多种音乐教育模式中的创造主.docx

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多种音乐教育模式中的创造主

４．综合音乐感教学法与创造

综合音乐感教学法是真正产生于美国本土的一种教学法。

它是根据著名的《曼哈顿维尔音乐教学大纲》中

的“螺旋形上升素质培养大纲”而开设的课程，最初是作为专业音乐学习的一门课程（包括七个方面的素质培

养：

乐音、节奏、旋律、和声、曲式、调性、结构。

音高、音色、力度都包括在乐音内），后来推广到非专业

的音乐教育领域，而且发现在中小学音乐教育中使用该教学效果更好。

由于该教学法着重于培养学生的创造性

思维能力，美国人又直接称之为“发掘创造力教学法”。

综合音乐感教学法的基本内容有如下几条：

（１）教学思想。

彻底改变以传授知识、训练技能为主的传统

教学法，通过自觉乐感的培养，发展人的创造性思维，以适应新的工业革命浪潮。

（２）教学内容。

综合音乐

史与音乐理论知识进行素质训练（五方面素质，十六个周期）。

（３）教学方法。

以学生为中心，教师只是引

导者，发掘学生潜在的创造力，帮助他们产生创造的欲望，实现创造的结果。

（４）课堂结构。

自由探索，引

导探索，即兴创作，有计划即兴创作，巩固概念（五个环节）。

（５）变“要我学”为“我要学”。

综合音乐感教学法的教学活动为六个方面：

（１）听觉——素质训练的基础，探索的工具，使学生从中感

受到探索的意义和乐趣。

（２）演出——发挥学生的独立见解和艺术创造，不强求最后的统一。

（３）指挥—

—各种素质的综合反应，不能让任何一个学生失去指挥的机会。

只要能表现音乐，不追求指挥技巧。

（４）创

造——即兴创作和有计划的即兴创作。

作品不受任何程式限制，充分发挥学生的自由创新。

（５）与（６）为

分析和评论估价——对学生的发现、创作、演出随时作好的记录并录音，及时放给学生听，组织分析和评价，

提高审美能力，发展思维能力，使已获得的知识得到延伸、归纳和综合。

上述活动、能鼓励学生自己就音乐的综合理解和知识作出判断，并积极参与音乐创造的过程，从而使学生

获得音乐分析与创作的能力及经验。

综合音乐感教学法已成为美国中小学音乐教育的重要模式之一，为培养和

提高美国国民的素质起着重要的作用。

除以上教学法以外，在美国中小学音乐教学中所使用的还有卡拉博——科恩教学法；铃木的天才教育方法

；流行音乐的教学法（主要为爵士乐教学）等教学模式。

无论何种模式的音乐教学法，均贯穿着“创造”这一

主题。

在此，还应一提的是爵士乐的教学法。

爵士乐是美国对世界音乐文化做出的杰出的贡献，应该称为真正的美国民族音乐。

从４０年代起，爵士乐

的性质开始发生了变化，它由普通的娱乐音乐转向智力音乐，即演奏者更追求主观化的即兴演奏。

这种新型的

爵士乐所采用的旋律、节奏以及和声同流行音乐非常不一样，这标志着爵士乐已脱胎换骨，开始告别流行音乐

，同时，它也告别了原有的大部分普通听众。

就在爵士乐由俗入雅而曲高和寡、其演出走入不景气的低谷之时，教育家们却正好看中了其即兴演奏能培

养学生的创造性思维的这一大优点，渐渐将它纳入音乐课程，爵士乐得以在校园复兴。

１９６８年，全美爵士乐教育工作者协会宣告成立，这被认为是对著名的国民音乐教育会议——唐哥伍德

会议精神（创造性教育的精神）的贯彻。

该协会在所制定的目标中写到：

“促进爵士乐原则在各种教材和教学

方法中的应用；培养并鼓励建议和采纳开设当代作曲、改编和即兴演奏的课程。

”由此可见，虽然爵士乐的教

学尚不能构成一种完整的模式，但它的原则已被鼓励应用在所有音乐教学中，而这一原则正是创造性原则。

三、音乐学科中创造性教育思想的由来

１．西部拓荒精神对后世的影响

美国人的创造性教育思想源自先辈的西部拓荒精神。

当哥仑布１４９２年初抵美洲新大陆时，这里还是一

片荒凉的土地，而五百多年后的美国却已发展成为世界上最发达的资本主义经济大国，其核弹爆炸、卫星上天

、飞船登月、信息高速公路的网络遍布全国乃至走向世界……，看到这些，不得不使人想到他们的精神国宝—

—开拓与创造。

多少年来，移民的开拓精神，尤其是西部开拓精神在美国被视为历史的骄傲和美国人进取的象

征。

日复一日、年复一年，这种创造精神逐渐形成为美国的传统，也可以说成为美利坚民族精神。

这种精神在

他们的教育中得到充分体现，音乐学科自然会受到这样的影响。

２．“斯巴达尼克一号”上天所引起的震撼

经历第二次世界大战之后，美国的学校教育进入了一定的误区，其教育的目的从根大程度上停留在为提高

生活水平这一较低的层面上。

当时，整个基础教育水准下降，艺术教育更是没有受到应有的重视。

１９５７年苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星——斯巴达尼克一号，它使美国朝野受到了一场

不小的震惊。

美国人意识到：

苏联在空间技术方面已经超过了美国，“因此，改进教育的需要不再仅仅是基于

提高生活水平的要求，而是基于民族生存的斗争。

”他们研究认为：

“俄国大唱片时代建立了一个教育系统，

为其统治者训育了一批达到技术高峰所需要的男女人士……”。

他们更看到，苏联十分重视基础教育，而且很

重视那些能培养人的创造性思维的学科，如音乐学科。

这样，美国人将研究的焦点集中到了教育系统，并深入

到艺术教育领域。

他们领悟到：

“要成为世界上科技最先进的国家，培养大量的先进人才，必须重视艺术教育

，因为艺术教育可以最大限度地发展学生的想象力和创造力……”

于是，联邦政府开始对基础教育予以重视，尤其是对艺术教育予以重视。

１９５９年，在科学院、联邦教

育总署、空军和兰德公司的支持下，由国家科家院教育委员会主持，在马萨诸塞州召开了著名的伍兹霍尔会议

，这是美国教育史上的一件大事。

这次会议的目的是讨论科学教育问题，并提出解决的建议，其中包括重视艺

术教育的建议。

同年，美国学校管理者协会（ＡＡＳＡ）针对艺术教育所受的冷遇而发表声明：

“我们主张课程均衡，在

这种课程中的音乐、表演、绘画、诗歌、雕塑、建筑应该与其他重要的学科、如数学、历史和科学并驾齐驱…

…”

由美国科学家们组成的教育研究与发展专门小组是联邦政府的专家顾问团，他们提出如下看法：

科学成绩

的优秀与个体人类经验的广度之间有一定的联系。

最好的科学家并不一定是那些仅仅潜心于本专业的人，在某

种程度上，对艺术和人文学科的熟悉会使一个好的科学家的观察力更为敏锐。

爱因斯坦的成功被认为是一个典

型的例证。

这位被称为“２０世纪的哥白尼和牛顿”的科学巨匠同时还是一位音乐家，他自认为自己在科学上

的成功与音乐密不可分。

他说：

“在科学思维中，永远存在着的音乐因素，真正的科学和真正的音乐要求同样

的思维过程。

”由此，音乐有利于培养人的创造性思维的观点在美国得到了人们的认同。

１９６３年６月１７日至２８日在耶鲁大学举办的耶鲁音乐教育研讨会的与会者一致认为：

在音乐教育中

，有必要刺激个体的音乐创造性和独立性。

并强调创造性是发展音乐能力的一种方法。

由此，在音乐教育中要

注意培养人的创造性思维的观点也进一步得到确认。

于１９６７年７月２３日至８月２日在马萨诸塞州召开的唐哥伍德会议是美国音乐教育史上具有里程碑性

质的一次会议。

会议的目的是讨论和明确在社会面临迅速的社会、经济和文化变革时期，音乐教育在当代美国

的作用，同时，与会者也提出了提高音乐教育效率的建议。

他们认为：

音乐的教学和体验是在不同的环境中进行的，如果要成功地进行音乐的创造性教育，那么，从

教学设施到教学方法都必须适应教育的具体要求，而不应该受到局限。

教师应具有足够的想象力并愿使教学常

新。

会议还强调：

“在教师的职前和在职培训中都应强调创造性。

”这就再次强调了音乐教育中的创造主题，

同时也鼓励教师在教学方法上要勇于创新，不拘一格。

“斯巴达尼克一号”的上天竟使美国人如此清醒地认识到了音乐教育与科技兴国的关系，从而重视起音乐

教育，并形成音乐教育中的创造主题。

四、美国音乐教育对我国音乐教育的启示

具有创造主题的多种音乐教育模式，有利于培养提高美国国民的素质，充分开发人的创造性思维能力，适

应于象美国这样一个多种族大国各地区、各民族的实际。

同时，它对我国的国民音乐教育也不无启示。

启示一：

要明确超音乐的音乐教育目的

在美国，普通学校的音乐教育目的并不是为了培养音乐家，而是为了培养和提高国民的素质，而其中最重

要的是培育人的创造性，这是建设跨世纪的现代化强国的需要。

正如美国著名作曲家、教育家赫伯特·齐佩尔

博士所说：

“学习音乐不仅是为了艺术、为了娱乐，而是为了训练头脑，发展身心，在这方面，音乐是非常重

要的。

”

据《音乐周报》报道：

１９９６年，美国政府又立新法，将音乐课正式列为中小学必修课，与数、理、化

、文、史五科齐头并肩，成为基础教育的“大六门”。

１９９６年全美音乐教育年会的主题即为“音乐是把钥

匙”，与会者认为音乐是打开通向自然科学、社会科学各个领域大门的钥匙，虽然音乐本身并不等于这些领域

。

在我国，尽管人们也已开始注意到普通学校的音乐教育是全民素质教育的一个方面，可是在实施的过程中

又往往忘记了音乐教育的超音乐的目的。

要么，音乐课根本就得不到重视，（我国中小学音乐课名曰必修课，

但与美国的“大六门”之一的音乐课是不能与日同语的，在广大农村地区，音乐课的开课尚不能落实！

）要么

，把普通中小学的音乐教育当成专业音乐教育来狂热地实施，培养出来却是“四不象”的人。

基于这样的情况

，我们有必要理解美国人为何要将音乐学科列为中小学的“大六门”之一，同时，我们也应该深深地理解“音

乐是把钥匙”一语的含义。

启示二：

我们应该兼容、消化外来音乐教育模式。

美国在实施以“创造”为主题的普通音乐教育的过程中，没有局限于美国本土的音乐教育模式。

而是大胆

吸收外来的各种有利于培养人的创造性的先进音乐教育模式。

如前所述的“奥尔夫教学法”、“柯达伊教学法

”、“达尔克罗斯教学法”、“铃木教学法”等等。

这些外来的音乐教育模式在使用的过程中，结合美国的实

际，逐步被兼容、消化，最终形成美国式的音乐教育模式，继而为培养、提高美国公民的素质发挥极大的作用

。

在我国普通音乐教育界，也早已开始引进外来的先进音乐教育模式与方法，但成效甚微。

究其原因，是“

本土”观念太强，狭隘民族主义作祟，再加之“传统”教学观念根深蒂固，远不及我们的老祖宗对待外来文化

的态度。

古时的“胡乐”、“高丽乐”尚能引进融为本土音乐，外来的乐器如唢呐、琵琶、胡琴等亦能转化为

汉族的民族乐器。

与此相比，外来的音乐教育模式只是教学上的某种观念、方式与方法，它还并不会有损于中

国音乐的内容与风格，我们更应该能够接纳它，用之服务于我国的素质教育。

尤其是当今的世界已迈入信息时

代，地球早已缩小为一个“村”，“邻居家”的好经验、好方法我们为什么不学习呢？

当然，我们在学习外来

音乐教育模式时，不要生搬硬套，而是要结合本国实际，象美国人对外来音乐教育模式那样能兼容、消化，变

为自己的东西。

在此方面，我们应好好思考。

启示三：

我国也要有多种音乐教育模式

美国虽然是一个多种族的大国，但该国地区与地区之间在文化和经济上的差距并不大，它尚能允许多种音

乐教育模式存在，实际上是鼓励了地方及教师的积极性与独创性，有利于普通音乐教育的发展，有利于全民素

质教育的实施。

我国也是一个多民族的大国，而且民族与民族、地区与地区之间经济与文化差异甚大，若想更

有效地实施全民素质教育，我们则更有必要采用多种音乐教育模式来发展我国的普通音乐教育，让不同的地区

、不同的学校、不同的教师都能找到适应本地或个人实际的模式，这才是符合我国国情的做法。

２１世纪的中

国需要更多的具有创造性思维的人才。

因此，我们需要多种有利于培养、提高人的素质的，尤其是能培养人的

创造性思维的音乐教育模式。

我们完全可以借鉴美国的成功经验，一方面对外来的先进音乐教育模式采取拿来

主义；另一方面也要创造出我们自己的更新、更好的音乐教育模式来。