教师教学心理反思.docx

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教师教学心理反思

教师教学心里反思之如何给自己定位

 反思性教学作为一种教师对自己的教学行为和教学过程有意识地进行分析、研究、完善的教学实践活动，已为全世界的教育者和教育研究者所接受。

在教育教学中，教师的角色定位对于教学的正常发展起着关键的作用。

本文就反思性教学下教师的角色定位做了一些新的阐释和介绍。

教学没有一种普遍适用的技术，只有教师在不同情景下，针对不同学生、不同内容而进行的生命创造。

　“学生是教育的主体”、“把发展的主动权还给学生”、“让课堂焕发生命活力”等观念已经成为教育理论研究者的共识，并在新课程改革中努力转化为实践。

但在这一转化过程中，我们忽视了转化的主体---教师。

试想，一个没有主体性，没有自由的教师，在一个被技术规训的实践中怎能培养出有主体性和创造性的学生，怎能使课堂焕发生命的活力？

在教育教学中,一个教师如何给自己定位,不仅直接影响自己的教学成绩,而且还直接影响自己的情绪和生活 不容回避,某些教师把课堂变成了行使管理权利的跑马场,在师生交往活动中,权威和权力占了上风,命令、禁止和规定层出不穷,一些学生便是在这多条绳索织成的权力网中,捆绑着手脚被动求学,他们的所学所做无所谓"心悦诚服",权当完成父母和老师交给的任务,努力成为父母和老师心目中的好孩子、乖学生。

这种情形的教育，学生累，老师更累，为什么？

因为老师变成了行为的准则，任何学生的行动都要看老师的脸色行事，任何事情都要老师吩咐着来做，因为学生怕万一自己自做主张做了什么事不合老师的意，可能会遭到批评或训斥。

所以学生没有自己的主张，也不敢有自己的主张，所有的责任都落在老师一个人身上，不累才怪！

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不要忘了学生是有血有肉有思维有感情的的人啊，在教学中，如果能够发挥学生的积极性和创造性的，结果会大不一样的。

课后，魏老师又向我们介绍了他的工作的一些小的事例。

就在魏老师成名以后，他仍然担任一个班的班主任，他因为工作的关系，要做一些行政工作和做一些讲学，他在学校的时间比其他老师的要少得多。

但他大胆地用班干部，让学生自治，班级工作做得有声有色。

各项工作也做得非常出色。

我想除了他是一个名人之外，他对学生的态度改变了以前的师生关系，调动了学生的积极性。

我们可以和学生换位思考一下，即如果我是学生，我希望老师怎样和我们交流，我希望的班集体是怎样的班集体。

真的能够把全班同学的积极性调动起来，使全体学生都和同心协力，作为教师的你还要天天这样辛苦，还要这么烦心吗？

我想，那时你就会享受你的成功教育给你带来的喜悦，学生也会陶醉在你的成功教育之中的。

2生活中，我们会碰到许多令人感到棘手的问题，但当这些问题已经出现而你又没法解决时，你是否会换位思考呢。

换位思考换的是一种角色，换得的是一种心境。

在现实生活中，我们难免会碰到两难的局面，大家都不肯让步，使得局势处于紧张之中。

倘若大家互换角色，站在对方的角度考虑一下，你失去的也许是暂时的利益，但你却赢得了一种心境。

换位思考表现出了一个人的品性。

懂得换位思考的人，更多的是为他人着想；而总以自己为中心的人，失去的不仅仅是利益，朋友，更多的还有人的品格与本性。

而这一点，也是做人的基准点。

换位思考可以帮你换来机遇。

能够替他人着想的人，自然也会为一个集体着想，我们常说舍小家顾大家，这也不正是一种换位思考的体现吗？

能够站在集体的位置上看待一个问题，这不是千里马应具有的品质吗？

具有千里马品质的人，自然会有伯乐发现你。

对于那个小羊，小狗请客吃饭的问题，其实我们只需换位思考，便能得知其中缘由。

羊是素食主义者，而狗却恰恰相反。

小羊和小狗若是考虑到这一点，也就不会出现那种尴尬的情况了。

换位思考是一味良药，它能治愈那些固守己见者。

换位思考是一块磁石，它能凝聚那些不易相处的个体。

换位思考是一屡春光，它能照亮那些处于黑暗之中的人。

换位思考换的是一种角色，一种立场，一种观点，换来的是一种机遇，一种心境，一种人生。

也许你正被某事所困惑不已，也许你与他发生不愉快，也许你常被家长训斥，也许……

也许，也许你只需要换位思考。

1．教育目标换位 在教育观念上教师要从关注学生的学业向关注学生的综合素质换位，目标上过分关注学生的知识和技能的教育，忽视了学生能力的培养、人格的造就，忽视了学生对社会环境的适应，忽视了学生的实践能力的培养，造成学生高分低能的现象，因此，教师应着眼于思考如何提高学生的综合素质，把重点转移到素质教育上来，2．教学方式换位。

在教学方式上，由封闭式向开放式换位，学科由纵向向横向转变，教学不仅仅局限在课堂教学上，要让学生走出课堂到社会上、生活中获取知识，到图书馆、实验室获取知识，这样就可避免造成学生知识面过窄、过死的现象，从而提高学生的知识水平和实际操作能力，各学科之间要互相渗透，文理协调发展，这样就可避免造成学生偏科现象，从而促进学生的全面发展，3．培养模式换位

（1）由面向优生转为面向全体，教师要关注每一个学生的发展，尊重每一个学生的个性，发现每一个学生的特长，因材施教，因势利导，改变只为高一级学校输送人才的现象，使所有学生都能得到发展和提高，成为社会各行业的人才，

（2）由掌握知识转为终身学习，教师要站在学生终身学习的高度来培养和教育学生，既教给学生必备的基础知识和技能，又要教给学生获取知识和信息的本领，使学生学会学习、学会做人、学会做事（3）由智力素质转为人文素质，有人说:

“成绩不好是次品，身体不好是废品，道德不好是毒品，”这话很有道理，教师在注重培养学生智力素质的同时，要注重学生人格的培养，关心学生的心理健康、道德品质;引导学生形成正确的人生观、价值观;加强对学生的人文教育，培养学生的人文精神，提高学生的人文素质。

、心理换位的思考心理换位能诱发学生积极向上的激情，教师在掌握教学规律的同时，根据学生的年龄特征、心理特点，从学生的心理角度去思考问题1．体现人格尊重教师要与学生平等相处，以心换心，设身处地站在学生的角度，珍爱学生的每一份自尊，教师面对的是聪明而敏感的青少年，他们更需心灵的抚慰，更需体贴入微的爱心，教师在教学中，要仔细审查自己的言行，任何针对学生的表扬、批评、鼓励，都要始终为学生着想，多一些鼓励，多一些理解，多体验学生的感受，以人格的力量影响学生学习的兴趣，以真挚的爱给学生以学的信心，促进学生身心发展，2．体现心理特点初中学生处于半成熟时期，兴趣、爱好和理想都不稳定，教师要掌握学生心理特点，在感情上、心理上迫近学生的心态，使师生之间架起一座相互信任的桥梁，自觉地接受教师的教育和引导，只要教师从学生心理角度去思考问题，如从学生的内心世界、接受程度、生活方式、承受能力等方面考虑问题，就可使教师和学生心理上更加接近，感情上更加融洽，学生就会以同样的爱回报教师，并把这份感情转移到教师所教的课上，把满腔热情投入到学习上，教师的教学工作就能顺利完成，学生的成绩就会得到意想不到的效果，3．培养逆向思维初中生处于个体心理发展阶段，特别是初二后学期，往往表现出逆反心理的特征，这正是培养学生逆向思维的最佳时期，教师只要正确引导，既能防止逆向心理的负面效应，又能抓住最佳时期发展学生的逆向思维，在教学过程中，不失时机地引导学生观察事物发展的过程，由果追因，可收到一定的效果，从而使问题得到解决。

三、角色换位的思考要提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力，教师角色的转变十分关键，在教学过程中，教师要从知识和技能的传授者，转变为学生学习活动的组织者和指导者，学生成长的合作者、促进者和朋友，1．备课重点是研究学生教师备课活动的重点不在于研究课程标准或教材，而应转变为研究学生，研究学生的已知与未知，研究学生认知与情感发展的需求，研究学生在课堂教学过程中所发生的变化，备课活动不再是琢磨我怎么讲能讲得清楚、透彻、到位和学生听得懂，记得牢，要注重的是课堂上学生怎么学、怎么动及为了学习活动的有效开展，使学生学得更多、更好，如何激发学生的学习兴趣，如何点起学生创新的火花，如何促使学生生动活泼地参与，如何能让学生的眼、耳、口、手协调并动，这些都是教师备课活动应思考的问题。

2．课堂教学要丰富多样教师要从一支粉笔一张口转变为努力提供丰富的教育资源、先进的技术手段;努力创设宽松的学习环境、多变的教学形式，传统的授课主要*教师讲学生听，结果教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，因此，在教学过程中，教师要从一个讲授者、课堂的主宰者，变成学生成长的合作者和朋友;变成学习活动的组织者和指导者，把课堂真正还给学生。

首先，教师在教学模式上，由讲解型变为自学型，让学生自主学习，学习是学生自己的事情，教师不能代替也代替不了，让他们自己阅读，自己感受事物，观察、分析、思考问题，让他们明白事理，掌握知识。

其次，教师在教学过程中，由老师变为朋友，让学生把感悟深刻的东西讲出来，通过教师正确引导掌握规律，心理学研究表明，每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲，教师如能真正调动学生学习的欲望，就是教学成功的一半。

再次，教师在组织形式上，由主宰者变为合作者，让学生利用各种学习方式，通过感知途径，在集体与个别学习中，在思考、操作、争论、探究的过程中实现有效学习，教师可以围绕教学目标，结合教学内容和学生实际，采用灵活多变、形式多样的组织形式开展学习活动，使每一个学生都有机会参与到学习中，都有机会经历“看、想、听、说、辩”的学习过程，教师置身于其中，不失时机地引导学生进行讨论交流，给学生一个相互学习的平台，给学生一个表现自己独特见解的平台，从而更好地激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维。

3．问题意识重在培养教师要把“问题”权还给学生，在教学过程中，要激发学生的积极思维，培养学生的创造能力，就要让学生主动去寻求问题，积极去探索问题，从而培养学生的问题意识。

首先，教师要努力创设一种学生探究问题和主动提出问题的情境，在教学中教师给学生以提问题机会，通过多种形式激发学生的求知欲、好奇心，增加让学生动手操作的机会，启发学生去积极思维、积极探究、寻找规律、发现问题。

第二，鼓励学生提出问题，爱因斯坦曾经说过：

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，小学入初中，随着年龄的增长，学生越来越不爱提问题，主要因素之一是长期养成教师提问题，学生回答，或满堂问满堂答的习惯，扼杀了学生提问题的积极性，教学过程中，教师要鼓励学生敢于提问题，养成学生善于提问题的习惯，真正使课堂变成“我要学”“我会学”的舞台。

4．教学环境和谐宽松。

创造性人才培养有赖于民主、和谐、合作的课堂氛围，在“民主”这个土壤中吸取养料，在教学过程中，教师要努力使课堂变成学习的乐园，要努力营造一个健康、和谐、民主、温馨的学习环境，教师要置身于“民主”之中，建立起民主、平等、朋友式的师生关系，真心诚意地与学生平等交往、交流、对话，教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、促进者、合作者，学生才能舒展天性，发展个性，生动活泼地成长和发展。

 教师怎样"换位思考"？

1、知学生所想 　　教师要多和学生们接触，以了解他们在想什么。

只有这样，才能在教育教学中、在实际工作中从学生的利益出发，做到有的放矢，对症下药。

教师要非常重视学生的意见，制定班规班纪都要征求学生的看法，取得大家的共识才付诸实施，寻找机会与学生对话、交流，集体活动时和学生坐在一起，从不板面孔坐在一旁；课间与学生聊聊天，谈谈他们所关心的话题，足球、歌星啊等。

尽可能地参加他们的活动，看一些在学生中的流行小说、报纸等，以增加与学生交流的机会和共同语言，这个时候，他们就愿意把烦恼、喜悦、成功、失败等告诉教师，也使我更能及时充分地了解学生的动态，更有针对性地开展教学工作。

　　二、赏学生所长　　心理学认为，不论是孩子还是成年人，都有希望被人欣赏、肯定的心理欲望，这种心理一旦得到满足，会大大激发他的潜能和创造力。

在学生学习过程中，教师也要常常站在学生的立场上对待学生取得的成绩，看重他们所取得的成绩，去捕捉他们的闪光点并及时地、适度地加以赞赏和肯定。

也就是人们常说的"四上"：

对学生好的表现要"看在眼里、记在心上、挂在嘴上、落实在行动上"，绝不能视而不见。

教师只有赏其所长，从而最大限