该促使学生对信息进行一定程度的加工：
概括出主要问题，并进行比较、判断和综合。
另外为了让学生进行高水平的认知，WebQuest为学生提供建构知识的框架，也就是将任务分成一个个有意义的子任务，让学生经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程。
伯尼·道奇博士将WebQuest的任务分为12种，如下图：
首先本节课给出了如下三个分析型任务，并将它们设计成物理模型的形式，与本学科具体联系起来：
任务一：
飞船的着陆
由于需要，我们需要向火星发射一艘使用了最新离子推进器的宇宙飞船，它可以在短期内到达，但由于速度过快，它在着陆上出现了一点问题。
请你利用已经学过的知识来为它解决。
这艘小型飞船的质量为3吨，在离火星表面高度为5×104m时，速度为3.6×103km/h，为了使飞船着地时速度降为0，必须向下发动3个火箭推进器用来减速，问：
每个火箭推进器产生的作用力至少为多少时才能使飞船安全着陆？
（假设在此高度范围内随着高度降低火星上重力加速度仍不变，g地=10m/s2）
任务二：
火星的近地卫星
我们的科学家们，为了进一步研究火星。
今天我们要来为它发射一颗近地卫星。
请根据万有引力定律计算出火星的近地卫星的环绕速度（即最小发射速度）是多少？
任务三：
第一届火星举重比赛
在成功地改造火星之后，人类移居到了火星上。
这是在火星上举办的第一届举重比赛。
已知在地球上的56公斤级别的挺举世界纪录为167.5公斤。
你做为一名地球举重纪录的保持者（在地球上可以举起167.5公斤，但无法超过），只允许举一次，请输入你所要举的重量。
而要解决这些有关于火星的具体问题，学生除了要通过学习来掌握本章的知识点之外，还需要一些有关于火星的资料，并对查找到的资料进行分辨，哪些对解决这些任务是实际有用的，当然这些任务的解决离不开物理公式的应用和适当的运算，这也正是本节课所必须的。
接下来是三个科学活动任务：
1、FlyToMars（飞向火星）
这个模拟的实验将会让你从地球往火星发射一艘宇宙飞船，刚刚接触实验的学生所需要做的只是判断什么时候发射，就像做游戏一样，按一下发射按钮就可以了。
但是，在尝试过几次后教师将会要求学生计算出，到底何时发射才是最容易成功的，而不是只是单纯的尝试，必须通过计算解决这一任务。
而解决任务当中所需要的一些物理量当然也是通过互联网查找而得。
FlytoMars模拟图
教师进行讲解，将之转化为具体的物理模型：
为了将宇宙飞船从地球送至火星，可利用火箭引擎的推力，先使宇宙飞船脱离地球引力的束缚，进入地球绕着太阳公转的圆轨道；然后再进入一个以太阳为焦点的椭圆形转换轨道。
若此椭圆轨道能和火星绕太阳公转的圆轨道相交，且宇宙飞船和火星能同时到达相交点，则宇宙飞船就有可能登陆火星。
此种转换所需的能量最少，因此所需耗用的燃料也最少。
燃料只须在转换轨道的开始及结束时使用。
宇宙飞船在椭圆转换轨道上运动时，遵循克卜勒定律，不需耗用燃料。
在解答本题时，可忽略宇宙飞船与其它行星（包含地球）之间的作用力，并假设地球和火星绕太阳公转的轨道皆为圆轨道，且轨道面位在同一平面上。
已知下列的物理量：
万有引力常数
Nm2/kg
太阳质量
kg
地球的公转周期
=365天
地球至太阳的距离
m
火星至太阳的距离
m
计算解决问题完成任务
2、HowToLand（着陆点的选择）
3、ControlTheRover（模拟遥控火星车）
总之，这三个科学任务都是由学生进行亲身的体验，并来源于现实生活真实的任务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策，从而更好地感悟智慧，同时体验到一些比较先进的科学技术，使学生的学习不再局限于课本，对本身有了一个比较大的提升。
3、资源（Resources）
“资源”是一个网站清单，这些网站指导者事先已查找过，能帮助学习者完成任务。
资源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。
需要说明的是给学生的资源并不限定在网上，也可以包括非网上的资源。
没有道理说一个WebQuest的资源中不可以包括教科书、录音带、与他人面对面的交流。
而本节课本人给学生提供的资源主要是一个专题网站，当然学生也可以通过互联网查找自己所需要的资料，这也允许的。
这个专题网站由以下六个部分组成。
（1）火星开发的必要
在这里提供了有关于地磁场的一些知识，主要是告诉学生地磁场的转变对人类生活的影响，即这节课的引言部分。
（2）目前各国对火星的探索
这里主要介绍了有关火星的一些基本知识，以及目前人类关于火星的一些探索活动，包括相应的视频资料，这些内容都是从互联网上查找而来，教师对此进行了一定的整理。
（3）万有引力定律在天文上的应用
这一部分主要是本章的知识内容，通过这个部分，学生可以复习本章的知识点，同时有一部分火星资料也可以从这里获得。
“火星开发”专题网站
（4）我们也来开发火星
这是本节课的三个分析型任务。
（5）模拟火星探索
在完成我们任务的前提下，学生可以进入这一步，在这里学生可以看到国外的学生是如何学习，研究火星的探索的。
这里主要是提供了三个模拟火星探索的课件。
同时这时还有3D模拟火星登陆的课件，学生可以自己体验一下登陆火星的经验，即本节课的三个科学型任务。
（6）另外，主页的最下方还专门为学生了解整个网站提供了一些资源。
4、过程（Process）
在“过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。
其中可以包括把任务分块的策略，对每一学习者扮演角色或看问题的视角的描述等等。
指导者还可在这一部分提供学习建议及人际关系建议，如如何组织活动等。
整个过程描述部分应当相对简短而清晰。
另外，本站为学生在完成任务过程中的交流提供了一个BBS讨论平台：
BBS所开的六个专门讨论区
学生可以通过BBS进行互相之间的交流讨论，同时教师可以通过网络监控和BBS了解学生的学习情况，教师也可以通过BBS向学生进行发问或者指导。
5、评价（Evaluation）
“评价”是WebQuest中的新增模块。
显然，如果我们要证明用网络来学习的花费是值得的，我们需要能够测评学习结果。
由于我们寻求的学习在布鲁姆目标分类学（Bloom’sTaxonomy）中处于较高层面，因此难以用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规（evaluationrubric）。
根据给予学习者的任务的不同，评价量规可以有不同的形式。
我们本节课的评价标准：
◆学生是否能解决任务
◆学生是否能成功展示自己解决任务的过程
◆是否能从模拟体验中将本节课的知识应用于现实问题
◆是否能够利用BBS来给其它同学以一定的指导
6、结论（Conclusion）
WebQuest的“结论”部分提供机会总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。
这一部分并不特别重要，但能进一步解释、说明文档，提示读者这是文章的结束。
“结论”部分还可以给学生提供许多问题，这些问题在全班讨论时可能会用得到。
本节课的结论就是：
同学们，我们本节课以火星为目标，利用万有引力定律，完成了三个有关于火星开发的任务，可以说大家都非常出色地完成了任务。
接下来，我们又模拟了国外有关于火星探索的三个课件，通过这种亲身体验，我们可以清楚地看到做为一个科学家在开发火星的过程当中，是要付出非常巨大的脑力劳动的。
希望今后，我们的同学，可以通过自己的努力，在某一天，为火星的开发工作，贡献自己的一份力量。
三、WebQuest与本节课结合后的反思
1、本节课与WebQuest结合的优点
（1）WebQuest的学习模式的一个特点就是课的容量较大，本来我担心学生无法在一节课的时间内完成本节课所要求的共六个任务，没想到学生在任务的处理上效率非常的高，通过利用网络查找资料，通过互相的讨论交流，使任务得到了圆满解决。
（2）WebQuest采用的策略激发了学生的学习动机，主要表现在：
首先，WebQuest所创设的情境与任务驱动学习的机制，大大激发了学生的学习兴趣，使学生在游戏中进行学习，寓教于乐；
其次，WebQuest所要求学生解决任务的途径是要学生通过查找资料，互相讨论，这对培养学生解决实际问题的能力，对学生的成长有很大的帮助；
最后，WebQuest为学生提供的学习资料是真实的，先进的，与陈旧生硬的教科书相比，学生更加喜欢，更有益于激发学生的学习兴趣。
2、当然在本节课的教学过程当中，本节课在WebQuest的设计上还存在着如下一些缺点：
1、虽然给出的游戏比较形象生动，也利于激发学生学习的兴趣，但在游戏的设计上并不是非常的合理，例如，让学生输入最终的计算结果，有的学生就容易抛开理论，直接进行数字输入，变成了一种猜数字的游戏。
在此时，要锁定输入的次数，如果学生是在随意输入的话，则不允许学生继续下去，达到更好的目的。
2、在任务的分配上，把握不够良好，有的小组在极短的时间内完成所有的任务，而有的小组需要花很长的时间才可以完成一个任务，应该再加强各小组之间的交流。
3、由于技术水平的局限，学生们对于解决问题的汇报，必须通过实物投影仪来投影手写的作业纸的方式表现出来，无法完全由网络来实现。
四、总结
WebQuest建立在探究和建构主义的基础上，WebQuest还整合了合作学习的理论，这些理论在WebQuest活动中都起着重要的作用。
WebQuest帮助学生达到思维、分析的标准要求，对社会研究和科学研究很有帮助。
通过使用多媒体，WebQuest还能帮助多种智能同时发挥作用。
我们在这里不断地强调WebQuest这种学习模式对促进学生的学习有多少好处，并不是说它就是万能的，并不是说它一定是比传统的课的模式来得好，它与传统课相比，或者说与传统的多媒体课相比还是有着明显的不同，两者互有优势，WebQuest只是一种工具，而非教育理论，它只能用于任何学生可以使用电脑的教室。
尽管WebQuest适用于许多主题，但不是所有主题都能用WebQuest。
它不适用于教授那些已成为事实的内容，不适用于教授记忆事实，简单的过程或定义。
即使你会发现WebQuest有时也会涉及到这方面的内容，但它绝不是仅限于事实的讲授。
WebQuest最好用于教授那些不确定的内容——那些没有既定答案，有多种可能解决途径的问题。
这样才能够引起学生的兴趣，激发学生的创造性。
表：
WebQuest模式与传统CAI模式之比较
传统CAI模式
WebQuest模式
心理学基础
行为主义学习理论
建构主义学习理论
设计核心
教学内容设计：
以课件开发为中心
教学过程设计：
以学习资源的利用为核心
学习内容
单一学科知识点
交叉学科专题
主要教学模式
讲授/辅导
模拟演示
操作练习
研究型学习
资源型学习
协作型学习
教学周期
以课时为单位
以单元为单位（短至一星期，长至一学期或一学年）
教学评价
依据行为反应
依据电子作品
参考文献：
［1］作者：
张来春 上海市新中高级中学 《WebQuest——探究式学习的一种形式》
［2］作者：
陈祎 惟存教育实验室 《如何在WebQuest中发展学生的高级思维能力》
［3］作者：
魏宁 北京教育学院东城分院 《WebQuest——信息化教学的新利器》
［4］“钟声教育网”WebQuest综合实践
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