六年级语文56单元教案.docx
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六年级语文56单元教案
第五单元学情分析：
本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。
阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。
三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。
四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。
“口语交际?
习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。
“回顾?
拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。
“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。
“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。
本组教材是六年级上册的第五单元，学生已基本适应六年级的阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但，鲁迅先生的文章中有许多半文半白的词语，如“便是”、“无端”、“素不知道”、“如许”，学生读起来会感到不习惯因此理解起来也有一定的困难，所以，需要老师首先提前安排学生查资料。
单元教学目标
1、理解课文内容，体会作者所要表达的思想感情，初步认识、了解鲁迅，感受鲁迅的崇高精神。
2、继续学习描写人物的一些基本方法，如外貌描写、动作描写、神态描写等。
3、掌握文中的生字新词，能自主自觉地通过一定方式记忆字形，并规范书写。
4、在阅读中积累好词佳句，并拓展视野，激发兴趣。
本单元教学课时：
11-13课时
课题
17少年闰土
教学时间
教学目标
知识与技能:
1、会写7个生字。
正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。
3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
4、理解含义深刻的句子，体会“我”思想情感的变化。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点：
过程与方法：
1、有速度地默读课文。
2、概括课文主要讲了几件事。
3、根据画面展开联想。
情感、态度与价值观：
体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。
教学重点、难点
教学重点：
1、抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年。
2、通过理解含义深刻的句子，体会“我”思想情感的变化。
3、初步认识鲁迅，了解鲁迅的伟大成就。
教学难点：
1、通过理解含义深刻的句子，体会“我”思想情感的变化。
2、学习作者抓住人物的言行外貌描写人物特点的写作方法。
课前准备
收集关于鲁迅的资料、制作课件
教学过程
个性化修改
（小课题课堂研究的反思记录）
第一课时
一、导入激趣，明确目标
1、介绍朋友：
今天老师给同学们介绍一个新朋友，他叫闰土。
板书：
闰土（出示课文插图）
2、打招呼：
与朋友初次见面，谁能与闰土打个招呼？
指名说（过渡：
看来同学们都会打招呼，想不想赶快了解我们的这位朋友？
）
3、鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。
（）
静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。
说说听了故事之后的感受。
他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──少年闰土。
二、以“读”为本读悟结合
（1）自主学习-----整体感知
（一）你想认识这位少年吗？
细细地读读课文。
（二）学生反馈交流。
（板书学生对闰土和“我”的认识。
）
三、导读——细读理解
鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?
请大家快速读读课文，找一找，做好记号。
先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。
1、学生小组合作学习。
2、反馈交流，部分问题存疑。
教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
四、导思——精读感悟
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。
（看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子）
3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。
仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗？
区分紫色──又白又嫩，体会闰土的健康。
4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。
闰土是一个健康的孩子，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。
再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?
注意：
要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。
5、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。
6、反馈交流，师生评价。
7、小结：
同学们的想象力很丰富。
这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。
五、教学第一段画面：
正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。
而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。
（一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？
（二）导情——赏读升华
1、第一句教学：
（1）指名读第一句。
同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。
再请这些同学齐读。
学生评价。
学习读。
（2）教师点播：
在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？
试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？
（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。
2、第二句教学：
（1）刺猹──闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？
闭上眼睛，再把这个形象回味一下：
“其间……”
3、指导背诵本段。
（三） 总结运用拓展延伸
1、背诵课文第一自然段
2、仿照课文描写闰土的方法，描写一位小伙伴（片段）
第二课时
一、导入激趣，明确目标
1、谈话：
同学们，这一节课我们继续来学习《少年闰土》。
请同学们先看大屏幕。
2、出示刺猹的图片。
①师引述：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有个十一二岁的少年在做什么呢？
谁能把这幅画的内容续下去？
②请全班的同学看图，背诵第一自然段。
③小结：
看来同学们对上一节课的内容掌握得不错。
这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢？
（机智勇敢）
3、过渡：
闰土还不只机智勇敢，他还有很多特点呢？
接下来我们一起来学习课文。
二、以“读”为本读悟结合
1、课文讲了闰土几件事？
你对哪一件事情最感兴趣？
捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼
2、在这四件事中，我们还能了解到闰土的什么特点呢？
请同学们根据阅读提示学习课文。
出示阅读提示：
自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。
（1）闰土是个捕鸟高手。
（2）闰土很勇敢。
（3）简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：
体会闰土的自由自在
3、小结：
综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎样的少年？
重点理解：
“啊！
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
师：
“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？
“他们”指谁？
“高墙上的四角的天空”又是指什么？
这句话表达了“我”怎样的感情？
4、小结：
由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。
5）导思——精读感悟
作者鲁迅是如此的向往闰土的生活，那闰土和作者相比，谁的生活有意思呢？
同学们！
如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？
请结合课文内容谈一谈。
也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。
（三） 总结运用拓展延伸
A、过渡：
与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。
当时会发生怎样感人的情景呢？
请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？
B、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。
C、课文是怎样写的呢？
请同学们齐读最后一段。
D、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？
有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！
板书
设计
板书设计：
17、少年闰土
雪地捕鸟 聪明、能干
看瓜刺猹 机智勇敢
夏日拾贝 丰富多彩
潮汛看鱼 见识多广
我羡慕 佩服 向往-----难舍难分
作业
错题集
教学反思：
课题
18、我的伯父鲁迅先生
教学时间
教学目标
知识与技能
1、会写12个生字。
正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2、学习生字词，理解含义深刻的句子。
3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4、能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态表现人物品质的方法。
过程与方法
朗读、小组合作
情感、态度、价值观
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学重点、难点
教学重点：
1、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
2、能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态表现人物品质的方法。
教学难点：
能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态表现人物品质的方法。
课前准备
1、课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
2、制作课件
教学过程
个性化修改
（小课题课堂研究的反思记录）
第一课时
一、导入激趣，明确目标
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。
（板书课题《我的伯父鲁迅先生》）
这节课，我们要完成以下目标。
出示小黑板（熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。
）（明确目标）
二、以“读”为本读悟结合
（1）自主学习-----整体感知
1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。
2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？
可分为几段？
你怎么知道的？
3、同桌讨论。
总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。
第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。
第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。
第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。
第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。
）
4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？
教师指导学生加小标题。
教师讲解拟小标题的方法有两种：
一是根据段意概括小标题：
二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。
想想如何加小标题。
6、分小组讨论研究。
7、指名汇报。
7、教师小结。
（板书：
谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、关心女佣）
8、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。
（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
）
三、总结运用拓展延伸
第二课时
一、导入激趣，明确目标
鲁迅先生是怎样的一个人？
出示中心句，齐读两遍。
二、以“读”为本读悟结合
学习二、四、五段（重点、难点的学习）
预设：
导读——细读理解
、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？
提出自学要求：
找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。
2、小组交流。
（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：
伯父摸着胡子，笑了笑，说：
“哈哈！
还是我的记性好。
”那天临走，伯父送我两本书……）
师：
从这些语句中你体会到了什么？
（板书：
关心子女。
）指名读有关语句。
重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
师：
我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：
“囫囵吞枣”。
如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？
而伯父却────生：
摸着胡子……（带着感情读）
师：
你能听懂伯父的话吗？
从中可以感受到什么？
（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。
指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。
师：
伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？
（二）学习“救助车夫”这件事。
（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”）
师：
请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。
师：
谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。
鲁迅先生是什么身份？
想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？
师：
是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！
伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？
（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）
指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
（三）学习“关心女佣”这件事。
师：
从中你体会到了什么？
（板书：
关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？
（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。
他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。
）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！
）
三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。
让我们再品味这句话──他为自己……（学生带着自己更深的感受读。
）
四、导情——品味升华
第三课时
一、导入激趣，明确目标
从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。
二、以“读”为本读悟结合
（一）导读——细读理解
学习“谈碰壁”这个故事。
1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。
作者恍然大悟，是真的全明白了吗？
2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？
3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。
（如果学生没收集到教师就做介绍）
4、师:
那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗？
”究竟含着什么意思呢？
我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—
中国各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使你随时能“碰”。
5、联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:
“四周围黑洞洞的”指什么？
“碰壁”又指什么？
（生思考、讨论）
6、师:
同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗？
7、师:
生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
（二）导思——精读感悟
1、学习第一段
鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：
爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。
直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。
（三）导情——品味升华
有感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段
三、总结运用拓展延伸
自读阅读链接部分，进一步加深对鲁迅先生的敬佩。
板书
设计
18、我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》
爱戴 谈碰壁
怀念救助车夫为别人想的多，为自己想的少
关心女佣
作业
错题集
教学反思：
课题
19一面
教学时间
教学目标：
重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
教学重难点：
理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
教学准备：
鲁迅的画像，相关的课件
教学过程：
一、导入激趣，明确目标同学们，我们了解一个人可以直接接触他观察他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢？
对！
通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。
在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人？
在著名作家萧红眼中是怎样一个人？
在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人？
这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢？
今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。
二、以“读”为本读悟结合
（1）自主学习-----整体感知1、学生自由默读思考：
讨论本文主要讲了什么？
勾画出表示时间、地点的词语或句子。
按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。
2、师生交流《一面》所处的时代背景。
（2）导读——细读理解3、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢？
（瘦）4、勾画出描写鲁迅瘦的句子，写下你的感受。
5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：
“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦！
”、“他的手多瘦啊！
”为什么他如此的面黄肌瘦？
鲁迅的“精神抖擞”：
“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”6、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢？
（既是外貌特征，又是鲁迅刚毅坚强的性格的体现）7、是怎样一个人？
你从哪里看出来的？
学生反馈交流（3）导思——精读感悟1、同桌互读描写外貌的句子。
2、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢？
你从中体会到什么？
3、这一面对“我”产生了怎样的影响呢？
学生结合课文内容谈自己的感受。
“一面”给人的印象是深刻的：
廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀；诚恳推荐别人的书，多么地谦逊；那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望……这一面给人的力量是无穷的：
以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的！
师：
这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。
（4）导情——品味升华1、指导朗读描写鲁迅先生外貌的句子，体会鲁迅先生关心进步青年的品质。
2、再次有感情地朗读课文。
谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
（三）总结运用拓展延伸1、抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格。
全文的最大成功之处，是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。
请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。
2、搜集鲁迅关心青年成长的故事。
板书
设计
板书设计：
19、一面
起因：
书店浏览书籍
经过：
巧遇鲁迅先生
结果：
先生赠书给“我”
描写：
肖像、神态、语言
鲁迅先生
品质：
谦逊、慈爱、刚毅
描写：
动作、语言、心理
我
心情：
感激、崇敬、振奋
作业
错题集
课题
20*有的人
教学时间
教学目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
教学重点、难点
1、 指导学生有感情地朗诵这首诗。
2、 体会对比手法的运用。
课前准备
1、搜集、阅读鲁迅资料，以及鲁迅的诗歌《自嘲》；
2、标出诗歌小节数；
3、复习朗读本单元前几篇课文的关键句子。
教学时间：
一课时
教学过程
一、导入激趣，明确目标
上课前，老师想了解一下你们对鲁迅知道多少？
（抽生说）
是的，中国现代伟大的思想家、文学家和革命家，鲁迅被誉为我们的“民族魂”。
要写一位如此伟大的人物，是很难的，而要通过一首诗去歌颂鲁迅更是难上加难。
这节课我们就一起走近“初识鲁迅”的最后一篇课文，它恰恰就是通过一首诗去歌颂鲁迅的。
这就是诗人臧克家写的《有的人》。
大家齐读课题。
二、以“读”为本读悟结合
（1）自主学习-----整体感知
1、三分诗，七分读。
请大家走进这7个小节28行诗中，把诗读正确读流利。
（生读）
2、汇报自读情况。
（抽生读前6小节，最后一小节齐读）对于你们的朗读，老师不作任何评判，我请来了一位高人，（播放课件。
听轻重，听情感，听节奏）是高手吧，说说哪个句子你现在可以读得更好了？
我们跟着他一起进步吧，读这一句。
（2） 导读——细读理解
自己再通读全诗，看一看7个小节之中藏有哪些写作技巧？
（生汇报后，幻灯出示）大家看看是不是这样的？
第一小节和后面的6个小节是总分关系，思路清晰；全诗都运用了对比写法，感情表达更加强烈；2、3、4小节分别和567小节照应，结构严谨。
有了这个示意图，我们现在就像拧起了一根绳子，诗歌的每一句都在这根绳子上，这叫全局在握、胸有成竹。
（3）导思——精读感悟
既然第一小节总起全诗，那请问，是靠哪些字统领全诗的？
读一读找一找。
（板书：
“死”、“活”）两个“活”，两个“死”，意思一样吗？
（生答） 那你就读出这种不一样来吧。
是的，有的人虽生如死，那是行尸走肉；有的人虽死犹生，那是因为他们的精神永存。
来，读出这种醍醐灌顶的感受吧，读出我们的警告和呼吁。
（齐读本小节）
（4） 导情——品味升华
1、有的人活得崇高伟大，有的人活得无耻卑微，我们就来看看，是哪些句子对“有的人活着，他已经死了”作出了完整的回答？
2、 抽生读。
读出蔑视（那是痴心妄想）、咒骂（那是罪有应得）、痛恨（只要有良知的人都会怀有这种感情）、不屑一顾。
3、 齐读这类人的可悲和可笑。
4、 在这几行诗中哪一个字集中代表了这一类人的形象？
（板书：
骑）你看到了一副怎样的嘴脸？
那你就读出来吧。
是的，不仅如此，他们还……他们还……
5、 看到欺压百姓的人，我们怎样痛斥他们──；看到忙着树碑立传的人，我们怎样警告他们──；对那些眼里容不下别人的人，我们又该怎样咒骂他们──。
6、善有善报，恶有恶报。
把你的痛恨、蔑视、讽刺用朗读表现出来吧。
女生读这类人的做法男生读他们的可耻下场。
7、 群众的眼睛是雪亮的，他们清楚，谁是他们的敌人，谁是他们的朋友。
群众的力量又是伟大的，人民的敌人痴心妄想着“不朽”，最终却只能落得──板书：
遗臭万年。
8、 人民的朋友呢？
鲁迅先生呢？
他又是怎样对待人民的？
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